最新范文小学数学课堂教学调研报告（共6页）3400字.docx

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小学数学课堂教学调研报告

　　课改XX年，教育最大的成就莫过于课堂的变化。

现将本学##市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动##市小学数学教学进一步发展的策略与办法。

　　##市小学数学课堂教学具体有哪些变化?

11月，小学部分三组##市各小学进行调研。

　　我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、**区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、收集了教案、作业、试卷。

　　从总体上看，老师们的教学研究意识浓厚，教学的独特风格有所显示。

新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展。

具体情况陈述如下：

　　一、课堂教学中的欣喜

　　感触最深的是发生在学生身心上的变化：

他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。

其他：

　　1、老师们的教学组织形式更加灵活。

能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。

比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：

线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。

佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。

佳二十三小李玉荣老师“珠心算”一课，展示了数学课堂灵活多彩的一面。

姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。

融入了“高效的学习任务单”后，让操作性活动有序展开。

孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。

　　2、学生学习方式发生了根本性的变化。

新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。

课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。

教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。

王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。

导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。

发挥了“小班额”优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。

生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。

　　3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。

教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。

在课堂上，经常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗?

”“你们对我的想法有不同意见吗?

”。

在十五小，所听课题是：

《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。

教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;教师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。

农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了“过程与结果并重的教学观”。

得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。

　　4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。

教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。

课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。

**区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：

让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。

教风朴实、扎实。

给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。

　　5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。

增大了课堂教学的密度。

很多老师们的课件是自制的。

这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。

　　二、课堂教学中存在的问题

　　1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。

教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。

从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。

课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。

教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。

　　2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。

　　读懂教材，是教学的基本保证。

教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。

调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。

另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。

很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。

　　3、情境的理解与创设有待于提高认识。

　　情境教学被教师们所钟爱。

许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：

情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。

缺少对情境中数学信息的提取与分析。

　　4、评价。

调研过程中发现，有几位老师的课堂教学评价及时，但，激励作用不足。

重结果，忽略了过程性、发展性评价。

对发展性的评价的理解有所欠缺。

发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和改进教师的教学。

教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、结论性的语言。

对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。

对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因，提出切实可行的方法和通过努力可以达到的目标。

比如：

4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：

2x4加5x4我得到28个字。

教师评语说：

“错了，老师的要求是用我们这节课所学的知识来完成，你没有按老师要求做。

”课后与老师的交流改进建议：

激励为主;先肯定孩子把诗歌分两部分后求字数是很好的办法。

之后，再追问孩子：

如果用7的口诀，你怎么做?

这样一来，即保护了他的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目标的关注。

　　5、作业。

教师都能及时、认真批改。

还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比如：

可让学生准备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。

这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。

也可尝试学生编题，互评、互批等。

开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们**区还存在差距，需进一步努力。

　　6、数学语言表达能力培养需要加强。

用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。

语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚?

教师的重视与培养是关键。

　　三、下一步发展的思考与建议

　　1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。

教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。

教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。

当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。

　　2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。

以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。

要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。

　　3、专题研究，扎实实验

　　近十年课改的实验，趋于成熟。

课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。

比如：

统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。

　　4、加强骨干教师的带动作用

　　重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。

　　5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。