三年级上册国学教案.docx
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三年级上册国学教案
国学经典教学全册备课
一、指导思想
中国传统文化源远流长，博大精深，它是古老文化的精华，是中国文化和中华民族精神形成的基本根源，也是我们应该生生不息传播的瑰宝。
通过开展经典颂读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐完善自己的人格，促进学生可持续发展。
二、总体目标和具体目标
1、总体目标：
通过学校组织小学生诵读、熟背诗文经典，让他们在一生记忆力最好的时候，以便捷的方式，获得中华文化的熏和修养。
2、具体目标：
①培养小学生的注意力和记忆力。
②营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。
③培养小学生读书兴趣，增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。
④通过天天颂读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。
江上渔者
教学目标：
学习《江上渔者》这首诗，理解诗句容，体会劳动成果的来之不易。
根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、复习导入、解诗题。
1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。
教师出示古诗：
《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
）哪位小朋友能把它读好？
今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。
2、解诗题：
同学们，你觉得题目是什么意思？
学生：
江上打鱼的人。
渔者——以打鱼为生的人。
这首题目的意思是：
江上以打鱼为生的人。
二、读诗解意。
1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。
谁会读这首诗。
指名读全诗，注意读准字音。
“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。
“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。
2、自由朗读：
3、解词连句知大意。
（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？
注释：
往来：
来来往往。
但：
只。
美：
鲜美。
出没：
一会儿看得见，一会儿看不见。
风波：
风浪。
（2）学生自由读，了解诗句意思。
（3）学生集体交流诗句的主要容。
在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！
4、齐读古诗。
教后记：
元日教学设计
教学目标：
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文，背诵、默写课文。
3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学过程：
一、谈春节激趣入课题：
1.出示一组春联和过年的画面
2.学生们，还记得去年的春节吗？
3.回忆春节的情景，除夕，大年初一……
4.引出诗题：
古代的大年初一叫作“元日”，板书：
“解诗题”。
5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。
二、初读感知，检查预习。
1.自读课文，读准字音，认清字形。
2.生字游戏――师：
课文上说，过年的时候放鞭炮，这鞭炮，用了什么词？
3.学生读生字。
三、再读课文，理解诗意。
1.教师引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：
“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。
2.学生用这种方法理解下面的语句。
3.交流讨论，相机出示课件。
教后记：
泊船瓜洲
教学目标：
1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，
2．体会借景抒情的表达方法
教学流程：
谈话导入，激发兴趣（时间：
4分钟）
问题：
①放学后，你们都回哪儿？
有没有人回不了家的？
为什么？
②离家远而回不了家，你是什么感受？
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？
那种感觉是～～
（学生：
思念对方）
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？
（学生：
思念故乡）[板书：
思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
（二）初读古诗，初步感知（时间：
13分钟）
1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：
5分钟）
2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：
7分钟）
（三）重读古诗，加深理解（时间：
13分钟）
1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，
2．学习重点诗句，体会思乡情
最后一句“明月何时照我还”写的是什么？
（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？
（床前明月光）
（四）美读全诗，当堂背诵（时间：
5分钟）
教后记：
书湖阴先生壁
【教学目标】
正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
【教学过程】
一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：
北宋大政治家王安石，晚年闲居在紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？
（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：
几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。
（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2.汇报交流：
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
你感受到了吗？
说说吧！
5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？
6.再次，感情朗读。
7.尝试背诵。
教后记：
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
知道诗的大致意思。
能有感情地朗读并背诵古诗。
感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、联系生活、谈话导入
1、提问：
你们见过夏天的阵雨吗？
谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：
今天我们来学习宋代诗人轼写的一首古诗：
5、介绍作者背景
轼（1037-1101），北宋诗人。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属）人。
与父亲洵、弟弟辙都是宋代著名的文学家，被称为“三”。
他的诗自然豪放而又富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。
二、自由阅读，注词释义，理解诗意。
六月二十七日：
指宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。
望湖楼：
又名“看经楼”。
五代时越王所建。
在今西湖边昭庆寺前。
醉书：
喝醉酒时所写。
翻墨：
指黑云笼罩，翻滚如墨。
遮：
遮蔽，遮盖。
白雨：
雨很大，看过去白花花的。
跳珠：
雨水打在船上，溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子。
卷地：
大风翻卷着从地上吹来。
水如天：
远远望去，水天一色，连成一片。
古诗今译乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。
卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散，风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
1、自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、解疑、教学生字：
翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、学生尝试理解诗句的意思。
1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4）望湖楼下的水颜色和颜色一样。
教后记：
饮湖上初晴后雨
教学目标：
掌握《饮湖上初晴后雨》中生字新词；背诵《饮湖上初晴后雨》。
理解《饮湖上初晴后雨》的诗意，通过反复诵读，体会诗中所描绘的意境。
感受诗歌的美，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程：
一、复习巩固，导入新课。
1、上一节课我们学习了《望天门山》，还能记住吗？
点生背诵。
2、光记住诗还不够，谁记住了我们学习这首古诗的方法？
3、（导入新课）那么，这节课我们利用这种学习方法，再来学习一首古诗《饮湖上初晴后雨》。
（板书课题）
二．自我探究，感知古诗的容。
三．检查自学情况。
（先学生回答，再老师补充。
）
1、识诗人：
（轼，北宋文学家、书画家。
号东坡居士，所以也把他称为“东坡”。
有没有吃过一道菜“东坡肉”？
就是他最爱吃的一道菜。
我们常念的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，也是出自他的笔下。
以后我们会学到他的许多诗词。
）
2、读诗句：
轼的这首《饮湖上初晴后雨》也是很有名的。
3、明诗题：
要想把诗读得有感情，就要理解这首诗，首先，从诗的题目上，你知道了什么？
（诗人在西湖游宴，起初明媚，后来下起了雨。
）然后，你从诗里读懂了什么？
4、解诗意：
谁能说说第一行诗写了什么？
在灿烂的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
诗人要拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡扫娥眉，总是风姿卓越，西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
诗人把西湖写得这么美，你从诗篇里感觉到了诗人的感情了吗？
（对西湖喜爱的感情）
6、背诗篇：
我们也带着对西湖的喜爱之情，把这首诗美美地读一读吧！
一边读，一边记，看谁能很快地把它背出来。
（当大部分学生能背诵时，请个别学生表演背诵。
）
7、质疑解难：
对于这首优美的古诗，你还有什么不明白的地方吗？
说出来大家一起讨论讨论。
五．小结。
教后记：
学习《惠崇春江晚景》
一、揭题导入。
读题目，了解作者并解题。
要求学生出示资料解题。
1、惠崇是宋代和尚，著名画家。
2、轼是唐宋八大家这一，宋代著名的文学家，又名东坡。
这首诗是轼为惠崇画的《春江晓景》题的诗。
二、看图，初读古诗。
1、请同学们看看图画，说说你在图上看到了什么？
他们都在做什么呢？
2、自由读诗，完成下列任务。
1）、将诗歌读通顺。
2）、根据工具书理解诗意。
而后可以分成小小组讨论、交流你读懂和没读懂的地方。
三、检查读诗歌的情况。
过渡：
同学们读得可真认真，现在就请同学们来交流一下，你在读古诗的过程中读懂了什么？
还有哪些读不懂的地方？
谁愿意先来说说呢？
1、先交流学生读懂的地方。
2、再交流学生在读古诗过程中碰到的难题。
正要上来的河豚想到了什么呢？
知道了什么？
想干什么？
联系全诗思考。
说说自己在读古诗过程中碰到的难题。
如：
"竹外、鸭先知、蒌蒿满地、正是河豚欲上时"重点讲解：
"正是河豚欲上时" 学生回答：
河豚想赶回春江产卵；知道春天来；知道桃花开了，春江水暖了……
3、谁能看着图画把这首古诗的意思说出来？
（自己先练习一下。
可以派一位同学上台当小老师，台下同学当评委。
）
学生上台串讲诗意。
（竹外开着两三支鲜艳的桃花，鸭子最先知道春江的水暖了。
蒌蒿长得满地都是。
芦芽才长出短短的一截，正是河豚逆江而上要来到春江的时候。
）
4、齐读古诗。
（那只聪明的河豚看到了春天像个花园，听到了春风正在悄悄地吹，那么美丽的春天，我们要怎么来读呢？
）诗中写了哪些景物？
为什么要写要画这些景物呢？
四、总结
轼先生用优美的诗句写活了惠崇和尚的画，表达了诗人怎样的感情呢？
表达了诗人热爱春天的思想感情。
教后记：
《题西林壁》教学设计
教学目标
有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。
教学过程
一、背诵古诗，认识诗人
1、谁了解轼呢？
谁会背他的诗？
2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。
还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
3、解读课题，问：
西林在什么地方？
生指出在庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。
师介绍：
庐山不仅水美，而且山也美。
自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。
朗读课题，导入诗文教学。
二、精读古诗，理解诗意
1、教师引导学生回忆学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：
能读懂哪些？
还有哪些不懂？
教师相机进行以下指导：
（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。
引导学生读中发现一个问题：
观察角度不同，结果也不同。
最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画桃》。
（2）教师重点引导学生品读第三、四句。
相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：
右上部分好似两手做取景框状。
师生采用问答等形式反复朗读该句。
深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？
引导学生讨论后归纳：
当局者迷，旁观者清。
讨论探究：
那么，怎样才看得清庐山真面目？
集体交流。
相机引读名诗佳句：
比如，王之涣《登鹳鹊楼》：
“欲穷千里目，更上一层楼。
”杜甫《望岳》：
“会当凌绝顶，一览众山小。
”
三、吟诵古诗，品悟诗境
1、出示并比较两首写庐山的名诗：
《望庐山瀑布》和《题西林壁》。
引导发现这两首诗不同的构思：
前者在于景，后者在于理。
强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
2、教师提示读诗方法，并进行朗读示，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：
你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？
一边感受一边朗读。
也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
4、指名展示，引导学生听，评。
5、配上乐曲，开展背诵比赛：
看谁先把这首诗背下来？
教后记：
夏日绝句
教学目标：
了解作者及写作时代背景。
理解词的意思，感悟作者所要表达的情感。
有感情地朗读这首词，并能背诵下来。
教学过程：
一、导入新课，简介作者，了解历史背景。
二、出示全诗容，指导朗读。
三、分小组讨论，理解诗句含义。
（一）默读这首诗，看看你能读懂什么？
尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。
（二）汇报。
1、理解前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”
学生发言：
活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。
”
学生发言：
至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？
清照为什么“至今思项羽”（说说项羽的故事。
）教师适时用多媒体出示项羽资料。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
四、总结全诗，朗读升华
1、师总结：
清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2、讨论：
