部编版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案文档格式.docx

部编版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案文档格式.docx

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（1）遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。

（2）给不理解的词语做上标记。

2．检查自学生字新词的情况。

（1）利用字词卡片同桌互读。

要求：

读准字音，声音洪亮。

强调：

“奢、侍”是翘舌音；

“伺”是平舌音。

（2）组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

（3）课件出示：

即将　姿态　高傲　狂吠　局促　京剧　一丝不苟　譬如　侍候　饭馆　附近　脾气　敏捷　空空如也　昂首　供养

3．默读读文，请学生思考。

课件出示：

（1）你认为作者对白鹅的态度是怎样的？

用课文中相关的词句回答。

（2）“我”喜欢白鹅的原因是什么？

用文中语言概括回答。

此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。

在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。

三、细细品读，体会“高傲”

1．品读第1、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？

（伸长了头颈，左顾右盼）

　　引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。

（2）想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。

边读边做动作。

（3）学生练读，指名读，教师激趣再读：

想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉到它的温度；

挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！

让我们边想象画面边读一读。

（4）教师引导学生再读，提问：

“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？

（“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等）

2．学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。

（承上启下，总领全文）

3．师生联系上下文理清思路。

此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

四、多种形式品读，体会“高傲”

（一）品读“叫声”部分。

1．学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。

2．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3．理解“严肃郑重”的具体表现。

4．教师引导学生想象：

白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。

教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。

（这是谁呀？

我从来没见过你，别再往前走了。

干什么的？

报上名来！

否则休想过我鹅管家这一关！

篱笆外是什么人？

你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！

）

5．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。

（二）品读“步态”部分。

1．学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。

（步调从容，大模大样，像净角出场）

2．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。

3．教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。

戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。

第二课时

一、巩固练习，导入新课

1．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。

白鹅　高傲　狂吠　步态　吃相　一丝不苟

侍候　昂首　供养

2．导入：

上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。

现在我们就来学习这一部分。

巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，为下面的教学做好铺垫。

二、精读课文，体会“吃相”

1．学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。

（1）引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。

（2）学生交流：

什么是“三眼一板”？

（3）教师导问：

“一板”在文中具体指什么？

“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口饭。

“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。

（4）引导体会：

白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改，好笑吧？

大家再读读这段话。

　　　　　　　　　　　这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的

　　　　　　　　　　　　本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。

2．自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。

（1）给学生充足的时间自主学习。

（2）汇报交流。

（3）对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。

（4）想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。

（5）有感情地朗读重点句。

（6）讨论：

什么叫“窥伺”？

有哪些具体表现？

（7）同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。

（8）学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么？

（练习对话）　　

　引导学生把语言文字想象成画面，有助

　　　　　　　　　　　　　　　于学生对作者所要表达的主题的理解。

（9）指导反复朗读相关语句。

（注意指导读出对鹅和狗对比的语气。

3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。

4．教师引导学生对最后两个自然段的内容进行转述。

（把鹅吃饭时得有人侍候的趣事讲给同学听，课文内容可增减）

通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。

三、联系课文，感悟学法

1．教师导问：

作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？

2．引导学生体会第2自然段在文中的作用。

3．学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。

4．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文的一个方法。

引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。

四、背诵课文，积累语言

1．教师激趣，学生背诵喜欢的句段。

2．积累词语。

五、引导课外观察，布置作业

1．说说自己喜欢的小动物。

2．引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。

3．继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。

读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。

板书设计

教学反思

1．重视感情朗读。

感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。

最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。

2．重视咬文嚼字。

依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。

当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。

通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。

15白鹅

教学导航

教学目标

1.会认“嚣、吭”等12个生字，掌握多音字“看”的不同读音，能正确美观地书写“吠、促”等15个生字，能正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住特点描写动物的方法，体会文中语言的准确生动和幽默风趣。

3.分类摘抄表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写具体的。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.阅读“阅读链接”中的《白公鹅》，并与《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会表达上的相似之处。

