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课题工作报告
《“四段六步”式智能教学模式在初中语文教学中的运用的研究》
课题工作报告
綦江县隆盛中学语文课题组
前言
新的课程标准颁布以来，全国掀起了教学改革浪潮，大家都知道基础教育课程改革强调的是学生的主体地位，它的一个重要目标就是要改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
倡导学生主动参与、互助协作、乐于探究、勤于动手、积极展示，培养学生收集和处理信息的能力。
《九年义务教育新课标》把关注学法、过程，转变学生的学习方式，作为实施课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”它成为教学改革的基本理念之一。
并且国际二十一世纪教育委员会也明确提出了“教育四大支柱”，即学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。
其中学会认知就是学会学习方法，即自觉主动的参与学习；学会共处就要学会与他人协作，尊重他人，相互交流，分享成果。
因此，我校在课程改革中，吸取了洋思和杜郎口经验，在此基础上提出了四段六步式创新智能课堂教学模式改革的研究。
我们语文组承担了《“四段六步”式智能教学模式在初中语文教学中的运用的研究》，该课题于2007年10月起着手研究，由綦江县教科所批准立项。
经过近三年的实验与探索，我们圆满地完成了课题研究任务。
下面将研究情况作如下报告。
一、课题的提出
由于我校是一所农村初中，学校地区偏远，教学环境差，教学条件相对比较落后，在硬件和软件设施都跟不上当今信息时代高速发展的今天,要大力提高学生学习成绩，培养学生各方面的素质，如还让学生被动的接受老师仅有的一点知识，已远远不能适应新时代教育的要求，为了让学生能得到更多的知识，培养学生多方面的能力，以适应新形势的需要，我校全体教师及领导班子,经过一段时间的认真思考与探究,决定从教会学生的学习方法、培养学生的能力出发,实行新课程教学模式的改革,我们在教委的领导下，组织了一批批老师到洋思和杜郎口观摩课堂，学习和总结他们的经验，并认真学习教育部提出的新课程改革要求,于是,在2005年,我校老师提出了“面向全体学生，关注终生发展”的教育教学理念,开始进行课堂教学模式的全面改革，在此期间，我们通过实践，逐步总结出了“四段六步”式智能教学模式，经过两年的探索和思考，于2007年正式提出了“四段六步式课堂教学模式探究”这一课题研究，并上报县教科所主管部门，得到了他们的支持、帮助和逐步完善。
四段六步式创新智能教学课堂教学模式，是我校在吸收很多学校的课堂改革模式的基础上，结合我校实际所创立的一种自主创新型课堂教学模式。
这一课堂教学模式，能极大地发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，将自主、合作与探究有机地结合起来，这不仅仅是对课堂教学模式的创新，同时也对学生创新思维的培养有着非常重要的意义。
我们语文小组在总课题的框架下，申请了县级课题《“四段六步”式智能教学模式在初中语文教学中的运用的研究》，也在2007年9月经过县教科所批准立项，同时开题展开了研究。
课题研究围绕“四段六步”式智能教学模式在初中语文教学中的运用。
也就是研究“四段六步”的各个环节在语文课堂教学中的操作，怎样才能使语文课堂教学更有效，更能面向全体学生，关注每一个学生的终身发展。
二、课题研究的设计
1．课题界定
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果.。
“四段六步式”是一种课堂教学模式。
是一种以发展能力为主要目标以“自主学习——合作研究——展示提升—反馈检测”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。
所谓四段，它就是：
（1）、自主预习阶段：
根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流进一步明确目标，初步完成一级学习目标。
（2）、合作探究阶段：
根据教师分配的重点任务，组内合作探究，达成共识。
对学习目标的完成情况进行强化和扩展。
（3）、展示点评阶段：
展示交流合作探究阶段的学习成果，进行知识的迁移和拓展，培养学生创新思维，对学习目标的完成情况进行深化和巩固。
（4）、检测反馈阶段：
反思和校正，对学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，查漏补缺，全面完成学习目标这四个阶段。
具体操作时是六个步骤：
（1）、预习引导，明确目标：
教师出示目标，进行预习引导。
（2）、自主预习，组内交流：
学生自主预习，交流预习情况，初步落实目标。
（3）、分配任务，合作探究：
教师将重点任务平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。
