课堂发言稿Word格式.docx
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在以后的教学过程中，我们教师要教会学生如何去预习，因为没有预习就没有内容去交流讨论，就不知道要展示什么。
所以，抓学生的预习非常重要。
（三）展示点评。
主要采取上台在黑板上展示自己的答案。
一般要求b生上台，因为生可以代表本组的整体水平。
当然鼓励c生上台，这样可以使c生个人得到锻炼，也能给小组多加分数。
黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，a可以继续辅导bc两类学生，也可以整理答案以备补充。
点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评而不只是读一下答案。
在点评的过程中如果出现错误而且学生没有发现，老师要及时的提醒点拨，让学生自己学会发现问题的真正所在。
点评争议过多时，老师要出面解决。
（四）重难点突破。
在学生展示点评后，针对学生似是而非的问题，再次加以讨论、分析、讲解。
有时，重难点的突破就贯穿在展示点评过程中。
我倾向于在点评中突破重难点，这样才显得及时、自然，也便于学生在情境中理解问题。
（五）训练提高。
语文知识点多，训练提高可以设计简单的问题，比如让学生用一句话来总结自己这节课学到了什么？
写一个小片段等。
（六）当堂检测。
这一环节到目前为止还不完善，很可能是前面的节奏、时间安排还是不紧凑，到下课时只是完成以上五环节，下来还需要继续努力，继续改进。
总之，实施高效课堂以来，总是矛盾重重。
刚开始不知如何做，如何给小组积分，讨论、展示时课堂大乱，局面有点失控，在不断地向其
他老师请教中、讨论中慢慢有点门道。
刚好一点又有新问题出现了，比如：
字词、作者、背景如何展示不浪费时间。
语文教学中的朗读在高效课堂中几乎没办法进行。
还有学生拿到导学案后，就直奔试题很少仔细阅读课文，虽然一再强调朗读，但我们的学习任务重学生很难做到自觉阅读课文。
我们学生的阅读量少，知识储备少，课堂口语表达总是敲边鼓，好像知道就是用语言表达不出来。
无形中就耽误了时间。
总之，实施高效课堂真是一个大课题，我们还需要多下功夫找窍门。
在困惑与迷茫中，我也感到了欣喜。
现在班上大部分学生课堂参与率提高了，不做作业的学生开始做作业了，因为小组成员逼他去做；
过去上课沉默寡言的，说话就脸红的同学慢慢地也敢在讲台上说几句，为了给小组得分他有了动力；
老师负担轻了，还是备课但可以少写教案，可以把大量的精力用在设计导学案上，上课也不再像以前那样口干舌燥，只要用心去听，去点拨、引导就行。
学生热情很高，因为课堂气氛民主轻松，还可以当老师，锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。
因此，我们要加大力度不断推进语文高效课堂的进程。
【篇2：
高效课堂发言稿】
优化小组合作打造高效课堂
邙岭一中赵星星
2021年12月
我叫赵星星，是来自邙岭一中的一位数学教师，兼任八年级二班的班主任。
我向领导及各位同仁汇报的题目是：
优化小组合作，打造高效课堂。
近几年来我校在镇中心校的正确领导下，秉承“让学校发展，让教师成功，让学生成才”的办学理念，实行目标及民主化管理，坚持以教学为中心，积极改革并创新课堂教学模式，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课改为契机，加强教学常规管理，深入推进课堂教学改革，认真落实教学常规，落实教学改革措施，深入开展三省教育，培养全面发展的学生，打造优秀专业的教师队伍，使得我校各项工作有了持续有效的发展。
《义务教育课程标准》中提出：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
素质教育也明确要求“教育要面向全体学生”。
我校在校长王攀同志的带领下，结合我校实际，确立了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”的教学理念。
为了让课堂焕发生机，面向全体学生，我校设计并形成了“123”高效课堂模式：
“一”是一个中心：
不放弃一个学生；
“二”是二个载体：
导学案和高效学习小组；
“三”是三个环节：
设立目标，自主学习；
展示交流，精讲点拨；
练习巩固，拓展提升。
三年前我们就意识到了“高效学习小组”的重要性，当然我们也在努力尝试运用它，为了促进这方面的工作，学校让我还有两位青年教师一人准备一节课，并专门聘请教研室王进川老师、赵彩影老师等去给我们做现场指导。
还记得那节课我讲的是《锐角三角函数》，当时还没有局发导学案，我们同一年级的老师整整利用两天时间编了一份导学案、研究了那节课怎样利用小组，评课时赵老师给我们指出：
数学这门课不仅需要孩子们合作学习，更需要孩子们独立思考，并不是说有问题就要小组讨论，而是个体解决不了的问题再小组合作解决。
赵老师的话点醒了我，原来总认为既然利用小组就应该多讨论，那时才明白：
小组是为课堂服务的，而不能让课堂为小组服务。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围。
我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。
初一的学生，好多刚离开家不适应，我就对他们嘘寒问暖；
有学生病了，若家长一时到不了学校，我就亲自带着去看病；
看到哪个学生上课皱着眉头，下课我就叫到办公室问哪一点没听懂或是老师的哪些教法不适应?