教学重点

理解课文内容，体会作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的。

教学难点

体会文中语言的生动有趣和独特的表现手法。

教学准备

教师多媒体课件

学生熟读课文，观察鹅

教学课时

2课时

一、谈话导入，引入新课。

1.导语：

同学们，动物是我们人类的朋友。

古今中外的文人墨客写了许多关于动物的文章，

大家是否还记得骆宾王七岁时写的《咏鹅》一诗？

谁能背给大家听一听呢？

2.学生背诵《咏鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”讨论：

这首诗突出了鹅的什么特点？

3.小结：

这首诗抓住了鹅的外形和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感很强。

今天，让我们与丰子恺先生笔下的“白鹅”来个亲密接触吧！

4.板书课题，学生齐读。

二、了解作者，简介背景。

1.学生交流作者的资料，教师相机补充。

丰子恺，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，主要作品有散文《缘缘堂随笔》、画集《子恺画集》等。

他师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。

2.介绍写作背景。

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、初读课文，学习字词。

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.出示生字，指名读、齐读，提示学生注意“奢、侈、侍”是翘舌音。

3.学习多音字和易错字音。

（1）多音字。

看：

kà

n看见看望看法kān看守看护看门

（2）词语“叫嚣、奢侈、窥伺、局促、譬如、侍候、一丝不苟”要引导学生多读。

4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5.学生提出不懂的词语，采用教师启发或众生帮助的形式解决。

6.学生找出难写或易写错的字，大家分析。

四、再读课文，质疑解惑。

1.默读课文，思考：

课文主要写了什么？

作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

预设：

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

2.课件出示课文中的句子：

好一个高傲的动物！

学生读一读，思考：

这句话起什么作用？

（1）文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物”是文章的中心句。

（2）课件出示语句：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

教师点拨：

你从这句话中读懂了作者喜欢鹅的什么？

（这段话像一座桥，前半句承接第1自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。

它能帮助我们更快地理解课文。

3.作者是从哪几个方面来写白鹅傲慢的？

结合文中的描写作具体分析。

叫声、步态、吃相。

4.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用这个词来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊“待遇”。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”了。

5.“傲慢”一词常被用来形容轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？

作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

（用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。

长长的脖子和高亢的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。

但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读

来富有亲切感。

此外，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对这只鹅的喜爱之情。

6.学生找出自己喜欢的语句读一读，教师再指名读。

五、布置作业，巩固所学。

1.抄写本课的生字新词。

2.熟读课文，交流：

课文中的白鹅给你留下了怎样的印象？

一、复习回顾，引入新课。

1.听写词语。

即将姿态高傲狂吠局促侍候譬如敏捷一丝不苟

2.作者是怎样写出白鹅高傲的特点的？

这节课我们继续学习丰子恺的《白鹅》。

二、品读课文，走近白鹅。

1.初识高傲。

（1）课件出示课本插画，引导学生认真看画，对照着读课文第1自然段，在描写鹅的语句下面画上横线。

（2）师生交流。

教师：

这姿态，给作者丰子恺的第一印象是——

学生：

“好一个高傲的动物！

”

如果他写成：

“一个高傲的动物。

”请大家比一比哪句好，好在哪儿。

学生交流。

（3）小结：

一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。

这个“好”字用得真准，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。

（4）学生读句子。

2.欣赏高傲。

（1）欣赏高傲的叫声，感受白鹅的尽职，感悟作者的喜爱之情。

欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，在课文中找出描写鹅叫声的词语，我们把这些词语带进课文读一读，大声读第3自然段，想一想白鹅是在什么情况下这样叫的。