（4）、展示质疑，拓展提升：
各小组根据合作探究情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，其他组进行点评、质疑。
教师起好牵引鼓励作用。
（5）、穿插练习，全面巩固：
各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
（6）、达标检测，反馈校正：
教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况，并及时进行校正。
2．课题假设和理论基础
（1）课题假设
在现代教育理论指导下,创造性地使用“四段六步式”教学模式,构建有效课堂,大面积提高我校教学质量，使学生在课堂学习中养成自主学习、合作学习、探究性的学习习惯，提高学生的综合素质,进一步减轻学生过重的课业负担，让学生轻松愉快的好学自己祖国的语言文字，积极有效地参与教学活动，培养自觉主动学习能力、归纳能力、表达能力、组织能力，全面提高学生综合素质，让学生逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的新时代建设人才。
（2）理论基础
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出了活力。
但不可否认，我校一些学生仍然存在着厌学语文的问题，许多学生认为学语文费力气费时间收效不大；语文课堂气氛较闷，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，失去了学习的兴趣和热情，不愿占领课堂上应属于他们的一席之地，从而出现了一种“怪”现象，不少孩子刚进学校时，活蹦乱跳、畅所欲言，但在学校呆了两三年后，居然连手都不举了。
随着年级的递增，学习语文的兴趣递减。
那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？
新课标指出，语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。
语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。
和旧的课程理念相比较，课改后的新课程理念更注重提倡自主、合作、探究的学习方式，并且在本质上与传统的课程理念有很大的区别。
教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。
教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。
教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而要根据学生的需要反应调整学案。
本课题的研究主要就是学生的学法，在我校已有两年课改实践的基础上研究学生学习语文的有效过程和方法，在已有前期课堂实践教学的基础上，广泛深入的调查研究和不断的总结，反思，采用调查研究法、经验总结法、比较研究法和个案研究法等。
总结出适应本地区有效的语文课堂教学模式。
本课题组全体教师通过认真学习有关的教育教学理论、新课程标准，和别人的经验，正确理解和领会了新课标的精神和要求，为本课题的研究与实验做好了充分的准备。
3、课题研究的目的和意义：
新一轮课程改革，在有关部门的统一部署下有计划地有步骤地推进，被誉为我国教育史上的一次革命。
广大教师已深深地意识到时代在前进，自己必须发展！
怎么发展？
发展什么？
尤其是广大初中语文教师感到十分迷茫，而校本课题研究就为教师的专业化发展提供了一个积极有效的平台。
纵览新《语文课程标准》，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展的能力；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生的特色发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
教师必须给学生留有自主探究的思维的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的知识，在自主探索的基础上，运用各种合作方式，增强教学的实效性。
因此，“四段六步”式智能教学模式在初中语文教学中的运用的课题研究，对学生学习方式的转变和教师教学模式的变革以及整体提升初中语文教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
4．课题研究的目标
总体目标：
通过本课题的研究，有效地解决参与教师初中语文教学方面存在的诸如质量不够理想，学生考分高能力低等突出问题，构建一条适合本地区初中较为高效的语文教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，探索出一条适宜初中语文教学，并提高其教学质量的好路子好方法。
