数学人教版八年级上册王来永《因式分解提公因式法》教学设计.docx

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数学人教版八年级上册王来永《因式分解提公因式法》教学设计

《15.4.1因式分解—提公因式法》教学设计

蠡县蠡吾镇二中王来永

一、《新课程标准》的要求

能用提公因式法进行因式分解（指数是正整数）。

二、教材分析

本节课选自人教版数学八年级上册第十五章第四节第一个内容（P165-167）。

因式分解是进行代数恒等变形的重要手段之一，它在以后的代数学习中有着重要的应用，如：

多项式除法的简便运算，分式的运算，解方程（组）以及二次函数的恒等变形等，因此学好因式分解对于代数知识的后继学习具有相当重要的意义。

本节主要让学生经历从分解因数到分解因式的过程，让学生体会数学思想——类比思想，让学生了解分解因式与整式的乘法运算之间的互逆关系，感受分解因式在解决相关问题中的作用。

三、学情分析

基于学生在小学已经接触过因数分解的经验，但对于因式分解的概念还完全陌生，因此，本课时在让学生重点理解因式分解概念的基础上，应有意识地培养学

生知识迁移的数学能力，如：

类比思想，逆向运算能力等。

学生的技能基础的分析：

学生已经熟悉乘法的分配律及其逆运算，并且学习了整式的乘法运算，因此，对于因式分解的引入，学生不会感到陌生，它为今天学习分解因式打下了良好基础。

学生活动经验基础的分析：

由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对于八年级学生还比较生疏，接受起来还有一定的困难，再者本节还没有涉及因式分解的具体方法，所以对于学生来说，寻求因式分解的方法是一个难点。

四、教学目标

（一）、知识与技能：

（1）使学生了解因式分解的意义，理解因式分解的概念。

（2）认识因式分解与整式乘法的相互关系——互逆关系，并能运用这种关系寻求因式分解的方法。

（二）、过程与方法：

（1）由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、类比等手段，寻求因式分解与因数分解之间的关系，培养学生的观察能力，进一步发展学生的类比思想。

（2）由整式乘法的逆运算过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力。

（3）通过对分解因式与整式的乘法的观察与比较，培养学生的分析问

题能力与综合应用能力。

（3）、情感态度与价值观：

让学生初步感受对立统一的辨证观点以及实事求是的科学态度。

五、教学重点和难点

重点：

因式分解的概念及提公因式法。

难点：

正确找出多项式各项的公因式及分解因式与整式乘法的区别和联系。

五、教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

活动1：

复习引入

看谁算得快：

用简便方法计算：

（1）7/9×13-7/9×6+7/9×2=；　

（2）-2.67×132+25×2.67+7×2.67=；

（3）992–1=。

学生在计算是分为两类：

一是正确应用因数分解的办法进行简便计算；二是不懂正确应用因数分解的办法进行简便计算，而采取实实在在计算办法进行计算。

如果说学生对因式分解还相当陌生的话，相信学生对用简便方法进行计算应该相当熟悉．引入这一步的目的旨在让学生通过回顾用简便方法计算——因数分解这一特殊算法，使学生通过类比很自然地过渡到正确理解因式分解的概念上，从而为因式分解的掌握扫清障碍，本环节设计的计算992–1的值是为了降低下一环节的难度，为下一环节的理解搭一个台阶．

注意事项：

学生对于

（1）

（2）两小题逆向利用乘法的分配律进行运算的方法是很熟悉，对于第（3）小题的逆向利用平方差公式的运算则有一定的困难，因此，有必要引导学生复习七年级所学过的整式的乘法运算中的平方差公式，帮助他们顺利地逆向运用平方差公式。

活动2：

导入课题

1.P165的探究（略）；

2.看谁想得快：

993–99能被哪些数整除？

你是怎么得出来的？

学生思考：

从以上问题的解决中，你知道解决这些问题的关键是什么？

引导学生把这个式子分解成几个数的积的形式，继续强化学生对因数分解的理解，为学生类比因式分解提供必要的精神准备。

活动3：

探究新知

看谁算得准：

计算下列式子：

（1）3x（x-1）=；

（2）m（a+b+c）=；

（3）（m+4）（m-4）=；

（4）（y-3）2=；

（5）a（a+1）（a-1）=

；

根据上面的算式填空：

（1）ma+mb+mc=；

（2）3x2-3x=；

（3）m2-16=；

（4）a3-a=；

（5）y2-6y+9=。

学生由整式的乘法的计算逆向得到因式分解（提公因式法）。

在第一组的整式乘法的计算上，学生通过对第一组式子的观察得出第二组式子的结果，然后通过对这两组式子的结果的比较，使学生对因式分解有一个初步的意识，由整式乘法的逆运算逐步过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力。

