部编版统编版小学语文五年级下册第八单元《21 杨氏之子》教学设计.docx
《部编版统编版小学语文五年级下册第八单元《21 杨氏之子》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版统编版小学语文五年级下册第八单元《21 杨氏之子》教学设计.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
部编版统编版小学语文五年级下册第八单元《21杨氏之子》教学设计
第八单元·幽默和风趣
谁不喜欢生活中多一些开心和欢笑？
它是咖啡里加的糖，是锦上添的花，甚至是雪中送的碳。
幽默风趣的人也往往备受人们欢迎，他们善于观察，心态乐观，谈吐自然，处处表现着一种涵养，一种风采，一种优美健康的品质。
幽默风趣不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是蕴含着智慧，表现着情操。
莎士比亚曾说：
“幽默和风趣是智慧的闪现。
”也只有这样的语言，才能活跃生活气氛，具有不可思议的力量。
杨氏之子面对故意逗弄自己的客人，巧妙应对，展现出高超的说话艺术；五根普普通通的手指，经丰子恺先生的风趣介绍，立即活灵活现，变成了我们一个个可爱的朋友；每个人都有自己的童年发现，然而这发现经费奥多罗夫生动的讲述，竟变得那么有趣、动人。
语言就是这么奇妙，它给我们的生活着色，让我们的人生充满了情趣。
本单元课文是围绕“幽默和风趣”这一主题进行编排的，旨在让我们通过对不同题材、体裁的文章的阅读，感受作者风趣幽默的语言。
我们在学习课文时，要留心其对话的巧妙和叙述的风趣，充分领略语言艺术的魅力。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
杨氏之子
本文讲述了梁国一个九岁的杨姓男孩巧答客人问话的故事，表现了男孩的思维敏捷、机智幽默。
理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙；感受人物语言的风趣和机智，进一步认识文言文。
2课时
手指
本文详细描述了五根手指不同的姿态和性格，说明五根手指虽各有所长，各有所短，但如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有强弱、美丑之分，从而阐明“团结就是力量”这一人生哲理。
把握课文重点语句，了解五根手指的不同特点及各自的作用；领悟课文中蕴含的道理，体会“团结就是力量”。
2课时
童年的
发现
本文记叙了作者九岁时，有了跟伟大科学家达尔文一样的发现的事，表现了少年儿童求知若渴的特点和惊人的想象力，表达了作者对美好童年的留恋和赞美之情。
整体把握课文内容，思考“我”童年的发现是什么及发现的过程；感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感。
1课时
口语交际
我们都来讲笑话
组织一次笑话大会，全班同学一起乐一乐。
了解笑话的特点，初步学习讲笑话；体会笑话的价值，尝试通过讲笑话与他人沟通。
1课时
习作
漫画的
启示
看漫画，写出从漫画中得到的启示。
仔细观察，读懂漫画，理解漫画；能从漫画展开联想，想象漫画外的情景，并得到启示。
1～2课时
语文园地
交流平台
感受课文风趣的语言特点。
感受语言的风趣幽默，品味重点语句的表达特点；欣赏书法作品，积累名言警句，提高文学修养。
2课时
词句段
运用
体会比喻句的表达效果，选择情景写话；体会作者表达想法的方法，并能进行仿写。
书写提示
欣赏颜真卿的楷书作品，感受书法的美。
日积月累
背诵、积累关于人生修养的名言。
21杨氏之子
文本分析
这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，主要讲述了梁国姓杨一户人家的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。
教学时，可围绕“读、解、议”三字展开：
“读”即引导学生反复朗读课文，读准字音，读准停顿，并在熟读的基础上背诵课文，积累语言；“解”即在读中解意，引导学生借助课文注释和工具书，理解句子的意思，把握课文的主要内容，提高阅读能力，并为深入学习作好铺垫；“议”即引导学生在理解课文的基础上，围绕“杨氏之子是个怎样的孩子”展开讨论，体会人物的机敏聪慧。
教学目标
1.会认2个生字，会写3个生字；理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
结合注释、工具书理解词语，疏通文义。
3.理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.感受人物语言的风趣和机智，进一步认识文言文。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，理解词句，翻译课文。
2.通过朗读品悟“未闻”“应声答曰”等词语，体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
3.学会随机应变，用智慧和勇气解决问题。
教学难点
1.能理解课文的意思，体会对话的幽默风趣，感受杨氏之子的机智聪明。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。
课时安排
2课时
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字；理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。
背诵课文。
3.理解课文内容，初步感受杨氏之子的机智聪明。
1.借助注释和工具书读懂课文，在此基础上记诵积累。
2.体会人物语言的风趣和机智。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师课件出示故事，导入对课文的学习，感受幽默。
（课件出示故事）
有一次，周总理在接见来访的美国外交家基辛格时，基辛格故意发难说：
“为什么你们中国人走路都低头弯腰的，不像我们美国人走路抬头挺胸的？
”周总理回答说：
“那是因为你们美国走的是下坡路，我们中国走的是上坡路。
”这位以语言尖刻而著称的美国外交家当时哑口无言，什么话也说不出来。
导语：
同学们，周总理的回答巧妙吗？
从这巧妙、机智的回答中我们感受到的是什么？
是啊，周总理的智慧体现在语言的交流上，这就是语言的艺术。
同学们，像这样体现语言艺术的经典故事古今流传的还有很多，今天我们就一同走进课文——《杨氏之子》，从一个九岁孩子的话语中去感受一下语言的魅力吧！
2.板书课题，提出质疑。
（板书：
杨氏之子）
思考：
题目是什么意思？
读了这个题目你想知道什么？
（杨家的孩子有多大？
在他身上发生了怎样的故事？
这个故事表现了他怎样的性格特点？
这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？
……）
3.介绍作者及其作品的相关知识。
刘义庆（403—444）字季伯，南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。
宋宗室，袭临川王，曾任兖（ｙǎｎ）州刺史，加开府仪同三司。
他性简素，寡嗜欲，爱好文学，文辞虽不多，足为家室之表。
他招聚才学之士，远近必至。
其著作有《世说新语》10卷、《徐州先贤传》10卷、《幽冥录》30卷、《文集》8卷、《小说》10卷。
《世说新语》由刘义庆和门下文士博采众书编纂润色而成的一部志人小说集。
原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学等三十六篇。
主要记载汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。
虽有标榜名士风度、崇尚清谈等消极因素，但也有一些揭露社会黑暗、抨击残暴奢淫、表彰美德懿行的记述。
其艺术成就较高，语言精练，隽永传神，对后世笔记文学影响甚大。
二、读通课文，扫清障碍
1.引导学生读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.引导学生学习生字，注意多音字。
（1）出示带拼音的生字，学生读，老师纠正读错的音。
liánɡ梁国yì诣家qín禽
◆需注意的字音：
“禽”是前鼻音的字，读“ｑíｎ”，不读“ｑíｎɡ。
（2）出示多音字，学生读，老师纠正读错的音。
为→（ｗéｉ）为难习以为常；（ｗèｉ）为何为民请命
应→（ｙīｎɡ）应该应有尽有；（ｙìｎɡ）答应应运而生
答→（ｄā）答言答应；（ｄá）答案报答
明确：
文中“为设果”中的“为”应读“wèi”；“应声答曰”中的“应”读“ｙìｎɡ”，“答”读“ｄá”。
（3）教师讲解识记、书写生字的注意点，并指导学生进行书写练习。
3.播放朗读视频，欣赏课文。
学生边欣赏，边标出停顿。
明确：
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