具体目标：
（1）探索出一套以“激趣导入——自主学习——合作互动——质疑探究——展示提升——反馈实践”为课堂教学流程的语文四段六步教学模式。
（2）大大改变学生的现有学习方式，培养学生自觉主动的学习习惯和学习精神。
（3）促进教师在课堂结构、课堂语言、课堂板书及课堂随机处理上，有一定的稳定性，更为个性化、艺术化、实效化，促使语文课堂教学质量大面积提高。
5．课题研究原则
研究原则主要体现：
（1）情境性原则。
“创设情境”就是教师根据教材内容、学生认知特点、知识结构等，通过创设具有生活性、趣味性、启发性、知识性的活动，提出问题或激发学生提出问题，使学生明确探究目标，从而产生强烈的探究欲望.它是语文学习探究第一步。
（2）活动性原则。
这里的活动指的是同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。
交流过程中，要让学生能够解释小组在探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论能讲解给其他的同学听,并纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。
（3）指导与鼓励性原则。
在探究过程中，教师要及时了解学生在探究过程中遇到的困难以及学生的需要，有针对性地进行指导.教师在具体指导过程中，一是要分层指导.教师对于学习能力不同的学生要进行分层指导，对学习有困难的学生，要给予适时的鼓励和帮助，帮助他们建立自信，提高探究学习的积极性.二是教师要采用激励评价.评价中要注意以下两点：
一是面向全体：
对于每个学生来说，特别是学习较困难的学生，教师的评语能起到一种鼓励与激发的作用，能很好地帮助其树立探究的信心.二是侧重过程：
激励评价应贯穿于学生的探究过程.如对于提出独特的问题，发表新颖的见解，对于探究过程中的每一点进步都可以进行激励评价.从探究性学习的特点来说，过程的评价比结果的评价更重要。
6．课题研究内容
（1）“四段六步课堂教学模式”在语文课堂教学中如何体现的研究。
（2）如何给学生创建一个能按“四段六步课堂教学模式”学习平台的研究.。
（3）学生在自主学习，合作学习及自我展示的学习过程中能力培养.的研究。
（4）在语文学习过程中小组自主学习、合作交流、展示成果的学习操作步骤和过程.的研究。
（5）小组建设在语文课堂学习中的作用和在语文课堂学习中教师对小组建设评价.鼓励。
7．课题研究的对象
（1）初中语文“四段六步”式智能教学模式。
（2）本课题实验对象是我校初一、初二、初三全体学生,共计1400多人。
8、课题研究的现状与价值：
（1）、国内新课改研究领域的现状：
香港教育制度改革建议——“终身学习、全人发展”；杨福家教授的“优质基础教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新基础教育”等。
目前国内中小学“自主、探究、合作”课程开发，但教学模式的研究还存在一定的缺陷，一般表现为：
①重调动学生的学习积极性，轻考虑学生的心理素质和学习习惯；②重精讲多练，轻考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重提高学生的整体成绩，轻考虑学生的个性差异；④重城镇学生的学习研究，轻考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点；这些现象更是造成我们农村初中语文教学质量难以提高的重要原因之一。
一句话，其学习方式落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践经验。
（2）、研究的价值：
理论价值：
、促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，提升初中语文教育质量，提高师生校园生活质量。
、着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展。
、关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，是“以人为本”教育思想的进一步实践和诠释。
应用价值：
、培养学生实践能力、合作精神和创新精神。
、改变学习状况，提高学习的主动性、积极性，使学生愿学、乐学、会学、善学。
、促进学生终身学习愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
、教师给学生留有自主探究的思维的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的知识，在自主探索的基础上，运用各种合作方式，增强教学的实效性。
9．课题研究的方法
（1）、案例研究法
（2）、比较研究法
（3）、行动研究法
（4）、 实验法
（5）、 经验总结法
（6）、调查研究法
10.课题研究的步骤：