活动4：

归纳、得出新知

比较以下两种运算的联系与区别：

（1）a（a+1）（a-1）=a3-a

（2）a3-a=a（a+1）（a-1）

在第三环节的运算中还有其它类似的例子吗？

除此之外，你还能找到类似的例子吗？

结论：

把一个多项式化成几

个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式因式分解。

其中，把多项式中各项的公因式提取出来做为积的一个因式，多项式各项剩下部分做为积的另一个因式这种因式分解的方法叫做提公因式法。

辨一辨：

下列变形是因式分解吗？

为什么？

（1）a+b=b+a

（2）4x2y–8xy2+1=4xy（x–y）+1

（3）a（a–b）=a2–ab

（4）a2–2ab+b2=（a–b）2

学生讨论、发言对因式分解，特别是提公因式法的认识、理解、看法，并总结出因式分解、提公因式法的定义。

通过学生的讨论，使学生更清楚以下事实：

（1）分解因式与整式的乘法是一种互逆关系；

（2）分解因式的结果要以积的形式表示；

（3）每个因式必须是整式，且每个因式的次数都必须低于原来的多项式

的次数；

（4）必须分解到每个多项式不能再分解为止。

活动5：

应用新知

例题学习：

P166例1、例2（略）

在教师的引导下，学生应用提公因式法共同完成例题。

让学生进一步理解提公因式法进行因式分解。

活动6：

课堂练习

1.P167练习；

2.看谁连得准

x2-y2（x+1）2

9-25x2y（x-y）

x2+2x+1（3-5x）（3+5x）

xy-y2（x+y）（x-y）

3.下列哪些变形是因式分解，为什么？

（1）（a+3）（a-3）=a2-9

（2）a2-4=（a+2）（a-2）

（3）a2-b2+1=（a+b）（a-b）+1

（4）2πR+2πr=2π（R+r）

学生自主完成练习。

通过学生的反馈练习，使教师能全面了解学生对因式分解意义的理解是否到位，以便教师能及时地进行查缺补漏。

活动7：

课堂小结

从今天的课程中，你学到了哪些知识？

掌握了哪些方法？

明白了哪些道理？

学生发言。

通过学生的回顾与反思，强化学生对因式分解意义的理解，进一步清楚地了解分解因式与整式的乘法的互逆关系，加深对类比的数学思想的理解。

活动8：

课后作业

课本Ｐ170习题的第1、4大题。

学生自主完成

通过作业的巩固对因式分解，特别是提公因式法理解并学会应用。

六、板书设计

15.4.1提公因式法

1.因式分解的定义

2.提公因式法

例题

七、教学反思

本节课引出因式分解概念，并通过与整式乘法的互逆运算让学生明确因式分解与整式乘法的区别与联系，取得了良好的教学效果。

基本能够完成教学任务，但缺乏高效的学生参与环节。

⒈、提取公因式进行因式分解关键在于正确找到公因式。

学生从中暴露的问题主要有：

⑴、找不全公因式，或直接不会找公因式。

⑵、提出公因式后，不知道接下来如何去做。

我总结的原因主要有：

⑴、思想上不重视，只将它作为简单的内容来看，听起来觉着会了，做起来就不容易了。

⑵、最好结合例子说明提取公因式进行因式分解的步骤。

⑶、拿到题目先观察各项特点，再动笔写。

⒉、本课把因式分解作为培养学生逆向思维、全面思考、灵活解决矛盾的载体。

在教师的指导下，学生通过因

数分解类比出因式分解，对学生进行类比的数学思想培养，由整式的乘法与因式分解的对比，对学生的逆向思维能力进行培养，也使得学生对于因式分解概念的引入不至于茫然。

在讲解例题与练习的过程中，全班同学思维活跃，踊跃的举手要求上黑板示范，并且每一步变形的依据都能够集体回答或个别举手回答正确，黑板上的演示过程也十分规范。

⒊、在整个教学教程中，学生均处于主导地位，教师只是从旁引，学生对于由自己推导出性质定理感到非常兴奋。