4.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。
明确：
这是一篇文言文，讲述的是一个九岁的孩子智答客人问话的事。
人物个性鲜明，语言风趣幽默。
朗读时，要注意停顿，把握好重音，这是文言文朗读的基本要求。
朗读本文还要注意人物语言的变化：
孔君平的话，要用肯定的语气读，带有逗趣的味道；孩子的话，要用反问的语气读，语调轻快。
5.采用分角色、分组、齐读等方式读课文。
三、熟读课文，理解意思
1.出示句子，引导学生理解词语。
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
明确：
①梁国：
郡的名称，在现在的河南商丘一带。
②氏：
姓氏，表示家族的姓。
③子：
儿子。
④甚：
很，非常。
⑤惠：
同“慧”。
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
明确：
①诣：
拜访。
②其：
他的，这里指杨氏之子的。
③乃：
就，于是。
④呼：
喊，叫。
（3）为设果，果有杨梅。
明确：
①为：
给。
②设：
摆设，摆放。
（4）孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
明确：
①以：
来。
②示：
给……看。
③曰：
说。
④此：
这。
⑤君：
您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
明确：
①应声：
指随着声音。
形容快速、马上。
②未闻：
没有听说。
未，没有。
闻，听。
③夫子家禽：
您家的鸟。
夫子，古时对男子的敬称，这里指孔君平。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
2.引导学生翻译全文。
（1）先让学生一句句翻译，同桌互相交流。
（2）老师指出错误的，肯定正确的。
对学生的翻译不苛求，只要句子通顺，意思正确即可。
翻译示例：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。
有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，说：
“这是你家的水果。
”孩子马上回答：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
3.采用指名读、齐读、小组竞赛读等多种形式朗读课文和翻译。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：
今天这节课，我们学习了生字，划分了朗读节奏，并在理解句子意思的基础上翻译了全文，初步感受了杨氏之子的机智聪明。
课堂上，大家的表现都很不错，。
2.引导学生交流收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。
理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2.指名用自己的话说说课文的意思。
3.出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。
（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。
非常。
（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。
就，于是。
（3）孔指以示儿（曰）：
“（此）是君家果”。
儿应声答曰：
“（未闻）孔雀是夫子家禽。
”说。
这。
没有听说。
二、重点研读，感受人物
1.课件出示自读要求，小组内合作学习。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？
是从哪里看出来的？
2.小组汇报，重点研读。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
明确：
课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？
是从哪里看出来的？
明确：
杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。
表现在：
①为设果，果有杨梅：
谁为谁设果？
联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
②反应迅速，思维敏捷：
回答不假思索，脱口而出。
从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。
③能听懂言外之意。
3.拓展课文内容，体会人物说话的技巧。
（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？
他的言外之意是什么？
预设：
抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。
明确：
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：
“这是你家的水果。
”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！
这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。
（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？
预设：
找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。
明确：
孩子听懂了，而且不假思索地回答：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”——拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。
过渡：
杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。
如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？
比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？
为什么？
（课件出示）
①未闻孔雀是夫子家禽。
②孔雀是君家禽。
③难道孔雀是君家禽？
明确：
很显然第①种好。
因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。
更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。
拓展练说：
如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？
示例：
梅先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
柳先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
马先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
黄先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
……
4.引导学生再次品读全文。
（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。
（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。
（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
（4）回归整体，有声有色地朗读全文。
三、想象练笔，充实文本
1.课件出示话题，引导学生选择其中的一个展开想象，并写下来。
（教师课件出示）
话题一：
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？
神情、动作又是怎样的？
还会说些什么呢？
请同学们联系课文内容展开想象，写下来。
可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
话题二：
“孔指以示儿曰：
‘此是君家果。
’儿应声答曰：
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”他们难道就说了这两句话吗？
展开想象，扩展他们之间的对话，一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。
2.学生交流，教师相机指导。
3.指名朗读，教师点评。
示例：
