口语交际教学策略.docx
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口语交际教学策略
口语交际教学策略
口语交际是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际教学，不仅仅是说话和听话能力的训练，更是在一定的情境氛围中培养学生口语交际能力的活动。
只要我们在交流互动中用心感悟，积极参与，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，掌握教学策略，学会评价。
我们需要学习
口语交际教学的理念、目标和策略
口语交际的评价
我们需要阅读
《语文课程标准》
口语交际教学案例点评
我们需要实践
如何组织实施口语交际教学
口语交际教学策略
口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。
要提高口语交际能力就必须以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。
贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。
要运用口语交际教学策略，实施有效的口语交际教学，我们有必要了解口语交际课的一些主要特征。
一、“口语交际课”的主要特征
1.情境性。
口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。
口语交际是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。
口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。
2.互动性。
口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。
单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。
所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。
3.规范性。
口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。
会使用普通话，做到发音准确。
4.综合性。
口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。
口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。
5.全面性。
口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。
除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。
二、《语文课程标准》对口语交际教学策略具有指导意义
《语文课程标准》对口语交际提出了相应的教学建议：
①口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行；②重视口语交际的文明态度和语言修养；③努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识；④鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
根据上述建议和口语交际课的主要特征，在口语交际教学中注意运用以下教学策略。
一、创设交际情景，让学生乐于交际
口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。
创设情景可从不同角度分类：
根据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。
根据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思辩性口语交际情境。
创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场策略，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。
小学语文实验教科书在每一册的“语文园地”里都设置了“口语交际”栏目，交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。
在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。
如在《互相介绍》的口语练习中，针对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理，教师可启发引导学生：
“小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。
今后我们要一起学习生活，一起游戏。
我是你们的老师也是你们的大朋友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。
小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。
”这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。
其次可利用插图、课件演示展现情境。
插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。
应引导学生“走进”画面，把图中人或事想象成周围的人和事，自己会怎么做怎么想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。
如在《说说这样的环境》的口语练习中，可先看清图上小朋友在做什么，表情怎样，再按一定顺序看图说图。
看第一幅图学生说：
“大烟囱冒着黑烟，整个天空都黑了！
”教师说：
“你们再看低处还有什么？
”接着让学生从画面“走出”来说说环境污染实例及危害，说说怎样当好环境小卫士。
最后，还可以应用表演走进情境。
表演魅力能迸发出灵感和智慧火花，把学生引入口语交际乐园。
如《大家都要讲礼貌》，可让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告别、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不小心碰倒同学的情境。
通过表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动，并且使学生在贴近生活的情景中学到礼貌交际。
二、营造交际氛围，让学生平等交流
交际应该在一个平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。
因此教学中应考虑：
1.参与状态：
教师要注意师生间的民主，减少话语霸气，以一个参与者的身份平等参与到交际活动中来，并让学生保持饱满的热情。
2.参与广度：
做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。
3.参与时间：
学生说话、活动时间不能少于三分之二。
4.参与方式：
要多想办法，让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。