①教师：

大家听过鹅的叫声吗？

谁来模仿着叫一下？

厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？

其实，汉字非常有趣，它是有声音的，我们数一数“嚣”字有几个口，听到声音了吗？

这声音怎么样？

汉字是有表情的,“厉声”叫时的表情、声调是怎样的？

（学生读词语，读出它的声调）

②教师：

汉字是有形的，“吭”指“喉咙”，大家看到白鹅引吭的样子了吗？

（齐读“引吭大叫”）

③质疑：

这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠。

明明写鹅，为什么提到狗？

想一想：

鹅和狗比什么？

结果怎样？

小结：

看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸它对主人有感情。

（2）欣赏步态高傲，品读赞赏之情。

白鹅的叫声让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，它们的步态完全不同。

请大家默读第4自然段，细细品味。

①解惑：

我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

②播放课件（视频1鸭鹅走路、视频2净角出场）学生演一演净角出场，共同评价。

③再读课文，理解“傲然”的意思。

查字典或联系上下文，说说通过这个词你读懂了什么。

“傲然”这个词突显了作家对白鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要咬人，

多么神气，让我们把自己的感受读出来。

（3）精读“吃相”部分。

课文哪一部分是写白鹅吃相高傲的？

①学生浏览第5~7自然段，找出写白鹅究竟吃的是什么的语句。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

②默读课文第5自然段，看看白鹅是怎么吃的，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个四字词语。

（板书：

三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

③再读语段，边读边勾画出具体描写白鹅吃相的句子。

a.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b.“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，

再大踏步走去吃泥、吃草。

④学生自由说说对这些句子的体会，并带着体会来读句子。

真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍候，什么样的人才需要侍候？

为什么它需要侍候？

真是一只高傲的白鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：

三、比较阅读，升华情感。

1.导言：

丰子恺先生笔下的白鹅的确高傲得很，瞧！

俄国作家叶·

诺索夫的白公鹅走来了。

大家读一读“阅读链接”中的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅有什么共同点，再体会两篇课文在表达上有什么相似之处。

2.学生自由读《白公鹅》，思考问题。

3.同桌之间相互合作完成表格，比较两只鹅有什么异同点。

4.小组之间合作探究，思考两篇课文在写法上的异同点。

（1）思考问题：

仔细读读两篇课文，作者都用什么样的顺序写的？

两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

①《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

②《白公鹅》先以“海军上将”突出白公鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。

（2）思考问题：

两篇课文在描写鹅的时候都用了哪些修辞手法？

把这些句子找出来对比着读一读。

（拟人、反语）

最主要的手法是拟人。

拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

反语是运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

思考：

课文中哪些地方运用了反语？

请你找一找并说明作者使用这些反语的目的。

（3）比较两篇课文的不同点。

《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；

《白公鹅》是俄国作家叶·

诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；

前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，给我们带来不同的形象感。

（4）思考问题，讨论交流：

①《白鹅》中写鹅时，为什么还写了狗和鸭子呢？

作者在这里运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。

读一读鹅与鸭子对比的句子，可以体会出鸭子的局促不安和鹅的从容不迫。

②《白公鹅》中作者是如何描写白鹅翅膀有力的？

找出来读一读。

作者运用了什么修辞手法？

运用了衬托的手法。

衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事

物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。

运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

举例：

冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：

请你也写一句运用衬托手法的句子。

5.小结：

通过对《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们发现虽然都是描写白鹅的文章，

但由于作者不同，写作方法不同，写出来的鹅也会有所不同。

同时我们也要学习用各种不同的方法去描写同一种事物，在以后的习作中要尝试用拟人、反语、对比、衬托等手法写出动物的不同特点。

四、拓展练习，激发热情。

1.把课文中喜欢的语句摘抄下来读一读，并仿写句子。

2.小练笔：

学习了这篇课文，请你拿出笔和纸，用先抑后扬的写法把你喜欢的小动物写下来，然后读给大家听，相互交换学习。

板

书

设

计

教

学

反

思

成功之处：

学生初步感知了鹅的高傲后，用“这只白鹅给你留下了什么印象”的疑问将学生带入文本，并抓住重点词语，把感受较深的句子画下来，理解课文，不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

不足之处：

引导学生通过想象、联系上下文理解白鹅的尽职时，没有让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，体会作者的思想感情。

教学建议：

学习过程中，要引导学生抓重点词句了解白鹅的叫声、步态和吃相方面的特点，想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本对话，交流自己独特的体验，体会鹅的高傲。