生命生命教学设计说课稿及反思.docx
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生命生命教学设计说课稿及反思
《生命生命》教学设计
执教人：
金碧小学高文丽
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
一、谈话导入：
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？
（反复两次。
）是啊！
作者为什么要用两个“生命”作题目呢？
请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：
是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。
作者在思索：
“生命是什么？
”我们也在问：
“生命是什么？
”作者为什么要用两个“生命”作题目？
让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？
师：
边板书边总结：
作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？
生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：
边板书边总结：
作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？
生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：
边板书边总结：
“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？
（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。
）
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：
你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒体课件：
劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
）
师：
“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。
”你呢？
7、揭示并过渡：
一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。
是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：
暗示读：
『出示：
我感到一股――鲜明！
也被顽强的种子折服：
暗示读：
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：
你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。
……
10、出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？
（好好地使用、白白地糟蹋）
a给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b怎样叫“白白地糟蹋”？
（揭示理解方法：
联系生活一讲就明白了）
c怎样叫“好好使用生命”呢？
我们联系课文内容来理解。
谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？
香瓜子又是怎样好好使用生命的？
谁来读一读？
（指名读有关句子）
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。
那作者究竟会作出怎样的选择呢？
请同学们齐读第三句。
d对自己负责是指什么?
（好好使用生命）
比较句子：
我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？
（作者下定决心）
该怎么读这句话？
（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？
让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。
（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。
然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。
但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。
她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
她有一句名言：
除了爱，我一无所有。
师：
杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。
（板书：
珍爱）
让我们记住她的这句名言，读：
除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：
除了爱，我一无所有。
13、过渡：
同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。
所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：
“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：
为什么说生命是有限的？
谁来帮我们解决这个问题？
（对比：
没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。
所以，生命是有限的。
）
“无限的价值”：
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？
来举例说一说。
课件：
虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：
是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
（板书：
光彩有力）
14、小结：
是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：
我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？
请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。
此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：
作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？
她在强调什么？
她想提醒我们什么？
（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。
）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：
……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：
师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。
珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。
亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。
拥抱美好生活，
生活是这样的多彩，充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
板书：
生命生命……
求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律动的心跳
《生命生命》教学反思
金碧小学：
高文丽
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。