5.参与品质：
注意保持学生健康个性，敢于质疑问难，发表见解，善于倾听，愿意表达。
教学组织形式要灵活多样，做到生生互动，人人参与。
因此，在教学中，教师要把任务具体落实到每一名学生身上，给学生提供人人参与的交际空间和时间，可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、演讲辩论、做游戏等多种形式，使学生真正积极主动地参与到丰富多彩的口语交际活动中。
三、提供实践机会，让学生多交际
口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。
事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。
沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。
1.日常生活多实践
日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。
教师要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。
如组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观博物馆等。
还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法。
总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。
2.课堂教学常训练
课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。
课堂上教师常说：
“请大家仔细听，这名同学说得怎样？
”这是让学生听清楚，听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“你讲得很对，能不能说得再响亮些？
”这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。
口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的需要，又是由口语作为直接交际工具的性质决定的。
①在习作教学中的口语交际训练。
写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。
先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。
如人教版四年级下册语文园地三“口语交际·习作”栏目中是这样要求的：
在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。
我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然给人类启示的资料。
也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。
先分成小组交流，再派代表在班上汇报。
在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。
交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。
写完后，同学之间互相修改。
这样的教学要求突现语言表达训练的层次性，先说后写，降低了写的难度。
而分组活动，小组交流，又给每名学生提供了口语交流的时间和空间。
②在阅读教学中开展口语交际训练。
通过对阅读教学情景的精心安排，激发儿童的好奇心和求知欲，培养听说训练意识。
如教学《新型玻璃》一课时，教师可设计“你能设计出哪些玻璃？
如果你是本厂的推销员你打算怎样推销本厂产品”这一环节，并让学生设计广告语，介绍玻璃性能、用途等。
还可结合课文重点、难点巧设话题，让学生据理力争进行辩论。
如教《小狮子爱尔莎》一课时，可设计“小狮子爱尔莎要不要送回大自然”的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料旁征博引，激活思维，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。
这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到“双边”活动中来，从而提高学生的口语交际能力。
③在识字教学中学会口语交际训练。
在识字教学中开展口语训练，能使儿童把握字词语义，发展思维和交际能力。
如学习《菜园里》，教师可先让儿童自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形。
随后说：
“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？
你愿意说哪个就说哪个，请说说你看到的、摸到的和感觉到的。
”
童甲：
“我刚才认识了豆角，我觉得又细又长又轻，像一根鞭子。
”
童乙：
“我觉得更像一根绳子。
”
童丙：
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
”
童丁：
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
童戊：
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香呢！
”
童己：
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。
”
总之，学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分利用好口语交际课程资源，让学生在生活实践中学会交际。
四、作好示范指导，让学生学会交际
听得悦耳，说得顺口，交际通畅是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。
融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，就是要教给学生必要的听说及交际的方法。
1.学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
在教学中，除了要向学生交代“听什么”、“为什么听”，更要教会学生“怎样听”。
要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。
比如说：
听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。
训练“听力”时，还要引导学生在听的时候透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。
在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
2.学会说话
说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。
就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。
在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。