?
很快，我和学生们就打成一片，他们都愿意听我的话了。
二、优化学生组合，合理划分小组。
1、科学分组。
学期刚开学，我就把学生按成绩好中差相结合，4人一小组，前后两排8人一大组分了小组，其中，成绩最好的为a1号，是正组长，其次为a2号是副组长，接着依次为b1、b2、c1、c2、d1、d2号。
2、科学分工。
正组长负责大组整体工作的协调安排并负责教室卫生，副组长负责清洁区卫生，b1号负责收发语文作业，b2号负责收
发数学作业，c1号负责收发英语作业，c2号负责收发政治、生物作业，
d1号负责历史、地理作业，d2号负责计分。
纪律方面实行推磨管理制：
a号管理b号，b号管理c号，c号管理d号，大家共同监督a号。
卫生工作实行轮流监督制，先把教室、清洁区各平均分为4份，按号分任务，比如，9月份每组的a1号都扫教室南边两竖排，a2号都
扫清洁区两教学楼之间的部分?
第一组监督第二组，第二组监督第三组，以此类推，因为同号扫的地方相同，若第一天扫不好第二天扫起来会加大难度，所以孩子们都监督地特别认真。
为了公平起见，每个月卫生委员都会把各号的任务交换一下公布在黑板上。
这样，班里的纪律、卫生工作就有秩序了，“人人有人管”“事事有人做”，我的管理工作就轻松了许多。
3、科学管理。
虽然“人人有人管”，但学生毕竟是学生，定有管不住自己和管不住别人的时候，这就需要“规矩”出台了。
我们有专门的加分、扣分规则，例如，1次不交作业扣2分，上课不遵守纪律扣2分，上课受到老师表扬加2分等等，这方面，我校的特色“三省”教育帮了我的大忙。
我们把每组的成员名单都写在教室侧面的黑板上，每天早上开“三省晨会”，同学们就会互相揭发前一天违犯纪
律的情况，小组长也会表扬为本组加分的同学，然后就把每个同学的加、扣分情况以正、负数的方式公布在黑板上他名字的后面；
每周一上午第一节我们要开”三省”班会，这里边的一个重要环节就是总结上周得分。
每组的d2号同学都用班里统一发放的本记着另外一组的
得分，班会时去对应组宣布，然后把分数公布在前黑板上，这个时候是同学们最激动的时刻，因为得分最高的小组不仅可以得到同学们的掌声，还可以本周不用扫地，而得分最低的小组不仅要替代优秀小组扫地，还要下课后再集体反省5分钟。
为了不用扫地，不用受到组内其他成员的“攻击”，大部分同学都会选择“遵守班纪班规”。
当然，也有一部分学生习惯特差，那就需要组内其他成员付出努力去改变他。
去年，我们班里有个男生就是个典型的例子，刚开学开晨会时总有许多同学揭发他，有人说他上课吃瓜子，有人说他不讲卫生，把瓜子皮放在别人的茶杯里，有人说他上政治课乱接老师的话，晨会简直成了他的“个人批判会”。
一天早上，他一人就扣了他组6分，这可急坏了组内的人，小组的人一下课都围着批判他，刚开始他还不以为然，后来，有一次开家长会，因为家长会上我们班有一个“组长与家长面对面”环节，小组长给他家长反映了他在校的情况，最后说：
“如果他再不改变，我们就把他踢出小组”，家长一听急了，就也回家教育他，后来他转变很大，改掉了许多坏习惯。
以上谈的这些，充分说明小组评价机制的建立对班级管理有举足轻重的作用，我顺势把这一评价机制引入课堂上，也收到了意想不到的效果。
【篇3：
在《教育教学工作会议》上的发言
尊敬的周校长、各位领导、老师：
大家好！
发言前我要申明一点，今天的发言绝对不是经验介绍，更不是冒充专家作什么专题报告，只不过是谈一点教学过程中的感想与心得而已。
我今天发言的主要功能只在于一点，就是抛出我这片不值钱的烂瓦片，引出价值连城的金镶玉。
我发言的的题目是：
《高效课堂交流感言》。
首先，谈谈我对高效课堂的理解。
包括四个方面：
一、所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂一定要围绕“高效”作文章，不能拘泥于形式，更不能人为地给高效课堂套上某些形式主义的枷锁。
我以为，正是站在这种认识上，学校才反复强调高效课堂模式的研究，强调以学科为单位来进行这种研究。
学科不同，班级不同，采取不同的教学模式才都是高效的。
当年中国模仿苏联模式获得的血的教训，今天在我们探讨高效课堂模式时，还是可以借鉴的。
二、检验课堂是否高效的唯一标准:
学生能不能运用所学解决实际问题，（在学校阶段可以理解为能不能准确而且迅速地解题）
标准问题是在研讨一些问题时十分重要，而且不能回避的问题，标准问题不确定，会造成对同一问题的截然不同的认识。