接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。
而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。
于是在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。
而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。
在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。
在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？
香瓜子又是怎样好好使用生命的？
从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？
联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？
在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。
最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。
尊敬的各位评委老师：
上午好，今天我说课的题目是人教版小学语文四年级下册第十九课《生命生命》
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的教学做以说明。
一、说教材
（一）教材分析
生命多么神奇，生命多么美好！
第五组教材就是围绕“热爱生命”这一主题，选编的课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
《生命生命》是本组第二篇精读课文，这篇出自台湾女作家杏林子之手的优秀散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。
（二）教学目标
我预设通过两个课时完成教学，达成的三维教学目标是：
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际，揣摩含义深刻的句子中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
（三）教学重、难点
1、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
2、四年级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，懂得珍爱生命。
既是本课教学的重点，也是难点。
二、说教法
根据教材和学生的特点，本课准备采用的教学方法是：
“启发教学法”和“品读感悟法”：
（一）启发教学法
孔子说过：
“不愤不启，不悱不发”，强调了“启发式教学法”的重要。
让四年级的学生感悟“生命的意义”，理解作者表达的情感有一定的难度，这就要求教师在课堂上启发学生自读交流，“品味生命的印象”“感悟生命的意义”，使学生能够更好地读懂生命的价值。
（二）品读感悟法
宋代朱熹说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。
在教学中采用“品读感悟”的方法，让学生默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读——品味言中之美、积累好词佳句。
通过多种形式地“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。
三、说学法
通过本课教学，指导学生掌握的学习方法是：
“合作探究法”和“联系推想词句法”。
《新课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而四年级的学生即将进入高年级阶段，能自主合作的学习是他们应该具备的学习能力。
所以，在课堂学习时引导学生采用“合作探究法”，在小组内自主探究生命的感悟，有助于学生更好地体会文章的情感。
文中有许多含义深刻的句子，因此，适时地引导学生运用“抓住关键词，联系上下文理解词句法”，就能使其更好地阅读文本沟通情感。
四、说教学过程
这一课我准备安排两个课时和学生共同学习。
第一课时主要从四个方面进行教学：
一是纵览单元，明确要求；二是交流预习，了解作者；三是理清思路，掌握内容；四是朗读课文，指导写字。
接下来，说说第二课时教学，我主要从以下四个环节进行安排：
一、感动生命，回顾梳理
开课时，利用课件播放优美的音乐，引领学生欣赏“寒雪中的小花、破壳而出的小鸡、沙漠中的胡杨、乱石中的瓜苗等画面，激发学生对生命顽强的感叹，进而引导学生回顾课文中“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这几幅生命片段，并及时板书。
让学生带着对“生命”的思考，走近杏林子的内心世界，领略作者表达的生命意义。
二、朗读感悟，品味生命
第二个环节着重“品味生命的印象”，启发学生默读课文思考：
你最感动于那个片段？
找出令自己感动的语句做简单批注。
引导学生在小组内通过个人朗读、相互评读、交流感受等不同形式去体会课文蕴含的生命意义。
随后，全班汇报交流，老师在必要时进行范读和点拨。
这里我预设了三个片段的教学。
预设一
我预设学生谈到“飞蛾求生”时，随机启发学生重点品读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”抓住重点词语“欲望”，引导学生联系上文思考：
飞蛾求生的欲望表现在哪里？
让学生抓住“挣扎、极力鼓动、跃动”这三个词语体会飞蛾强烈的求生欲望，通过调换“鼓动、跃动”的位置，对比朗读体会“鼓动、跃动”的用词准确。
此时，辅以课件，补充杏林子的资料，读杏林子的名言。
然后让学生通过“角色体验”展开想象：
飞蛾没有放弃求生的欲望，假如你是杏林子可能会怎么想？
启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。
进而回归朗读课题，感叹要珍惜生命。
预设二
当学生交流“瓜苗生长”时，着重让学生品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”引导学生抓住重点词语“不屈向上”品味香瓜子生命力的“不屈”。
学生可能会说到：
“娇嫩的瓜苗竟然冲破坚硬的外壳，生命力何等顽强。
”“没有阳光，没有泥土的环境原本是很难有生命存在的，而瓜苗却创造了生命的奇迹。
”“仅仅只活了几天的瓜苗即使明白生命的短暂，依旧茁壮生长。
”指导学生带着自己的理解情感朗读，抓住关键词读出瓜苗的顽强。
引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：
不屈向上，茁壮生长。
带着对生命的敬畏，再读课题，感叹生命的顽强。
预设三
学生交流“静听心跳”时，创设情境：
播放心跳的声音。
请学生闭上眼睛，手摸胸口，静静感受一下自己的心跳。
重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”让学生联系理解“白白地糟蹋”生命的含义。
学生可能会说到：
同学沉迷于电视，迷恋于网络游戏，有些人赌博、酗酒等行为时在“白白地糟蹋“生命。
此刻借助课件，简介杏林子作为“台湾最具影响力作家”的成就。
引导学生谈谈对“好好地使用”生命的理解。
学生可能会说到：
“两弹一星”功勋科学家钱学森，2005年春晚表演舞蹈“千手观音”的聋哑演员，英国科学家霍金等，他们都是在好好的使用生命。
到此，学生对这句话有了更深刻的理解，指导学生再次情感朗读这句话。
然后辅以课件出示雷锋的名言：
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。
我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋。
启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。
引领学生感悟：
生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责，那就是——生命生命！
再读课题。
三、联系实际，体会情感
第三个教学环节“联系实际，体会情感”，配乐范读课文最后一段。
抓住重点句子“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
