语文人教版四年级上册《白鹅》第一课时.docx

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语文人教版四年级上册《白鹅》第一课时

（1）教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称

《白鹅》

姓名

陈园妃

工作单位

西环小学

年级学科

小学语文四年级

教材版本

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

《白鹅》这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，运用了对比、拟人、反语等。

而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。

文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

教学时可以采取如下策略：

1．彰显语文学科的本质特征，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。

在整个教学设计的过程中，处处以语言为珍珠，用文字来串线，完成语文课堂的本质任务。

2．体现学生的主体性作用。

从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序展开。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

教学目标

1.深入学习课文，体会白鹅步态和吃相的高傲，通过朗读感悟作者对白鹅的喜爱之情。

2.领会反语和对比的写作方法，体会作者用词的准确和风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅步态和吃相的高傲的特点。

教学难点

从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。

但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此,在教学时应结合学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,减少学生的无效劳动,增强计划性,减少盲目性,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文，努力使学生达到课内学,课外用,使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、复习导入，深入习文

二、研读第四自然段，体会步态的“高傲”

三、研读第五、六、七自然段，体会吃相的“高傲”

四、细读文本、体验“反语”表达效果

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

环节一：

复习导入，深入习文

1.出示描写白鹅叫声的词语：

厉声呵斥　引吭大叫厉声叫嚣　

2.  怎么就更傲慢呢？

看看鹅是怎么走路的。

谁来给我们读读第四自然段，其他同学认真听，把你认为描写白鹅步态的句子用横线画出来。

环节一：

复习导入，深入习文

1.生齐读,并回答这些词语主要描写白鹅的什么特点？

2.指名一生读第四自然段，其他同学思考问题。

复习导入，一可以反馈上节课的学习，二可以以关键词为切入点深入习文。

二、研读第四自然段，体会步态的“高傲”

（一）反馈

1.指名学生回答。

（1）相机出示：

鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

2.品味“净角”

（1）“净角”什么意思？

（指名一生回答）

（2）出示脸谱ppt，接着出示选择题ppt。

（3）（播放净角的录像）

（4）指名说说净角给你留下的第一印象？

（5）你觉得用文中那个词语形容鹅的步态最恰当？

（板书：

大模大样）

（6）再次播放视频，为朗读指导做准备。

3.指导朗读。

师：

看到了吗？

那你觉得怎么读这句话？

（1））指名2-3位学生读

（点拨：

从容是不慌不忙的意思，大模大样是傲慢，满不在乎的样子，颇是很的意思，读这句话语速要慢些，大模大样重读。

）

（2）生齐读

师：

这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？

我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗？

大家练习练习。

4.体悟对比手法

（1）师：

真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

（有意思）

（2）师：

鹅走路本来就有意思了，为什么还要写鸭的步调呢？

全部写鹅的不是更好吗？

（3）出示没有鸭步态的原文（齐读）

（4）出示原文（齐读）

（5）读完后你有什么感受？

引出“对比”。

（6）出示：

这段话将鹅的步态与（）进行了对比，突出了鹅的（）。

（7）师小结：

丰子恺先生又教会我们一种习作的方法，运用对比手法突出动物的特点，希望同学们在本单元的习作中加以运用。

二、研读第四自然段，体会步态的“高傲”

（一）反馈

1.生回答自己找到体现白鹅步态高傲的句子，并说说自己的体会。

2.品味“净角”

（1）指名学生说说自己对“净角”的理解。

（2）阅读老师提供的关于净角的文字资料。

（3）观看视频。

（4）指名学生说说自己的观后感。

（5）生找到相关词语：

大模大样

（6）生再次观看视频。

3.练习朗读。

（1）举手回答。

（2）生齐读。

4.体悟对比手法

（1）生说说有意思的理由。

（2）思考：

鹅走路本来就有意思了，为什么还要写鸭的步调呢？

全部写鹅的不是更好吗？

（3）齐读没有鸭步态的原文

（4）齐读出示的原文

（5）说说读完后有什么感受？

体会“对比”。

（6）回答：

这段话将鹅的步态与（）进行了对比，突出了鹅的（）。

（7）体会做笔记：

丰子恺先生又教会我们一种习作的方法，运用对比手法突出动物的特点。

通过理解、观看视频、朗读指导，让学生更深入理解“净角”，在通过鸭的步态和白鹅步态的对比朗读，学习对比手法，牵引到习作。

三、研读第五、六、七自然段，体会吃相的“高傲”