如果把一些形式的东西作为衡量的标准，就犯了主观主义的错误。
实践才是检验认识正确与否的唯一标准。
三、高效课堂的模式不可能是固定的,但都必须遵循认知规律,必须符合学生的实际和学校的实际.把某一种模式当标签乱贴,其效果可能是低效的。
教学是一项十分重要的实践活动，必须让这项活动遵遁教育教学规律，尊重规律是我们发挥主观能动性的基础。
四、事物都有两面性,任何课堂模式都会有一定的缺陷,必须针对缺陷找到相应的补救措施。
课堂高效的问题不是从我们这一代人开始的，也不会在我们这一代人手里终结，高效课堂必然是世世代代的教育工作者不懈追求的事业。
我们尝试的课堂模式，存在许多的缺陷和不足才是正常的，因此，今天在这里晾一晾我们的教学模式，需要各位同事指出问题，以利于我们修正。
第二方面，我谈谈我们尝试中的课堂教学模式的理论依据，包括五方面：
一、马克思主义的认识论告诉我们：
从特殊到普遍，再由普遍到特殊是认识过程的一般秩序。
一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。
二、新的课改理念指明“学生为主体、教师为主导”。
要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给学生。
三、高效课堂必须先从改变学习状态入手，让学生动起来，让课堂活起来，不能只要求学生身动，重要的是要求学生心动和神动，即学生精神的高度投入。
四、传统的教育理论和中学生心理特点.
传统教育理论包括有教无类，因材施教等。
五、直接借鉴了情景教学法及“煽动式教学法”等课堂教学模式。
第三方面，谈谈高效课堂的前提：
缺少了这些条件，一节正常的课都难以实现，更谈不上高效。
1、老师必须在学生中树立起足够的威信，让学生信服你，甚至崇拜你。
因此，在学生面前需要点自吹，需要夸大化地亮出自己的闪光点，需要班主任帮你吹捧一下、包装一下，当然，在学生面前“道貌岸然”更是必需的。
2、让学生时常体会到成就感。
长期没有成就感会让学生丧失信心。
3、处理好与学生的关系，生活上和学习上多关心学生，平等对待每一个学生。
第四方面，介绍一下我们尝试中政治课堂教学模式具体流程：
第一，创设有效的教学情景，这是课堂教学成功的关键。
第二，引导学生自主探究，把教学情景升华为普遍原理（规律），这是课堂高效的核心。
第三，学生运用原理解决实际问题，这是检验课堂是否高效的唯一标准，也是巩固高效课堂效果的唯一手段。
简而言之，是从创设情景到自主探究再到综合运用。
综合运用可以起到检验和巩固两个效果。
先讲一讲第一个环节，创设有效的教学情景。
这是情景教学法非常重视的环节。
教师根据学生已有的知识、生活经验，结合这节课的教学目标等要求，有目的地引入或创设具有一定生活内容和情绪色彩的、以形象为特征的生动具体的情景，以引起学生一定的情感态度体验，这种课堂教学模式的实施过程生动、活泼，彰显了学习过程的魅力，很好的克服了传统教学存在着“重结果，轻过程”的弊端，这也与新课程背景下重视学习过程的理念相符合，这是一个积极的变化。
同时，符合认知秩序的一般规律。
实施这一模式，我们一定要避免目前“高效”课堂教学中出现的“重过程、轻结果”的问题。
什么样的情景才是有效的情景呢？
我认为必须注意以下几点：
1、设置的情景必须与教学内容相关联，必须有利于学生根据教师设计的情景去思考、去分析、去讨论，有利于帮助学生发现知识、理解知识、运用知识。
2、设置的情景必须贴近学生、贴近生活，贴近学情。
在创设教学情境时，一定要保证所设情境符合学生的认知水平，能激起学生的积极思考。
3、用于创设情境的教学材料要精，具有针对性、概括性，不能滥。
4、情景的设置用语言描述时要注重语言艺术，营造活跃氛围，要使学生在愉悦的情绪体验中，产生浓厚的兴趣。
5、情景设计的材料必须有正确的价值导向，能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
6、设置情景必须处理好情境体验过程与情境体验结果的关系。
第二，引导学生自主探究。
把教学情景升华为普遍原理（规律）的过程，就是归纳的问题，是一个把感性认识上升到理性认识的过程。
实现这个过程必须注意以下几方面：
一是要树立强烈的“归纳”意识。