主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。
这样说出来的一段话，才会条理清晰，纲举目张，通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
如果说话之前对要讲的观点不明确，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。
表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。
3.学会交际
“说”的目的最终还是为了人与人和谐交流，传递信息，表达感情。
但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需要教给学生一定的交际技巧。
比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？
面对尴尬局面如何处理？
此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。
4.示范指导
与阅读、习作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，如果教师只教给学生基本的听说方法，学生还是很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。
换句话说，如果没有互动交流，学生还是不知道到底应该如何进行口语交际活动。
如果没有教师的示范指导，放任自流地让学生乱说，也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。
因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，在互动情境中教给学生一定的交际技巧。
请阅读曹永鸣老师的口语交际课《代人购物》教学纪实片断：
师：
曹老师有一件事想麻烦大家。
（出示大屏幕）这位是哈尔滨市花园小学的李老师。
她听说我到太原出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西。
昨天一到太原，我就去了康达商城，想为她的女儿买个文具盒，可是挑来选去就是拿不定主意。
后来我听说太原滨河小学四年级一班的学生特别会买东西，所以就想请你们帮这个忙，愿意吗？
生：
（异口同声地）愿意！
师：
待选的文具盒样品都在这里，请大家看看。
（出示大屏幕）这些文具盒怎么样？
请你说说看。
生：
这些文具盒图案新颖，美观实用。
师：
像这样说就叫做概括说。
的确，这些文具盒都有各自的特点。
能说得稍微具体些吗？
生：
这些文具盒图案各异，有聪明的小一休，有可爱的米老鼠，有勇猛善战的拳王，还有造型精美的照相机、小汽车。
师：
这些文具盒各具特色。
那你准备建议我买哪一个呢？
生：
我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。
师：
为什么？
生：
因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。
师：
还有理由吗？
（生不语）要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体。
特别是文具盒上的图案要说得详细些，生动些。
该怎样介绍呢？
老师先说给大家听。
（手指大屏幕）我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。
在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。
看它那高兴的样子，仿佛在说：
“草原牛奶味道好极了！
”好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。
（生自由练习）
……
这个教学片断充分体现了教师引导的重要性。
曹老师针对学生介绍不具体的情况，以实际例子作示范，引导学生懂得如何介绍才算具体。
在这里须要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说清楚、明白，说得恰当，有分寸，更能体现出个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。
教师在指导学生进行口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。
如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教、商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。
于永正老师在他执教的一节语文课上是这样引导学生的：
师：
你们面对着我这位陌生的老师，想问老师些什么？
生：
老师，您姓什么？
师：
你的意思我明白，想知道我姓什么。
但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。
请你想一想，问别人———特别是问长辈姓什么，怎样说更好？
师：
想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。
生：
（恍然明白）老师，请问您贵姓？
师：
（高兴地）这样问就有礼貌了，还想问我什么？
生：
请问您叫什么名字？
师：
你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么，这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？
生：
请问您尊姓大名？
师：
这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉，还想问什么？
……
在教学中，于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚，还要得体，这是一个人文明修养的具体表现。
五、面向全体，体现交际互动性
口语交际基本特点是双向互动。
交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。
学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法，形成由语言、思想等因素构成的口语交际能力。
因此，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、交流应贯穿课堂教学全过程。
而且，课堂上的互动，应该面向全体，全员参与，让每名学生都动起来，使他们全身心地投入到交流活动中去，避免只有少数学生热热闹闹地表演，多数学生坐冷板凳的现象。
教师特别要关注那些不敢当众大声发言的学生，可先让其和同桌伙伴互说，教师适时给予鼓励，帮助学生树立大胆讲话的自信心。
教科书中口语交际练习栏目中的一些话题互动性不够明显，教师要设计具体实施策略增强互动性。
如“学会劝阻”，题目要求对公共场所不适当甚至危险行为加以劝阻。
教师如果只关注“劝阻一方”怎样说话，这个话题就会失去互动性。
如果引导“劝阻一方”说话，让他“能言善辩”，也引导“被劝阻一方”说话，让他也“能言善辩”，这样在表演时才不会变成独角戏。
像道歉、祝贺、安慰、请教、待客等话题都要注意教学的互动性。