读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3、师小结：
做人要像清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
教后记：
、《示儿》教学设计
教学目标：
了解诗的容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
理解诗句，习本课生字新词。
背诵这两首诗。
教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。
他在临终前作了一首诗《示儿》。
示：
把事情摆出来让人知道。
“示儿”在这里指对儿们有个交代，相当于遗嘱。
陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？
这是我们这节课要学习的容。
（板书：
示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的容。
三、指导学习《示儿》
1．指名读课文。
（重点提示：
“祭”的读音）
2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：
本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？
（看不到中国统一的悲伤之情。
）
3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？
（学生讲后，教师加以归纳）
（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。
这句话的意思是：
宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J这句诗表达了作者什么样的思想感情？
（渴望祖国统一的爱国之情。
）
4．练读课文。
（要求体会感情，读出语气。
）
5．说说这首诗主要讲了什么？
（引导学生根据诗句的容来回答）表达了作者怎样的思想感情？
（引导学生答出：
这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。
）
五、各自背诵课文
教后记：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学目标：
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富涵的美妙诗语的敏感。
教学过程：
一、揭题导入
背景简介：
南宋时期，金占领了中原地区。
爱国诗人陆游在山阴（今属）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。
二、背诵全诗，初悟诗语形象美。
1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。
2.背诵默写。
三、品读比较，领悟诗语精练美。
（1）自学古诗，指导学生先学：
（2）.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。
相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。
（3）.原文与诗意比较读。
三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。
从南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：
（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：
“中原干戈古已闻，岂有逆胡传子，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。
”
（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：
“早岁哪知世事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
”
（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：
“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
”
（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。
（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。
四、诗歌朗读比赛。
教后记：
四时田园杂兴
【教学目标】
学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
体会诗词的容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
【教学过程】
一、激情导入
1、介绍作者：
成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
吴郡（今）人。
二十四年中进士。
淳熙十年因，58岁病辞。
此后１0年隐居石湖。
著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
2、释题：
“四时”“兴”是什么意思？
谁能用自己的话说一说题目的意思？
并猜想一下诗文会写些什么容？
〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
三、学习诗文，探究诗意
⑴ 昼：
白天。
⑵ 耘：
除草。
⑶ 耘田：
在田里除草。
⑷ 绩麻：
把麻搓成线。
⑸ 各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
⑹ 未解：
不懂。
⑺ 供：
参加。
⑻ 耕织：
耕田织布。
⑼ 傍：
靠近。
⑽ 桑阴：
桑树下。
四、品词赏句想象悟情
１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”
⑴ 诗歌一、二句写了什么容？
明确：
农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：
昼和夜分别指什么？
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？
（插秧、收割、犁地、积肥……）。
想象成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？
（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
２、赏析“童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”
引导学生观察图画、描述画面容。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
教后记：
《小池》教学设计
教学目标：
1.理解诗的容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。
2.认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?
在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。
2．介绍作者：
这首诗是唐朝的万里写的。
二、指导看图，初读课文
1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。
那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?
学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?
.说一说图上画了什么景物。
试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?
大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
三、指导朗读，体会诗意
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？
演示课件。
2、写泉眼诗人是怎样写的？
演示课件。
泉眼的水是怎样流的？
"惜"是什么意思？
谁舍不得谁？
谁能说说这行诗的意思？
3、作者又是怎样写树阴的呢？
读第二行，"树阴照水"怎样理解？
晴柔刚才同学们
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