《跳水》教案范文集锦10篇Word文档格式.docx
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也许，它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇212跳水教学要求1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时教学设计第一课时
一、教学目标学习本课生字、新词，理解重点词语。
理清文章脉络，概括段落大意。
读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点理清文章脉络，概括段落大意。
初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：
谁跳水？
为什么跳水？
跳水的结果是怎样的？
等等。
范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
课文中的人、物之间有什么联系？
请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
根据事情发展顺序分段并概括段意。
：
讲帆船上一只猴子十分放肆。
第二段：
讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。
第三段：
讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。
第四段：
讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字除生字外，还有些字的读音需要注意。
如：
“龇”应读“z9”。
“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。
易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文内容解释词语。
环游：
环绕地球旅游。
风平浪花静：
指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：
按照某种现成的样子学着去做。
放肆：
言行轻率，毫无顾忌。
开心：
①心情快乐舒畅；
②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：
船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。
吓唬：
恐吓；
使害怕。
灵巧：
灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：
形容凶狠或疼痛难忍的样子。
龇：
露在外边。
咧：
嘴角向两边延伸。
本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃：
摇摆不定。
瞄准：
对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：
形容非常害怕。
纵身：
身体猛然向前或向上。
4．形近字组词：
艘撕搜嘶瞄桅描脆5．结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢庄严——庄重沉痛——悲痛矫健——强健身躯——身体哭泣——抽噎慈祥——慈爱面庞——面容反义词：
焦急——耐心幸福——痛苦慈祥——威严醒悟——迷惑放肆——规矩分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。
如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。
目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
作业。
1．熟读课文。
2．抄写生字、生词。
资料提供者：
《跳水》教案篇3教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心。
在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的方法。
教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间3课时。
教学过程第一课时
一、揭示课题教师板书课题：
跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这课文的作者是俄国著名作家列夫·
托尔斯泰。
他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文思考：
课文描写了一件什么事？
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：
“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘放肆胳膊海鸥瞄准风平浪静摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：
言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？
什么地方？
这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：
课文讲了谁跳水？
他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：
让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文复习课文分段情况和课文写了一件什么事？
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：
①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段默读思考：
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？
指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木头上
拿到了帽子、也难以回转身来。
3.当时甲板上的人有什么表现？
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？
这句话在文章中起什么作用？
2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？
结果怎样？
3.这段和课文题目有什么关系？
作者要赞扬什么？
教学设计：
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？
“取乐”导致猴子怎么样？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.
“因而”是什么意思？
会换词吗？
5.请找一句话概括这节大意。
6.填空：
因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是____，所以水手们____，导致猴子____。
这一节交代了环境与____及____之间的联系。
训练目的：
要求学生理解导致故事的`发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。
《跳水》教案篇5本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：
事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。
按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?
D?
D发展?
D高潮?
D结局来分析。
第一部分讲帆船上一只猴子十分放肆。
先交代了故事发生的地点、人物、起因。
地点在帆船的甲板上；
船上有成人和孩子；
因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。
“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。
“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。
第二部分讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。
“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。
猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。
水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。
“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。
它是这篇文章的高潮。
第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。
段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。
第
5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。
水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。
于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。
“跳到水里，不然我就开枪了！
一！
二！
”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。
孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；
水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。
孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析：
我校用的是北师大版的实验教材。
经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。
学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。
朗读课文能力也较强。
教学目标：
1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：
2、提问：
看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：
谁？
在哪里跳？
为什么跳？
怎么跳？
……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：
谁能用一个词形容看故事时的心情？
据学生回答，板书：
惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？
课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？
4、指名朗读5?
D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！
大家能用哪个词语来形容？
6、故事写到这儿，就达到了?
D高潮。
板书：
高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？
怎么办？
结果？
8、怎么办？
孩子得救了吗？
是谁救了他？
船长
9、你是从哪儿知道的？
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？
学生读。
评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？
船上的人呢？
在所有人当中，谁最高兴？
12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？
谁能告诉他呢?
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？
经过。
请男生齐读2?
D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？
指名回答并板书：
水手取乐
15、师指板书总结：
因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；
因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；
因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；
谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？
命令得救
16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？
请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；
通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；
在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。
其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?
D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。
交流评议。
2、文中除了孩子，还写了哪些人物？
在这些人物中，你最佩服谁？
3、跳水是不是最好的办法？
你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？
他为什么用枪逼迫孩子跳水？
这说明船长是一个什么样的人？
机智灵活冷静果断
4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。
这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。
并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。
学生发言，教师适时引导学生进行朗读。
适时出示课文中的词句，指导学生朗读。
运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？
课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。
《语文课程标准》指出：
3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。
新课程理念告诉我们：
要把课堂还给学生。
在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。
这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。
整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。
这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。
不过，值得注意的是：
有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
《跳水》教案篇6
一、教材分析《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。
文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。
因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。
重视学生的自我探究、自我发现。
使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。
教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。
语文是工具性与人文性相统一的学科。
在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；
第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即文章的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。
我们这节课主要解决两个问题：
写了什么?
为什么写?
3.看音像资料，了解文章主要内容。
看完后提问：
本文主要写了什么?
4.自由读课文，弄清事物间的联系。
把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。
学生自由读，教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?
指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句?
指名回答，要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系
表示出来，看谁做得与众不同。
②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。
指名到黑板上画。
其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。
学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：
作者为什么要写这篇文章?
8.汇报交流。
自由发言，说出自己的想法，可以讨论。
9.小结。
1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程导入：
这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。
这节课呢?
我们还要弄清楚两个问题：
①怎样写的?
②写得怎样?
弄清作者是怎样写的。
大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?
体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。
用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。
教师提示：
每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。
适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。
如果读不了，可以寻求帮助。
你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。
提示：
现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。
你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。
这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
课外练习。
孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?
出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
1.教学思路清晰。
从教学设计来看，两课时的重点非常明确。
第一课时，重内容的理解；
第二课时，重语言形式的感知。
能带领学生在语文教材中走一个来回。
第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。
对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。
第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。
学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。
第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；
第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。
即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。
反映出正确的学生观。
教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。
学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。
第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。
整个教学过程读的分量很重。
读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。
在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。
学生是主动的参与者，又是体验者。
学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。
应该说，在整个教学过
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