传统教学多采取“演绎法”，先把规律、方法以口授、板书、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。
新模式强调“归纳法”，更注重把感性认识上升到理性认识的高度，更强调学生在学习过程中发挥积极的作用。
在新课改模式的教学中，如果老师没有“归纳”意识，知识容量再大，学生不知道知识之间的区别与联系，在头脑里留下的是模糊、凌乱的知识，何谈形成运用、创新能力？
二是切忌教师越俎代庖。
学生经过一段时间的阅读、思考后，教师不要把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”。
要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。
有的规律、思路、方法，对教师来说也许是简单的，但是对学生来说却往往是困难的，这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。
正因为如此，学生才需要不断地反复地学习、归纳。
教师应该根据学生的学习实际，肯定学生的阶段性进步，分阶段、分层次地引领学生逐步形成对规律、方法的正确认识。
如果片面追求“归纳”完美，容易造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。
1、从哲学上看，“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。
重学轻练是不能保证较高的教学质量的。
2、高效课堂不能对学生的训练要求宽松。
3、严格按照高考要求安排训练，不能降低标高。
什么是难题？
从来没见过的，都是难题。
再难的题，见得多了，就不是难题了。
高考的要求放在哪儿，不会因为你的学生差就降低难度，我们不能因为学生差就不去适应高考的要求。
正是因为学生差，我们才要不断在让学生接触高考标高，说学生在高水平中获得成就感。
4、必须在试题讲解过程中重视可操作性原则。
我们在政治课教学中根据四大版块的不同特点，采取了不同的训练策略。
《文化生活》与《政治生活》以背诵模块为主。
这里，我需要解释一下什么是模块？
所谓模块，就是我结合各类问答题，特别是高考问答题的特点，归纳其答题的共同要点，按照一定的规律把知识点进行整合，以利于学生实际应用的资料。
模块的好处在于引发学生的思维，让学生看到某一类的题型时，思路清晰，语言规范。
《哲学》以理解为主，《经济生活》则强调实际运用。
选择题则采取强化训练的方法。
这些方法，让学生不至于无话可说，能够动手，因此积极性较高。
最后，谈谈容易出现的问题及补救措施。
问题一：
情景设置只能照顾重点和难点，知识容量上很难做到饱满。
补救措施：
在课堂作业和课外练习上，把没能强调指出的知识点以训练的方式弥补上去。
问题二：
处理学生的提问，不能挫伤积极性，容易偏离主题。
严格控制课堂节奏，对学生提出的偏离主题的问题，一定要采取避重就虚、转移视线等方式巧妙地进行处理。
问题三：
学生在讨论时，课堂秩序容易混乱失控。
老师可临时取消讨论，穿插一点提示，以整顿课堂纪律。
自己犯下的错误，自己往往是很难发现的，所以这种课堂模式一定还有我没有发现一些问题，希望各位同事指出。
不妥之处，谨请专家斧正，诸多困惑，叩求高手赐教！
谢谢大家！
第2篇：
聚焦课堂发言稿
聚焦课堂、有效教学
----晋元中学
张蓉
2021年2月在普陀区学科带头人、工作室领衔人赵月玲老师带领下，八个有着相同目标、相同追求、对英语教学有着相同热忱的老师走在了一起，踏上了一个为中青年教师开展理论学习、聚焦课堂、有效教学实践和研究的平台。
一、学习理论基础
工作室成立之初，针对我们普遍存在的结合实践进行教学研究的意识不够强，学习教育教学理论的主动性也不足，所以在理论水平、专业素养方面还比较欠缺，而且由于思想高度不够，思考的水平也就有待提高的问题，赵老师带领我们一起研读了《国家英语学科课程标准》；
《上海市中小学英语课程标准》；
《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）；
《上海市中小学拓展型课程指导纲要》以及全国核心期刊《中小学英语教学与研究》杂志中的有关篇目，并对其中有些篇目在研读之后再结合自身教学实践写出读书笔记、教学随笔、教学反思等文章，这在很大程度上提升了我们的理论修养。
在此过程中还外聘英语专家讲座三次，外教讲座一次。
