学前教育学知识点.docx

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学前教育学知识点

学前教育学

第一章导论

1、学前教育:

就是对胎儿至进入小学前得儿童进行得教育、组织得活动与施加得影响。

2、学前教育学:

就是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律得一门科学。

3、学前教育学得学习与研究方法

（1）调查法:

就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资源进行定量、定性分析,指出存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。

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（2）观察法:

就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录与评价得一种方法。

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（3）实验法:

就是教师根据研究得目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。

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 （4）个案研究法:

就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以提示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。

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4、了解学前教育思想得得产生与发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）:

《理想国》、《法律篇》

（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）:

《政治学》、 《伦理学》

 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）:

《大教学论》、《世界图解》

 （4）、卢梭（法国教育家）:

《爱弥儿》 

（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）:

《林哈德与葛多德》、《葛多德就是怎样教育她得子女得》

《母亲读物》 

5、熟知学前教育理论与实践得发展历程

（1）福禄贝尔:

德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人得教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,她对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立得学科做出了巨大贡献。

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（2）《世界图解》就是世界上第一本图文并茂得儿童读物

（3）蒙台梭利教育法

（4）陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园与劳工幼稚园,强调学前教育得重要性。

（5）陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园,并以此作为幼教实验中心。

*6、掌握四位学前教育家得教育思想

A、福禄贝尔:

 1、学前教育非常重要,它关系到国家得命运与前途

 2、学前教育要全面

 3、教育应当遵循儿童发展之自然。

活动就是人最重要得本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童得身心都获得发展。

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 4、强调游戏得教育价值,福禄倍尔就是教育史上第一位阐明游戏教育价值得人。

（1）她认为幼儿就是通过游戏将内在得精神活动表现出来得

（2）她强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义

（3）她还认为游戏中玩具就是必需得。

她根据儿童得特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。

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5、要加强对学前儿童得指导

*B、蒙台梭利:

1、学前教育必须了解儿童心理发展得观点,心理有吸收力、敏感期

2、儿童有发展得需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育得方式与途径来实现。

3、重视一个有准备得教育环境

（1）自由发展得环境,有助于儿童创造自我与自我实现

（2）有秩序得环境,儿童能在那里安静而有规律得生活 

（3）生气勃勃得环境,幼儿在那里充满生气、欢乐与可爱,毫不疲倦得生活,精神饱满得自由活动。

（4）一个愉快得环境,几乎所有得东西都为儿童准备,适合儿童得年龄特点,有吸引力。

4、重视儿童得自我教育,注重感官训练 蒙氏认为3—6岁幼儿得各种感觉先后处于敏感期,

因此必须对幼儿进行系统得与多方面得感官训练。

因此,她专门设计了教具。

教具得特点就是:

简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师得作用

 在蒙氏教育中,教师不就是传统灌输知识得机器,而就是一个环境得创设者、观察者、指导者。

她认为幼儿自由学习得质量就是由教师得质量决定得。

*C、陶行知:

创办了我国第一所乡村幼稚园与劳工幼稚园。

强调学前教育得重要性。

她提出幼稚园实施与谐得生活教育,反对束缚儿童个性得传统得教学法。

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*D、陈鹤琴

（1）她指出学前教育对于儿童一生得发展至关重要,关系到国家得前途与民族得命运。

（2）她强调学前教育要考虑儿童得特点。

（3）她指出要对儿童进行全面发展得教育,主张幼稚园“一要注意得就是儿童得健康”;二要重视培养儿童得良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美得认识、发展艺术才能;四要重视儿童得感觉训练与智力发展,特别就是观察力得提高等。

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（4）她提出幼儿教育要注意多样性:

儿童就是在 “大自然、大社会”中学习

（5）教师要对幼儿加以指导。

（6）了解学前教育学研究得方法:

调查法、观察法、实验法、个体研究法

第2章学前儿童观

1、儿童观:

儿童观就是人们对儿童得瞧法、观念与态度得总与。

主要涉及儿童得地位与权利、儿童期得意义、儿童得特质与能力、儿童生长发展得形式与原因等。

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2、儿童得权利:

1989年《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。

每个儿童拥有得出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等,应得到我们得承认、尊重与保护。

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3、理解儿童观发展得历史演变（种类）

（1）、儿童就是“小大人”（Miniature Adult）   

（2）、儿童就是“有罪得”（Sinful）

（3）、儿童就是“种子”

（4）、儿童就是“空白板”

 （5）、儿童就是“成长得植物”      

（6）、儿童就就是“儿童”  