在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞他。
有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访。
不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。
孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。
孔君平知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：
“早闻你的聪明才智，不知是否真也？
喏，此是君家果。
”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。
那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。
孔君平一愣，见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。
他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：
“好哇，孩子！
小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。
”孩子只是含笑不语，因为他明白——要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。
四、拓展延伸，作业设计
1.把课文改写成课本剧，并进行表演。
2.分享自己课外搜集的幽默故事。
3.启发谈话：
从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
4.完成本课对应训练。
◆抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点）
师：
这篇文言文是围绕哪一句话来写的？
生：
我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
师：
你是怎么知道的？
生：
这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。
师：
你是从哪儿读出“非常聪明”来的？
生：
我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。
师：
能具体说一下吗？
生：
“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。
所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，非常聪明。
师：
大家对他的解释满意吗？
此处是否有掌声？
（掌声）
师：
我发现了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。
师：
同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？
你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪明进行详细解读？
（各小组合作研讨“对话”部分）
生1：
我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。
“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。
这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。
他是一语双关，回应了孔君平的话。
生2：
我来补充。
当孩子端来杨梅时，孔君平说：
“此是君家果。
”他这话里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。
而聪明的孩子听出了孔君平话里有话，并及时作出了回应。
师：
其他小组，你们是怎么体会的？
你们有哪些独到的见解？
生：
我们小组的理解是：
杨家小儿反应敏捷，回答巧妙，体现了语言的艺术。
大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。
他的回答可以用一个成语解释——反唇相讥！
“未闻孔雀是夫子家禽”——没有听说孔雀是你家的鸟啊！
不仅巧妙，而且有力！
师：
你很有想法！
大家觉得是这样吗？
生：
（齐）是。
师：
那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？
生1：
啊！
这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！
生2：
我觉得，孔君平会无言以对。
他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。
师：
这也验证了“甚聪惠”这层意思！
你们喜欢这个孩子吗？
生：
（齐）喜欢。
师：
你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明？
（生运用多种形式朗读）
赏析：
《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，教师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。
另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。
故在这个教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。
学生通过自主探索、合作式研读，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力。
教师十分注意张扬学生的个性化见解，培养学生个性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造学习的氛围，让他们乐于读书，勤于思考，勇于发表不同的见解。
这样在多元探究孩子的“聪惠”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏之子的品质。
《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在我国古典小说发展史上有重要的地位。
这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。
教学时我注意了以下几点：
一、激发兴趣，消除畏难情绪。
导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的兴趣，让学生感知语言的艺术。
在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文本。
二、以读促悟，体会语言魅力。
学习古文，读是最难的，又是最重要的。
说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序好好地读书。
在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。
在学生读通顺的基础上，我告诉他们正确的诵读方法：
读古文时，要注意停顿，读出节奏。
接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏。
学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样就读得很有韵味了。
理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点。
本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。
为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。
四、教给方法，学以致用。
能够读懂文言文是一个重点。
我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，我顺势引出理解文言文的一个基本方法：
“看注释。
”后面几句的理解，我就让同桌合作，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来。
这样既达到了学以致用的目的，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。
其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。
在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足我会积极地改正。
升级会员 