通过每二周一次的活动，学员们已逐步开始将一些理论结合到自己的教学实际中去，研究目标明确了，思考的层次也得到一定的提升。
二、主课题研究背景
当学员在教学理论水平上升到一定程度时，我们就不自觉地以挑剔的目光看待我们的日常教学，尤其是高三英语教学。
于是如何聚焦课堂，提高课堂教学效率便成为我们关注的热点。
通过对部分高三学生及教师的问卷调查，我们发现高三英语教学现状中仍较为普遍地存在着与二期课改“以学生为中心”的教学理念背道而驰的现象——题海泛滥，师生双方都过度依赖模拟题，而忽略了语言综合运用能力的培养。
而且在讲评试卷中不少教师往往：
1.只注重单项选择的讲解，而忽略对完形与阅读的讲评。
这样做的直接结果便是久而久之，学生做题也只做语法选择，其实完形与阅读的语篇也恰好是学生学习及巩固词汇的最好载体，语篇中的长句分析有助于帮助学生活学活用语法，语法离开句子、离开篇章也就失去了它存在的理由。
2.只注重整套整套未经调整和修改的“题海”，而忽略了学生的实际需要和兴趣。
殊不知，兴趣是学习的最好老师。
大凡成功的学生并不是老师在课堂上教会了他多少知识而是老师激发了他的学习兴趣及学习热情，将被动学习转化为主动学习，这也是二期课改理念的精髓。
针对理念与现实之间存在的巨大鸿沟，我们工作室决定以研究高三英语教学为切入点，探寻一条高三英语有效复习的新路子：
通过精选阅读主题，以词汇、语法为支架，由易到难、阶梯式上升，重整教材和其他学习资源，改善语言输入材料的组织形式，编写出一套高三英语复习资料。
这套教材应具有interesting（有趣）,instructive（有益）,instrumental（有用）三个特点。
同时我们围绕主课题，设立了相关子课题。
我们在编写有效复习资料的同时，聚焦课堂教学实践，努力改进教学方法，尤其注重探索和总结提高高三听力教学、语法教学、阅读教学、写作教学及综合卷讲评有效性的策略和方法。
希望达到帮助提高学生高考成绩和英语语言综合运用能力的目的。
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三、有效教学的实践与反思
工作室成立以来，我们开展了一系列课堂有效教学实证研究。
我们努力用先进的教学理念来指导和改善我们的教学行为。
如：
4月20日在同济二附中举行的全国中学英语研讨会上，秦惠康老师开设了一节基于文本阅读的高二写作课。
5月18日在宜川中学由孙颖和王健老师进行“同课异构”，分别执教高二下Unit5的morereading“HelpingtheEnvironment，对课文教学的不同方法进行了比较好研究；
5月28日曹杨二中的肖莉老师和诸嬿雯老师分别上了高一下Unit4的课文ProblemsandAdvice的第四课时和高三考前翻译技能强化的研究课。
在赵老师和其他外聘专家的指导下，通过同伴间的交流和研讨，学员们对如何提高课堂教学的有效性有了许多新的认识。
下面请宜川中学王健老师谈谈他对提高英语阅读教学效益的体会。
（王健发言后）
四、课题的基本框架
最后，我向大家简介一下我们课题研究的基本框架：
主课题为：
“主题·
支架·
阶梯”---高三英语有效复习研究。
这一研究项目的关注重点为：
1.学生在高三阶段的英语学习负担和效率。
2.高三英语复习的内容和方法。
我们希望在新课程理念的指引下，基于当前教改和高考的双重背景，研究高三英语复习的有效性，探寻一条与传统高三复习方法不同的新路子：
重整教材和其他学习资源，精选阅读主题，以词汇、语法为支架，由易到难、阶梯式上升。
努力实现“减负增效”，达到提高学生高考成绩和英语语言综合运用能力的目的。
具体来说，该课题以建构主义理论为立论依据，建构主义认为，“从认识论的角度来看，就是指“把已经存在的凌乱的、无序的东西，有规律的组建起来”。
我们的研究就是要根据高三学生特殊阶段的心理特征及英语学科的学习特点、学习要求，结合高考考纲及高考题型，积极探索引导高三学生进行有效学习和复习的适当方法。
我们编制的复习资料以主题、模块为单位，按主题的难易程度呈阶梯状地复习与该主题有关的词汇、阅读有关该主题的文章、背诵与该主题有关的牛津教材课文，听与该主题相关的听力材料，再配上相关语法知识的梳理和点拨，在强调语篇整体接受的
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