小课题申请表.docx

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小课题申请表

项目类别：

编号：

乳山市教育教学小课题申报、评审书

课题名称：

课题主持人：

丁宇怀

课题组主要成员：

（不含主持人，最多4人）

于红英马淑阳于松成姜静

所在单位：

徐家初中

乳山市教育科研办公室

二0一二年十月

一、课题研究人员基本信息

第一责任人

姓名

性

别

出生

年月

学历

职务（校长、主任、XX级部教研组长、XX学科组长等）

专业

技术

职务

联系

电话

工作

单位

QQ

课题

主要

成员

（不

含主

持人）

姓名

任教

年级

职务（同上）

在课题组中的分工

课题主持人“十一五”（2006-2010）期间教育科研情况

主持

教育科学

规划项目

的级别及

完成情况

发表

或

出版

的

主要

论文

或

论著

论文或论著名称

发表日期

合作人

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）、课题提出的背景

综合这几年的作文训练，发现学生的习作仍然有许多不尽人意之处，“假、大、空”依然是学生作文中的弊病，甚至发现有位数不少同学的习作内容与实际生活严重脱节，真情实感当然就大打折扣了。

鉴于此，我们决定在“体验式作文”教学中重视学生作文前的生活体验，以科学的教学理论为指导，探索探求切实可行的方法，让学生密切联系生活实际，从生活中寻找体验，在体验中抒发生命激情，从而为自己的习作提供有源之水，有本之木。

（2）所要解决的主要问题

1.教师如何在课内与课外对学生进行有效的活动体验指导？

2.如何培养学生积极参与、乐于体验的兴趣？

3.学生的生活体验如何与写作教学相结合？

4.在活动中采取那些措施让活动的效果有所展现？

2、本课题在同一研究领域的现状与分析

“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。

如：

海安的《体验式作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。

他们从不同的角度研究了体验行作文的重要性和时效性，但是由于研究面比较广泛，不易深入。

从目前学生的习作水平来看，缺乏生活体验或体验程度不够深入是造成学生作文内容空洞，言之无物，缺乏真情实感的主要原因。

因此，帮助学生很好的体验生活，从体验中感知生命，感悟生活，是解决学生习作中种种问题行之有效的做法。

3、本课题与之联系与区别

我们的课题研究也是以“体验式作文教学”为主，他们的探究结果会给我们有益的指导，使我们少走弯路，但我们的课题又不同于他们的研究，我们重视的是如何指导学生很好的体验，这就要求我们以“体验式作文教学”为指导，针对体验的过程进行指导，引导学生观察生活，体验生活，从而让学生的文章有血有肉，情深动人。

4、本课题的创新点是什么？

预计有哪些突破

很重要，重点看

5、课题研究的实践意义与理论价值

6、完成课题的可行性分析

三、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题界定：

“体验式作文教学”指在作文教学中教师把所传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学像娱乐一样吸引人。

在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。

使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。

体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。

“体验式作文教学模式”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。

研究依据：

1、语文课程标准指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”在具体目标中指出：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”课标在其实施建议中指出“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

”“写作知识的教学力求精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

”

2、“一体两翼”作文教学法。

3、经过调查、分析发现，只有学生亲身经历过，亲自实践过，学生写出来的作文中，才会有他自己的想法，自己的见解，自己的体验，自己的感悟。

2、研究目标、内容（研究目标、内容分解与具体化）

（1）以活动为载体激发学生的体验,引领学生走进生活，体验生活，感悟生活，培养学生的观察能力。

（2）以体验式教学为突破口，转变学生被动的学习方式，提高学生写作的积极性和主动性。

（3）通过课题研究，转变和提升教师的教育教学理念，促进教师的专业化成长。

3、研究过程设计（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段达成目标、阶段成果形式）

本研究课题拟于2012年10月——2013年7月期间完成，共分三个阶段：

第一阶段（2012.10——2012.11）：

课题准备阶段

1、学习新课程改革和实验的相关理论，转变写作教学观念，分析课题研究的目的，方向，条件等，制定课题研究方案，申报课题，申请立项。

2、落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。

3、组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段（2012.11——2011.6）：

研究探索阶段

第一步：

1、了解研究动态，借鉴优秀成果。

组织课程组成员学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，明确方向，合理协调。

2、调查访谈，形成报告。

各课题组成员根据自己的实际教学情况，分头在自己班级上开展实验调查，对学生进行问卷或座谈调查，了解不同年级学生的现有写作个性心理，感兴趣的内容及写作兴趣等，以便分析学习作文中所存在的主要问题，成因及作文教学现状，成因，形成报告。

第二步：

1、课题组成员根据自己的教学经验进行交流，整合，研讨体验式教学的整体训练体系。

确定好符合不同年级的体验式写作教学体系。

2、各不同年级根据具体情况制定好自己的教学计划。

第三步：

分组实施各项研究内容。

共分两组，六七年级一组，落实家庭生活体验，学校生活体验，自然生活体验和创情境体验的作文教学。

八九年级一组，负责社会生活体验和阅读体验的作文教学。

1、根据不同体验式的教学要求，设计不同的教学方案，进行教学实践。

2、定期开展交流会，教师听评课等，进行经验交流，反思不足，完善教学。

3、通过开展作文竞赛，教学案例分析等检测教学成果。

第三阶段：

总结提高阶段（2012.7）

1、总结性评估。

2、撰写研究报告，成果展示（包括教师论文，教学设计、案例及学生的佳作等）。

3组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题成果

4、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行的具体设计）

（1）以课堂为主阵地，学生写作前让其有针对性的进行体验并进行写作指导，评改后教师通过具体的展示来激励学生，以此提高学生的写作兴趣。

（2）进行一些好的活动体验，唤起学生的参与兴趣同时激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识。

（3）针对某类活动体验而不是某个活动体验进行具体的指导，着眼于全面培养学生的观察能力，多样性的具体的活动代替了唯一性的具体的主题活动，让学生易于体验、乐于体验，能真正的进行多个活动体验。

5、完成本课题研究任务的保证措施

1、市教研室的业务指导和把关。

2、学校领导在精神和物质上的支持。

3、课题组成员的共同努力，一定在研究过程中有所收获。

6、预期研究成果

1、教师和学生的发展和提升

（1）丰富教师习作指导的内涵：

教师要用满腔热情足够的信心，以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。

（2）教师的业务能力得到提高：

确立了以学生为主体的开放的习作教学观，关注学生习作兴趣、意识和潜能的唤醒。

（3）学生的阅读及写作水平得以提升：

学生在快乐的体验中激发了写作的兴趣，积累了写出生动活泼、有血有肉的好作文作的素材，得到了表现自我的机会。

2、体验式作文教学研究结题报告。

3、学生优秀习作汇编。

4、教师优秀教学案例、课题论文、教学随笔等汇编。

5、课堂教学展示汇报。

四、评审意见

1、课题承担人所在单位意见

单位盖章：

负责人（签字）：

2012年月日

2、市教研中心评审意见

单位盖章：

负责人（签字）

2012年月日