总之，口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
这就要求我们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥口语表达的示范作用，“言传身教”才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。
二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。
在教室里“赶集”
四川宜宾彭莉丽李胜华
教材分析
《在教室里“赶集”》是根据九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第九册“积累·运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。
教材为我们提供了购物讲价的基本思路：
“货比三家”和“讨价还价”。
同时，也为这次活动提供了两个实施训练的步骤：
销售与购物和介绍购物经验。
学生分析
通过家访和平时观察，我们发现一部分学生参与购物的机会较少，因为家人什么东西都为他们准备好了，而另一部分学生虽然经常有零花钱用，但在购物过程中缺乏货比三家和讨价还价的意识。
因此，通过教师有意识的训练，学生逐步养成正确的购买意识，增进生活中的口语交际能力，是很有必要的。
在学生平时吃的零食中，有变质的食品，也有非正规厂家生产的食品，因此，让学生学会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。
学生已经有了在交际过程中使用文明语言的意识，但还应在各种生活环境中得到加强。
设计理念
老师指导学生创设好购物环境，使购物现场真实生动，这样有利于学生知识的迁移。
购物中指导学生有意识地进行讨价还价，以培养学生具有“日常口语交际基本能力”，并在此过程中，“注意语言美，抵制不文明的语言”。
指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品，这种成功的体验将有利于学生成为家长的小帮手。
教学目标
1.通过在购物环境中角色的不断转换，培养购物中的口语交际能力。
2.在购物过程中使用文明用语。
3.在本次活动中让学生“货比三家”和“按质论价”，购买自己称心如意的商品，使他们在以后的生活购物中，能有意识地成为家长的小帮手。
教学流程
一、准备阶段
1.要求学生利用星期天赶集，有意识地观察买卖双方是怎样进行讨价还价的。
2.要求每名学生准备好要在本次活动中出售的商品（最好是自己的，且是现在可以处理的物品，如曾经用过的玩具、课外书等）。
3.在物品上贴上标签，注明商品的名称、价格、商品所属主人的姓名。
学生也可以给自己的商品设计小广告。
4.每人按购买能力准备好一定的现金。
5.利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。
二、教学过程
1.指导学生讨论交易中应注意的事项
师：
我们今天进行的是一场特殊的商品交易会：
在教室里“赶集”。
每一名同学既是售货员，也是购买者。
你看上谁的商品，就去找商品的主人进行买卖。
我们先来说说，在赶集的过程中应该注意哪些问题呢？
生：
说话要讲文明，有礼貌，不说脏话。
生：
当售货员不在时，不能随便拿别人的东西。
师：
对，要讲道德，不乱拿别人的东西。
生：
不能乱丢果皮和纸屑。
师：
很好，你很有环保意识。
生：
对于食品，要看是否变质或过期。
师：
你说得对，变质和过期的食品会损害我们的健康，我们不能因贪小便宜而吃大亏。
这名同学，你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗？
生：
我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。
生：
还可以看外观，闻气味。
师：
你们俩很有经验。
同学们可以照着他们说的办法进行鉴别。
生：
购买商品要根据它的质量和卖主进行讨价还价。
生：
一定要货比三家。
生：
卖商品的人要主动介绍自己的商品，要热情礼貌，顾客是上帝嘛！
师：
祝你们买到称心如意的商品。
……
［老师引导，学生交流购物的经验，他们意识到自己掌握了这么多的购物知识，从而增强参与活动的欲望。
］
2.购物活动
教师宣布赶集开始，学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上，然后自由选购其他同学的商品。
教师也加入到购物的行列中，并适时指导。
（刚开始，学生都只是走走看看，特别是没有购物经验的同学更是不好意思。
这时，教师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干津津有味地吃起来，还边吃边说：
“好吃，好吃。
”教室里顿时热闹起来，讨价还价的、吆喝叫卖的声音此起彼伏，这时教室真的变成了一个热闹的“集市”。
）
［把教室布置成自由市场，教师亲自参与，体现了师生、生生之间的互动，这种形式能很好地培养学生的口语交际能力和在实际生活中的自主能力。
］
3.汇报型口语练习
师：
今天大家赶集高兴吗？
生（齐）：
太高兴了！
师：
今天，谁的商品最好卖？
生：
杨磊的电动小车最好卖，四辆全卖光了！
生：
还有杨婷的麻辣豆腐也好卖，她赚了好几块钱！
师：
为什么他们的商品好卖？
生：
因为他们的商品质量好，价格也较便宜。
生：
杨婷口才好，服务也热情周到。
师：
有没有同学没有买到称心如意的商品呢？
生：
我没有。
我先买了黄露的瓜子，后来才发现王甜甜卖的更便宜，可惜我没有钱买了。
师：
俗话说“货比三家不吃亏”。
这是你没有比较的原因，你以后应注意。
有没有同学没有卖出商品呢？
生：
他们说我的课外书价格太高，都只是翻了翻，没有人买。
师：
这说明同学们都有了对商品进行正确估价的能力。
你也别太灰心，下次赶集时，你一定会卖出去的。
师：
有没有同学买到了过期、变质的食品？
生（齐）：
没有。
师：
看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了！
以后，你们就可以成为家长的小帮手了。
［进一步加强学生的语言表达能力。
］
师：
有谁能将自己的购物过程表演出来？
（学生纷纷举手，教师指名几名同学上台表演，表演结束后，学生对他们的购物过程进行评价。
）
［这一部分对表达能力较差或害羞的同学有较好的示范作用。
］
4.总结型口语练习
师：
同学们，今天我们在教室里进行了一次非常有趣的赶集活动，对这次活动，同学们还有什么想法吗？
生：
通过这次活动，我学到了不少的知识。
生：
我们今天要把学到的本领用在生活上，成为爸爸妈妈购物时的好帮手。
生：
希望再赶集……
［让学生自己总结，丰富了本次活动的内涵，增强了学生主体意识，将课堂训练延伸到了课外。
］
———选自《人民教育》编缉部编著的《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）选编时笔者略有改动
这个案例展示了“在教室里‘赶集’”的口语交际活动，具有很强的交互性。
首先教师创设了既真实又实用的购物环境，并在课前作了充分的准备，这个准备是建立在分析学生学情的基础上，让学生作好活动前的物质准备和精神准备。
接着教师先让学生讨论交易中的注意事项，这实际上把本次口语交际的要求明确化了，通过教师的进一步引导
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