本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则，以行动研究为主要研究策略，以初中语文教学过程为载体的研究进程。
具体分三个阶段进行：
第一阶段——申报与准备阶段：
（2007年9月——2008年3月）
（1）调查论证，确定课题。
学校选派一部分老师多次到课改先进学校学习、调查，并请市县课改专家到学校指导论证，最后确定此课题的研究。
（2）填写申请，申报立项。
（3）学习理论，转变观念。
体会新课程体系、新教材的设计思想。
每周进行两次教研活动，研究学习新课程改革理论并领会其精神，认真吸取别人的经验，在思想上转变教学观念，增强对课改理论的认识，并逐步形成了让学生课堂上“自主预习，合作探究，展示提升，反馈检测”的教学模式。
（4）钻研教材，拟定方案。
计划制定出来后，我们组织语文老师认真学习了新的语文教学大纲和整个初中阶段的教材。
我校用的是义务教育课程标准实验教材，这实验教材的特点是在课堂教学中要体现学生自主学习和探究学习为特征，是以培养学生的思维能力和实践操作能力为重点的。
全组教师在领会新课程改革精神的基础上，理论联系实际，多层次、多角度地研究教材，精心设计教学教法。
在每周的教研活动中，课题组全体教师各抒己见，共同探究，不断总结经验，改进教学。
（5）学习借鉴，改进课堂。
为了更好地突出课题重点，突破课题难点。
课题组还组织教师到其他学校听课学习，先后到市外山东洋思中学，杜郎口中学，县内綦江中学，古南中学，东溪镇中等多所学校进行观摩学习。
回来后每一位教师都上示范课，供大家评议、讨论，找出差距，及时改进。
教师课后还要写出课后反思。
第二阶段——研究与实验阶段（2008年4月——2010年4月）
这一阶段主要是由课题组的教师对在课堂上引导学生实施“自主学习、合作探究、展示提升、反馈检测”，激发学生学习动机、学习兴趣，让学生全员参与到学习实践中来进行了深入的研究。
并进行了实质性的课改研究。
（1）动员学生，全员实验。
学校组织全体学生学习课改精神，制定课改阶段学生规章制度，制定小组建设方案和小组评价方案，培训班干部和小组长，在班上建立小组竞争机制。
（2）学习经验，指导研究。
课题确定后，学校又先后组织了以大批老师到山东杜郎口再次学习，还到县其他学校学习经验，不断听取来我校听课老师的意见，和来听课的县外市外教师共同探讨，用别人的经验来指导我们的研究实验。
（3）认真研究，推进实验。
在课堂教学中，教师完全改变了以往的课堂教学模式，充当了学生学习的引导者和组织者，还注重引导学生自主预习、合作探究，展示提升等过程的学习，把学习的主动权还给学生。
在此过程中，教师要根据学生的知识基础和学习能力水平，由浅入深，层层推进，步步深入，不断提高学生的探究意识和自学能力。
（4）不断总结，改进措施。
实验阶段我们组教师每周必须写一至二篇课改新得和经验总结，相互交流，共同学习。
并每周用两个半天进行教研究活动，探讨教学活动中遇到的问题，研究课堂教学模式中每个阶段的具体措施和存在的问题。
要求老师一堂课最多只讲5——10分钟，提出了三讲三不讲原则：
三讲即核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲。
三不讲即学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。
为课堂模式的各个阶段总结出具体的措施和办法。
（5）总结实验，积累资料。
通过师生的共同努力，课堂教学改革真正进入了学生自主学习、合作探究的实质阶段。
这一阶段老师在课堂上讲得很少，一般只讲，主要讲语文思维方法，重要的知识点和学生自己或小组讨论后都不能解决的问题。
老师主要提出问题，引导学生独立思考，自主学习，合作探究、交流。
学生的自学能力提高得很快，不论是课堂练习还是课后作业，学生都能自主审题，自主答题。
甚至能寻找出多种方法，同时，学生还自觉地进行合作交流，互相帮助。
通过试验，学生的学习能力和解决问题的能力得到了很大提高，学习成绩显著提高。
从2005年到2010年这几年的期末考试中，学生的成绩的发展分都逐年增加。
实践证明，这是行之有效的办法。
第三阶段，——结题与验收阶段：
（2010年4月——2010年10月）
（1）实验成果展示，课堂教学观摩。
我校的课改实验收到了应有的效果：
课改促进了学生综合素质的提高;课改促进了教师的专业发展;课改得到了领导和专家的高度评价.引来了县外市外一批有一批老师前来我校观摩课堂，学习我校的课改经验。
（2）资料整理汇编，撰写课题报告。
本阶段主要是该组语文教师根据自己前面两个阶段的上课实践，总结课堂教学中的经验与不足，形成文字整理，课题组内交流得失，在交流的过程中学习其他老师的经验，使课堂改革进一步升华，进一步完善，最根本的目的是让学生进一步得到发展。
三、实验所采取的措施
1、科学制订目标，精心设计流程。
过去设计教学目标时考虑更多的是知识技能上的要求，有时即使也考虑到了知识的发生形成过程，但也仅以旧知识的迁移来引出新知识。