”指导学生朗读。
启发学生找出其中的一对反义词“有限——无限”，并把这句话浓缩成八个字：
生命有限，价值无限（板书）。
让学生结合实际畅谈自己的理解。
之后，把这八个字用自己的话送给别人，送给自己。
教学的最后，师生共同朗诵：
我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。
四、诵读课文，布置作业
第四个教学环节是“诵读课文，布置作业”。
选择自己喜欢的段落，自由背诵，小组展示交流。
师生合作引背课文最后一个自然段。
布置作业让学生阅读珍爱生命的故事，积累热爱生命的名言警句，读《生命生命》写篇感受。
至此完成整堂课的教学。
整个板书的设计，突出课文的重点事例，解读生命的印象，感悟生命的意义，启示学生珍爱生命，让有限的生命有无限的价值。
以上是我从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的教学做以说明，谢谢！
《生命生命》说课稿
金碧小学：
高文丽
各位老师：
大家好，今天我说课的题目是人教版小学语文四年级下册第十九课《生命生命》
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的教学做以说明。
一、说教材
（一）教材分析
生命多么神奇，生命多么美好！
第五组教材就是围绕“热爱生命”这一主题，选编的课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
《生命生命》是本组第二篇精读课文，这篇出自台湾女作家杏林子之手的优秀散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。
（二）教学目标
我预设通过两个课时完成教学，达成的三维教学目标是：
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际，揣摩含义深刻的句子中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
（三）教学重、难点
1、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
2、四年级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，懂得珍爱生命。
既是本课教学的重点，也是难点。
二、说教法
根据教材和学生的特点，本课准备采用的教学方法是：
“启发教学法”和“品读感悟法”：
（一）启发教学法
孔子说过：
“不愤不启，不悱不发”，强调了“启发式教学法”的重要。
让四年级的学生感悟“生命的意义”，理解作者表达的情感有一定的难度，这就要求教师在课堂上启发学生自读交流，“品味生命的印象”“感悟生命的意义”，使学生能够更好地读懂生命的价值。
（二）品读感悟法
宋代朱熹说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。
在教学中采用“品读感悟”的方法，让学生默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读——品味言中之美、积累好词佳句。
通过多种形式地“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。
三、说学法
通过本课教学，指导学生掌握的学习方法是：
“合作探究法”和“联系推想词句法”。
《新课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而四年级的学生即将进入高年级阶段，能自主合作的学习是他们应该具备的学习能力。
所以，在课堂学习时引导学生采用“合作探究法”，在小组内自主探究生命的感悟，有助于学生更好地体会文章的情感。
文中有许多含义深刻的句子，因此，适时地引导学生运用“抓住关键词，联系上下文理解词句法”，就能使其更好地阅读文本沟通情感。
四、说教学过程
这一课我准备安排两个课时和学生共同学习。
第一课时主要从四个方面进行教学：
一是纵览单元，明确要求；二是交流预习，了解作者；三是理清思路，掌握内容；四是朗读课文，指导写字。
接下来，说说第二课时教学，我主要从以下四个环节进行安排：
一、感动生命，回顾梳理
开课时，利用课件播放优美的音乐，引领学生欣赏“寒雪中的小花、破壳而出的小鸡、沙漠中的胡杨、乱石中的瓜苗等画面，激发学生对生命顽强的感叹，进而引导学生回顾课文中“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这几幅生命片段，并及时板书。
让学生带着对“生命”的思考，走近杏林子的内心世界，领略作者表达的生命意义。
二、朗读感悟，品味生命
第二个环节着重“品味生命的印象”，启发学生默读课文思考：
你最感动于那个片段？
找出令自己感动的语句做简单批注。
引导学生在小组内通过个人朗读、相互评读、交流感受等不同形式去体会课文蕴含的生命意义。
随后，全班汇报交流，老师在必要时进行范读和点拨。
这里我预设了三个片段的教学。
预设一
我预设学生谈到“飞蛾求生”时，随机启发学生重点品读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”抓住重点词语“欲望”，引导学生联系上文思考：
飞蛾求生的欲望表现在哪里？
让学生抓住“挣扎、极力鼓动、跃动”这三个词语体会飞蛾强烈的求生欲望，通过调换“鼓动、跃动”的位置，对比朗读体会“鼓动、跃动”的用词准确。
此时，辅以课件，补充杏林子的资料，读杏林子的名言。
然后让学生通过“角色体验”展开想象：
飞蛾没有放弃求生的欲望，假如你是杏林子可能会怎么想？
启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。
进而回归朗读课题，感叹要珍惜生命。
预设二
当学生交流“瓜苗生长”时，着重让学生品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”引导学生抓住重点词语“不屈向上”品味香瓜子生命力的“不屈”。
学生可能会说到：
“娇嫩的瓜苗竟然冲破坚硬的外壳，生命力何等顽强。
”“没有阳光，没有泥土的环境原本是很难有生命存在的，而瓜苗却创造了生命的奇迹。
”“仅仅只活了几天的瓜苗即使明白生命的短暂，依旧茁壮生长。
”指导学生带着自己的理解情感朗读，抓住关键词读出瓜苗的顽强。
引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：
不屈向上，茁壮生长。
带着对生命的敬畏，再读课题，感叹生命的顽强。
预设三
学生交流“静听心跳”时，创设情境：
播放心跳的声音。
请学生闭上眼睛，手摸胸口，静静感受一下自己的心跳。
重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”让学生联系理解“白白地糟蹋”生命的含义。
学生可能会说到：
同学沉迷于电视，迷恋于网络游戏，有些人赌博、酗酒等行为时在“白白地糟蹋“生命。
此刻借助课件，简介杏林子作为“台湾最具影响力作家”的成就。
引导学生谈谈对“好好地使用”生命的理解。
学生可能会说到：
“两弹一星”功勋科学家钱学森，2005年春晚表演舞蹈“千手观音”的聋哑演员，英国科学家霍金等，他们都是在好好的使用生命。
到此，学生对这句话有了更深刻的理解，指导学生再次情感朗读这句话。
然后辅以课件出示雷锋的名言：
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。
我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋。
启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。
引领学生感悟：
生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责，那就是——生命生命！
再读课题。
三、联系实际，体会情感
第三个教学环节“联系实际，体会情感”，配乐范读课文最后一段。
抓住重点句子“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
”指导学生朗读。
启发学生找出其中的一对反义词“有限——无
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