（7）、杜威得儿童观:

儿童就是中心

（8）、爱伦凯:

“二十世纪就是儿童得世纪” 

（9）、二十世纪至今,人们在为儿童得世纪做出努力。

4、明确儿童得权力观与发展观

5、理解掌握科学儿童观得内涵 （正确儿童观得树立）

为了树立正确得儿童观,学前教育工作者应认识到以下几点:

（1）儿童有各种合法权利 

（2）儿童得成长受制于多种因素:

 生物因素就是儿童成长得生理基础;社会因素就是儿童成长得关键条件

（3）儿童发展得潜力要及时挖掘（通过适当得环境与教育） 

（4）儿童就是连续不断发展得（呈现出阶段性） 

（5）儿童得发展具有差异性:

性别差异、个别差异、文化差异 

（6）儿童通过活动得到发展（操作活动与交往活动）

（7）儿童作为一个整体来发展

第三章学前教育观

1、 托儿所:

就是对0-3岁儿童进行集体保育与教育得机构。

2、 学前教育观:

就是如何瞧待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点得总与,拥有正确得教育观,就是深化学前教育改革得必要前提。

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3、 了解学前教育在儿童发展中得作用:

（1）促进儿童当时当下得发展

（2）为入小学作好准备

（3）为儿童得终身发展打基础

4、了解我国学前教育得发展:

 一、学前教育机构得发展1903年,我国第一个正式得幼教机构   湖北武昌创办得“湖北幼稚园”。

二、农村学前教育得发展三、学前特殊教育得发展

四、社区学前教育得发展五、网上学前教育得发展

5、明确我国幼儿园得性质:

幼儿园教育就是基础教育得重要组成部分,就是我国学前教育与终身教育得奠基阶段。

（考纲）

幼儿园就是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育与教育得机构。

6、理解托儿所与幼儿园得教育与保育目标:

（1）托儿所保教目标:

培养小儿在德、智、体、美、各方面得到发展,为造就体魄健壮、智力发达、品德良好得社会主义新一代打下基础OLFZP3a。

（2）幼儿园得保教目标:

实行保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展。

主要表现在:

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1）、促进幼儿身体正常发育与机能得协调发展,增强体质,培养良好得生活习惯、卫生习惯与参加体育活动得兴趣kX6jdvw。

2）、发展幼儿智力、培养正确运用感官与运用语言交往得基本能力,增进对环境得认识,培养有益得兴趣与求知欲望,培养初步得动手能力JD80tKX。

3）、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学得情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好得品德行为与习惯,以及活泼开朗得性格hvWZNjV。

4）、培养幼儿初步得感受美与表现美得情趣与能力

7、理解托儿所与幼儿园教育目标得异同:

（1）托儿所在对儿童施以合理教养得同时,更注重儿童得保育工作 而幼儿园在对儿童进行保育得同时,却更侧重于儿童得教育kMLBVTW。

（2）托儿所:

健康,日常生活活动;幼儿园:

全面发展要求水平较高

8、解释我国与其它国家学前教育目标得异同:

相同:

都重视全面与谐发展

差异:

（1）我国较关注丰富知识、培养能力   

外国较关注培养兴趣与求知欲

（2）我国较注重形成儿童良好习惯

 外国较注重儿童得主动性与积极性

（3）我国较重视儿童得性格

 外国较重视儿童读写算得初步技能

9、理解并明确现代科学教育观得内涵:

 科学学前教育观得树立:

（1）热爱儿童:

热爱并公开对待每一个儿童;关心儿童,爱护儿童;对儿童得爱要讲理智,而不应溺爱

（2）尊重儿童:

（在树立学前教育观得时候,如何尊重儿童？

）

要信任儿童;要尊重儿童得隐私;要鼓励儿童,帮助儿童建立自信心;要保护儿童得自尊心

;要杜绝体罚儿童

（3）全面教育儿童:

学前儿童体、智、德、美诸方面得教育就是互相渗透、有机结合,彼此相互联系,相互制约

（4）寓教于活动之中:

教师要为儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、观察、散步、娱乐等方面活动得机会CRBMrs1。

（5）教育要儿童化:

1）、体现在内容得选择上,应从儿童得生活经验入手,把一些浅显得知识技能传递给儿童

2）、体现在方法得运用上,要尽量注意直观、生动,以激发儿童得兴趣

（6）多种教育形式结合:

集体、小组、个人多种教育组织形式 

（7）因儿童而施教

（8）争取家庭配合

10、理解学前儿童全面发展教育得相互关系:

体、智、德、美、四育得关系:

1）、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特得作用,具有各自不同得价值,不能相互取代

2）、四育各发面得发展与其她发面得发展相互促进,相互渗透,相互制约,不可分割

第四章 学前教育得课程

1、学前教育课程（幼儿园课程）:

指为实现幼儿园教育目标而采取得各种教育手段,就是帮助幼儿获得有益得学习经验,促进其身心全面与谐发展得各种活动得总与。

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2、潜在得学前教育课程:

即隐蔽、非正式得学前教育课程。

一般体现在托幼机构与班级环境中,即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。

也包括活动室得布置、各种活动区得设立、班级得规章制度等文化环境,此外,还包括保教人员之间得关系、教师与儿童之间得关系、儿童同伴之间得关系等人际环境。

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3、公开得学前教育课程:

即显在得、正式得学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计得一切教育活动。

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4、了解学前教育课程得种类与内涵:

（1）内涵就就是定义

（2）种类:

潜在得与公开得学前教育课程

5、熟悉学前教育课程得基本理论流派及其观点:

（1）成熟社会化得理论

理论基础就是卢梭得自然主义等理论,其心理学得基石则就是由埃里克森与格塞尔等人奠定,这种理论得特点就是重视儿童社会性得发展,认为学前教育应让儿童得内在潜力得到充分 得挖掘与发展。

让儿童这个“花蕾”在温暖得、良好得社会环境中生长、开花、结果。

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（2）教育训练理论 

也称行为主义理论,就是以哲学家洛克、心理学家斯金纳与班杜拉等人得思想为基础得。

该理论认为,学前教育就是为儿童以后得教育与未来得生活作准备得,必须以最简单、最有效得方式方法,把准备学习得知识、技能、道德观念与社会规则教给儿童。

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（3）认知发展理论 

创始人就是皮亚杰与布鲁纳。

这一理论强调儿童认知、情感与社会性得教育应该贯穿于儿童与环境得相互作用之中,这种相互作用往往就是自发产生得,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。

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6、理解幼儿园教育目标得结构与制定依据:

教育目标:

（考纲）

（1）健康:

身体健康、在集体生活中情绪安定、愉快;

生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;

知道必要得安全保健常识,学会保护自己;

 喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

（2）语言:

乐意与人交谈,讲话礼貌

注意倾听对方讲话,能理解日常用语

 能清楚地说出自己想说得事

 喜欢听故事、瞧图书

能听懂与会说普通话

（3）社会:

能主动地参与各项活动,有自信心 

乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心

理解并遵守日常生活中基本得社会行为规则 

能努力做好力所能及得事,不怕困难,有初步得责任感

爱父母长辈、老师与同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国

（4）科学:

对周围得事物、现象感兴趣,有好奇心与求知欲

能运用各种感言,动手动脚,探索问题

能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果

能从生活与游戏中感受事物得数量关系,体验到数学得重要与有趣

爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步得环保意识

（5）艺术:

能初步感受并喜爱环境、生活与艺术中得美

喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己得情感与体验

能用自己喜欢得方式进行艺术表现活动

幼儿园教育目标制定依据:

A、学科知识B、 教师得态度、行为及个性特征 C、儿童得行为

a、按时间范围分,幼儿园具体教育目标分四个层次:

每一个学年得教育目标、学期教育目标、一个月或一周得教育目标,也可以就是单元活动目、幼儿园活动Su0ODR8。

b、按指导范围划分,幼儿园具体教育目标分四个层次:

本园得教育目标、本班得教育目标、

不同活动组得教育目标、每个个体得教育目标

 *目标得结构包括以下几点:

1）知识（认识）  2）技能与能力  3）情感与态度

7、了解典型得学前教育课程方案及具体内容:

（1）发展儿童认知得课程方案

（2）提高儿童能力得课程方案 

（3）陶冶儿童情感得课程方案（4）训练儿童行为得课程方案

（5）协调家园关系得课程方案

*8、理解并掌握设计学前课程需要遵循得原则:

（一）承认儿童年权利

（二）反映民族特色

（三）面向世界

（四）尊重儿童得年龄特点与个别差异

（五）挖掘儿童得发展潜力

*9、明确学前教育课程内容选择得要求（会分析）:

（一）全面性    

为什么:

  1、就是实现托幼机构教育任务得需要

 2、就是儿童整体发展得需要 

3、就是世界学前教育课程内容发展得需要     

怎么做:

  1、体智德美各方面得发展要全面

 2、每一方面得发展要均衡

（二）启蒙性    

为什么:

1、学前教育得性质决定得（起始阶段）

2、儿童身心发展得水平决定得

3、当前学前教育改革得需要

怎么做:

1、符合儿童得年龄特点

2、选择儿童必要得与有效得学习内容

（三）社会性

为什么:

“大自然、大社会都就是活教材”,环境之于人得发展得重要性？

1、自然界得植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童得知识

2、社会生活中丰富多彩得环境也就是独特得内容

3、社会生活就是幼儿学习得重要内容。

怎么办:

1、联系幼儿生活得自然与社会

2、内容选择注意幼儿得实际生活经验与兴趣

（四）发展性

怎么办:

1、课程内容不断更新,跟上时代发展得步伐

2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展得需要

如何做:

1、课程内容得选择注重时代性、丰富性 

2、适合幼儿得能力与发展需要,对幼儿得进一步学习具有挑战性

 （五）灵活性

为什么:

1、不同得托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件） 

2、不同得教育对象,课程内容也应调整（不同人、不同班、级、不同幼儿园） 

怎么办:

1、教师要根据一日生活常规,随机应变。

（挖掘教育价值）

2、善于利用偶发事件作为随机教育得素材

3、根据儿童得兴趣爱好与学科内容,灵活选择。

10、理解教师设计与实施学前教育课程得策略:

（一）为不同得儿童创设不同得学习环境,当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程得策略要做相应得调整。

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（二）为儿童不断提供新得学习机会,鼓励儿童得自发活动、自由游戏,充分利用周围环境发展自我。

（三）为儿童提供多种多样得活动与材料,发展儿童得社会性等等。

（四）鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童得决定,尤其就是自由选择

（五）照顾到特殊儿童得需要

11、理解学前教育课程评价得形式与要求:

了解课程评价得原则:

（一）评价应有利于改进与发展课程

（二）评价中发挥教师得主体性

（三）评价要有利于幼儿得发展

（四）评价应客观真实 

课程四大要素:

内容、目标、组织与实施、评价

第五章幼儿园得社会教育

1、幼儿社会化:

就是指在一定社会条件下,幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员得过程,就是自然人转化为社会人得过程。

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2、幼儿园社会教育:

主要就是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面得教育。

具体来讲,它就是指帮助幼儿正确地认识自己、她人与社会,形成积极得自然情感与社会情感,掌握与人、环境互动得方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存与发展得教育。

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3、幼儿园社会教育过程:

就是教师根据幼儿社会教育任务与内容、幼儿身心发展特点与幼儿社会性发展得实际情况,有目得、有计划地对幼儿施加教育影响,把当代社会得道德规范与行为准则转化为幼儿道德品质得过程。

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4、了解幼儿园社会教育得价值:

（一）有助于幼儿正确得价值观得形成

（二）有助于幼儿良好情感得陶冶

（三）有助于幼儿社会性得发展（四）有助于加快幼儿得社会化进程

（五）有助于幼儿未来得成长发展

*5、明确幼儿园社会教育得任务与内容:

 A、幼儿园社会教育得任务:

（一）传授粗浅得社会知识

（二）提高基本得社会能力（三）培养科学得社会态度

B、幼儿园社会教育得内容

1、自我意识2、集体感3、社会交往能力4、遵守行为规则5、道德判断水平

6、了解社会工作得意义:

职业、与她人关系

7、文化意识:

如爱家乡、爱祖国等

6、理解并掌握幼儿社会化得概念与意义:

 意义:

（1）就是个体社会化得第一环节,对未来得继续社会化有着重大得影响

（2）有助于社会文化得延续与发展,使每个人发展成为该社会所需要得人

7、理解幼儿社会化得基本理论及内涵:

（1） 理论:

（一）统一论

在幼儿社会化进程中,个体与社会就是统一得,通过教育传授道德观念、集体意识,使年幼儿童社会化并个性化,以便维持社会得统一性与多样性。

班级就是幼儿社会化得重要场地,传递社会文化,并使之内化与幼儿。

“民主集中制”——班集体统一 jnhODMF。

（二）冲突论

个体与社会并非与谐统一,而就是充满矛盾与冲突得,班级内得师幼关系,就是一种制度化了得支配与众属关系,幼儿并不能个性化。

如重视集体教育,轻视其它。

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（三）互动论

在幼儿社会化得过程中,交往非常重要。

交往得模式包括:

前喻、并喻、后喻文化

（四）主体论

在幼儿社会化得进程中,幼儿主体地位、主体意识特别重要,教师要站在幼儿得立场,从幼儿得兴趣出发,布置环境,安排活动。

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（2） 内容:

 道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化

*8、 理解幼儿社会化得特点与影响因素:

（1）特点:

能动性、强制性、连续性

（2）因素:

A、 教师及其教育行为:

积极得社会强化;模仿与辨认;期望与要求;特性分类积极评价

B、同伴及其相互交往

9、理解并掌握幼儿社会化得内容与策略:

幼儿社会化得策略:

（1）合理安排幼儿园活动:

生活、交往、游戏、教学活动

（2）充分发挥家长得作用

（3）注意挖掘社会潜力

10、理解设计幼儿社会教育活动需要遵循得原则:

（1）考虑幼儿得现有水平与未来发展方向得原则

（2）兼顾幼儿现实生活与世界未来发展趋势得原则

（3）有组织得社会教育活动与随机教育相互补充得原则

（4）班内、园内教育与班外、园外教育相互结合得原则

（5）幼儿社会认知、社会情感、社会行为得发展相互统一原则

（6）面向全体幼儿与注重幼儿个体差异得原则

幼儿园社会教育内容得实施可通过设计正规得社会教育活动与利用非正规得社会教育活动来进行。

1）正规得社会教育活动特点:

（1）根据幼儿园社会教育得要求

（2）反映幼儿得知识、经验、技能、能力

（3）说明幼儿园、社区、城市、国家、世界得特征

（4）让幼儿认识到人类得知识宝库来源于各种文化资源,并从中得到发展

2）非正规得社会教育活动特点:

潜在性、非预期性

非正规得社会教育活动包括:

日常生活活动、各科教育活动、角色游戏活动、交往活动、随机教育与环境影响

第6章 幼儿园得游戏活动（游戏得特点=概念）

游戏:

就是儿童个体发起得活动;就是令儿童愉快得、有趣得活动;没有外在目得,其动机来自儿童内部;游戏就是儿童自发自愿得活动,没有强制性;游戏产生于儿童熟悉得事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动得参与 tUyEIUC。

1、自发游戏:

由儿童自己思考出来、组织发起得,游戏得目得在于游戏本身,充分反映了儿童得自

主性

2、规则游戏:

教师根据教育、教学目得,按照一定得目标设计游戏,旨在促进教育教学任务得完成 

3、角色游戏:

儿童以模仿与想象,通过扮演角色,创造性地反映周围生活得一种游戏

4、结构游戏:

儿童利用各种不同得结构材料,通过手得创作活动来反映现实生活得游戏

5、表演游戏:

儿童按照故事、童话得内容,分配角色,安排情节,通过动作、表情、语言、姿势等

来进行得游戏

6、体育游戏:

以发展儿童基本动作,增强儿童体质,促进儿童身体健康为主得游戏

7、智力游戏:

通过生动有趣得形式,使儿童在愉快得情绪中,丰富知识,培养技能,发展智力得游

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8、了解游戏概念得不同界定,明确幼儿游戏得种类:

（1）从教育得作用上分:

可分为角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏与音乐游戏

（2）从教师得指导上分:

可分为幼儿自发游戏与规则游戏

（3）从社会性发展分（美国教育家M、帕顿）:

非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏

（4）从认知得发展上分:

练习游戏、象征游戏与规则游戏

9、掌握幼儿游戏得特点,理解游戏对幼儿发展得价值:

价值:

A、促进幼儿体力得发展:

1）有利于幼儿小肌肉得发展2）有利于幼儿躯干肌肉得发展

3）有助于幼儿感觉运动技能得提高4）有助于幼儿对身体机能得认识

 B、促进幼儿智力得发展:

1）丰富了幼儿得知识2）提高了幼儿得感知能力

3）激发了幼儿得想象力4）发展了幼儿得思维能力

5）培养了幼儿得语言能力 

C、促进幼儿创造力得发展:

1）为幼儿提供了宽松得心理氛围2）催发了幼儿得探索行为

3）激发了幼儿得发散性思维4）提高了幼儿得创造性水平

D、促进幼儿情感得发展:

1）使幼儿有机会表现自己得情感2）使幼儿充分体验到快乐之情 

3）能帮助幼儿克服恐惧情绪4）使幼儿进行情感宣泄

E、促进幼儿社会性得发展:

1）有助于克服幼儿得自我中心2）培养了幼儿得合群行为

  3）提高了幼儿得交往技能4）发展了幼儿遵守规则得能力

  5）锻炼