精心设计教学流程，力求从学生实际出发，与时代发展同步；用现实的、有趣味的、具体的、富有挑战性的问题情境和素材引入学习主题，开展语文学习活动，让学生认识到语文的实际意义，以调动学生学习的主动性和积极性。
2、转变学习方式，引导自主探究。
总体上看，学生的学习是占有传授者所提供的经验，掌握前人创造的经验，把被人发现的经验转化为自己的经验，使之成为自己的工具并促进自己的发展的过程，因此是接受式的。
但是,经验的传递与接收不同于一般物体的传授与接受，必须在学生有一种积极的心态和原有认知结构的基础之上，通过自己积极的操作和思考等一系列心理变换，达到能动的反应才能实现，从这个意义上讲，学生的学习必须是自主探究式的。
3、面向全体学生,关注终生发展
《新课程标准》中规定的必学内容的教学要求是基本要求，是全体学生都应当达到的。
面向全体学生，就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。
由于种种不同的因素，我们所遇到的教育对象在知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。
教学中要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。
应根据课本要求和自编选学内容，满足学生的各种不同需要。
对学习有困难的学生，要特别予以关照，及时采取有效措施，激发他们学习的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到《课程标准》中规定的基本要求。
对学有余力的学生，要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的才能。
四、课题研究的初步成果及社会效应。
1、课堂的效果：
（1）增强了学生的学习兴趣。
在教学过程中，我们课题组的全体成员一致认为采用教师引导，学生自主，合作，探究式学习的方式，新课教学时，教师通过各种不同的情境引入新课后，指出新知识的重难点，让学生用多种思路解题的方法寻求等，先让学生自主学习，然后通过小组合作探究，小组代表全班展示，这个过程，教师只能查看学生中存在的问题，不能立即讲答案，让每个学生在自主学习中，小组探究学习中或小组在全班展示的过程中自然掌握本节课的新知识，如还有学生没有探究到的知识与重难点，教师再给以一定的提示和引导，这样有利于学生德发展，培养了学习的主动性，更加牢固地掌握了新知。
在复习课或评讲课的教学中，教师完全把课堂的时间与空间让给学生，全部都让学生自己展示，教师可以通过小组评价等激励机制，鼓励每个小组、每个同学上台展示，然后根据出现的问题，其他同学提质疑，补充等生生互动，师生互动的课堂学习形式。
（2）增强了学生的合作能力。
在小组学习中，学生通过自主学习，合作学习，探究的学，在学习小组之间以竞争的学，以讨论、探究的方式解决疑难问题，以相互帮助，相互补充，兵教兵的方式，学生的学会了在学习生活中互相帮助的精神，通过这样的课堂的研究，现在的学生上课有劲儿了，喜欢表达自我了，喜欢帮助别人了，整个课堂充满了欢声与活力，学生在学习中的相互沟通，生生互动，相互竞争又相互帮助，几年来，有很多县内，县外，市外的专家和同行到 我校听课，我们的课堂得到了高度的评价和赞扬，并且及时的修改自己的课堂，学习我们的课堂操作和课堂教学方法。
（3）活跃了我们的语文课堂。
原来的课堂是老师讲学生听，由于老师的业务水平有限，讲得不是那么吸引人，学生开小差、打瞌睡的现象屡禁不止；现在的课堂学生活跃了，大家都有事做，很少有开小差的现象。
2、教师的成果：
（1）、提高了教师业务水平。
在课题研究中，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、教学实践，熟练掌握了计算机操作技术，通过不断地学习、实践、探索，课题组老师的科研意识和研究能力不断增强，教学艺术也有了很大提高。
（2）、改变了教师的行为方式。
教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会探究发现，学会提出问题，并学会解答，讲解问题，在自主学习、合作探究、展示提升、反馈检测的循环往复中学习，让学生在动手操作中解决问题，发现规律。
教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
学生的思维十分活跃，多种解题方法、新颖独特的见解层出不穷！
（3）、完成了我们的研究任务。
经过本课题组全体教师的共同努力，编制了7——9年级学科一套完整的学案，写出论文、案例，反思，总结若干篇，涌现出很多高质量的示范课、优质课、研究课、科研论文和优秀学案，通过课题实验，总结出了探究式学习的课堂教学策略，我组所有老师的论文都获得市县级不同等级奖，已顺利完成了本课题的研究的任务。
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