（一）师：

同学们看，白鹅不仅走路有意思，它的吃饭更有趣，赶快读第五自然段、第六自然段，用波浪线画出你认为有趣的句子。

（板书：

吃相）

（2）（预设）

师：

找到的请举手！

（生举手）学生可能找到以下句子：

（1）鹅的吃饭常常使我们发笑……

（2）鹅是吃冷饭的……

（3）生：

这样从容不迫……

（4）生自由读。

好好读读这几个句子，你发现白鹅吃饭有什么规律？

2.出示鹅吃饭片段：

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

（预设）

（1）师：

我们来读一读，看看我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生齐读：

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

（2）师：

哦，我听出来了，有水有泥还有其他的吗？

（没有）只有：

（示意生读屏幕上的句子）

生读：

先吃一口冷饭，再……

（3）师：

明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是？

三眼一板（板书）

（4）师：

一起来写。

三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的四四拍，原指京剧里的一种板式。

这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？

生：

做某种事不打乱顺序。

（做事有分寸，有条理）

（5）师：

那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。

（指名）

师：

明白“三眼一板”了吗？

（明白）

师：

有趣吗？

（有趣）

师；吃饭的东西能少吗？

（不能）

师：

顺序能打乱吗？

（不能）

师：

这就是？

（三眼一板）

师：

再有趣地读一读这句话。

（生齐读）

（6）师：

多有意思呀，这就是白鹅三眼一板的吃饭方法，所以每天白鹅吃饭的时候，丰子恺先生家总会上演这有趣的一幕，请看着大屏幕读。

3.品读第六段

（1）出示：

因为附近的狗都知道我们这位白鹅的脾气……空空如也。

生看着屏幕读

（2）预设：

生发现“白鹅”和“鹅老爷”的区别。

（有学生举手）

师：

你发现了问题，说说你发现什么了？

白鹅和鹅老爷一样吗？

（不一样）

（3）师：

有什么不一样吗？

预设：

生：

换成白鹅就体现不出他的脾气。

生：

白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

生：

如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

（4）师：

鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

加上动作读，可以同桌互练。

（生练读）

（5）朗读指导

点拨：

“窥伺”是偷着看，声音要小一些，“扬长而去”，要读出狗的得意，“厉声叫骂”“昂首大叫”读出鹅的生气。

）

（6）师共读，师读黑色字体，生读红色字体，边读边指导。

（7）生齐读，让我们带着自己的感受再好好读一读。

三、研读第五、六、七自然段，体会吃相的“高傲”

（一）生读第五自然段、第六自然段，用波浪线画出你认为有趣的句子。

（二）反馈

1.汇报找到的句子。

（1）鹅的吃饭常常使我们发笑……

（2）鹅是吃冷饭的……

（3）生：

这样从容不迫……

2.生自由读。

发现白鹅吃饭有什么规律？

（1）生齐读：

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

（2）生读屏幕上的句子，生读：

先吃一口冷饭，再……

（3）回答找到的词语：

三眼一板（板书）

（4）书空三眼一板。

并理解其意思。

做某种事不打乱顺序。

（做事有分寸，有条理）

（5）回答那鹅吃饭的顺序是什么。

（6）再体会“三眼一板”。

师：

有趣吗？

（有趣）

师；吃饭的东西能少吗？

（不能）

师：

顺序能打乱吗？

（不能）

师：

这就是？

（三眼一板）

齐读：

有趣地读一读这句话。

3.品读第六段

（1）齐读：

因为附近的狗都知道我们这位白鹅的脾气……空空如也。

生看着屏幕读

（2）生发现“白鹅”和“鹅老爷”的区别。

（3）你发现了问题，说说你发现什么了？

白鹅和鹅老爷一样吗？

预设：

生：

换成白鹅就体现不出他的脾气。

生：

白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

生：

如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

（4）加上动作读，可以同桌互练。

（5）跟老师练读。

“窥伺”是偷着看，声音要小一些，“扬长而去”，要读出狗的得意，“厉声叫骂”“昂首大叫”读出鹅的生气。

）

（6）师共读，师读黑色字体，生读红色字体，边读边指导。

（7）生齐读，让我们带着自己的感受再好好读一读。

以重点句子为例，让学生抓住表示情感信息的词体味作者对白鹅的喜欢，通过体验作者的情感，通过诵读感受语言的表达效果。

四、细读文本、体验“反语”表达效果

（1）师：

同学们读书真认真，掌声送给自己。

同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

（板书：

喜爱）你从哪里看出来？

可不可以用文中的一些词语说一说？

预设出示：

出示：

高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦、侍候、堂倌

师：

这些都是近似贬义的词语，丰子恺先生是不是弄错了，怎么会把这些词用在他喜爱的鹅老爷身上？

（正话反说）

（2）出示:

反语 运用跟本意相反的词语来表达本意，根据说话者的对象不同、说话者的感情不同，反语可以分为两大类：

讽刺反语和风趣反语。

（3出示例句

师：

丰子恺先生就是用这些表示贬义的词语来幽默地表达他对白鹅的喜爱之情。

这是一个如此令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

（4）出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：

他在留恋什么呢？

（生各抒己见）

（5）结课：

这节课就上到这，下课。

四、细读文本、体验“反语”表达效果

（1）找出文中表现丰子恺先生喜欢白鹅的词语。

预设：

出示：

高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦、侍候、堂倌

（2）了解:

反语 ：

运用跟本意相反的词语来表达本意，根据说话者的对象不同、说话者的感情不同，反语可以分为两大类：

讽刺反语和风趣反语。

（3阅读例句

师：

丰子恺先生就是用这些表示贬义的词语来幽默地表达他对白鹅的喜爱之情。

这是一个如此令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

（4）齐读：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：

他在留恋什么呢？

（5）生各抒己见。

细读文本、体验“反语”表达效果，这是本节课的教学难点，为了突破难点，我通过让学生抓住关键字词：

高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦、侍候、堂倌，通过朗读，再出示原文让学生加深体会，从而让学生体会丰子恺先生明贬实褒的写作手法，及对白鹅的喜爱之情。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

七、教学板书（本节课的教学板书。

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

）

13白鹅

叫声：

严肃郑重

高傲步态：

大模大样喜爱

吃相：

三眼一板