文秘写作 杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案.docx
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文秘写作杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案
杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案
《茅屋为秋风所破歌》优秀教学设计
冯群肖
教学目标：
1、能准确而有感情地朗读出诗歌；
2、能以小标题形式概括本诗的内容；
3、能说出诗中一些表现力强的字词的含义；
4、能说出杜甫在这首诗所表现的情怀。
教学重难点：
1、能说出诗中一些表现力强的字词的含义；
2、能说出杜甫在这首诗所表现的情怀。
教学方法：
诵读法、赏析法
课时：
一课时
教学过程：
一、导入
“草堂留后世，诗圣著千秋——朱德。
”其中说到了一人一物，谁能最快说出这是何人？
何物？
（杜甫，草堂）草堂即茅屋，那么，大家知道这所“茅屋”的由来吗？
公元760年，杜甫终于结束了xx年客居生活，4年颠沛战乱的生活，来到成都。
在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了一所草房，全家安顿下来了。
此时，安史之乱已持续了6年，第二年秋，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，杜甫一家在风雨飘摇中度过了一个难堪的不眠之夜，诗人感慨万分，写下这首著名诗篇。
二、读诗韵
1、简介“歌行体”。
问：
茅屋都被秋风吹破了，诗人为何还要歌呢？
歌，能唱的诗。
本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。
这种古诗，朗朗上口，略求押韵而不无断句，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感
2、读准节奏和重音，读出感情
请大家大声朗读诗歌，你能发现它在朗读节奏上有什么规律可循吗？
请同学指出把握不准的句子。
估计难读的：
大庇/天下寒士/俱欢颜．．
何时/眼前/突兀见此屋．．
吾庐独破/受冻/死亦足．．．
三、描诗境
清人陶虞开在《说杜》中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”，那么，在本诗中你读到了哪些画面？
小组合作完成：
1、用你自己的语言描述画面；（可用第一或第三人称）
2、为本段拟一个恰当的小标题。
（派一位同学到黑板写）
四、说诗韵
古诗词的语言非常凝练，而诗圣杜甫更是“语不惊人死不休”，我们来细细咀嚼一下诗中的语言，看哪些字词用得精炼，哪些词语蕴含丰富。
请用“‘’词用得好，我从这个词读出了”的句式回答。
五、悟诗志
1、说说杜甫是一个怎样的诗人？
（关心人民疾苦，忧国忧民）
2、谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？
我们学过或听说过的忧国忧民的名人有哪
些？
（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。
）
哀民生之多艰——屈原
愿天下无饥寒——白居易
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
位卑未敢忘忧国——陆游
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我以我血荐轩辕——鲁迅
任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤。
——别林斯基
六、作业自助餐
以下有三个作业套餐，请根据自己的水平自选一项来做。
A.1、熟读课文2、默写第四段。
3、口头复述诗歌内容。
B.1、背诵全文2、不看课本凭印象用自己的话把课文大概内容写下来。
C.1、背诵并默写全诗。
2、假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，用一段或两段文字把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。
板书：
（根据学生板书调整）杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案
秋风破屋
顽童抱茅苦
长夜沾湿（忧国忧民、悲悯天下）
期盼广厦忧【篇二】杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案《茅屋为秋风所破歌》教案设计（朱如飞）
《茅屋为秋风所破歌》教案设计
高州四中朱如飞
一【学习内容】
《茅屋为秋风所破歌》讲的是“安史之乱”未定，关内又大饥，饱受战乱之苦的杜甫弃官带家颠沛流离，历尽险阻，饱经苦难和流离的生活，在亲友的帮助下，暂有栖身之所。
可好景不长，一方面，政局突变，宦官昏庸无能，对诗人杜甫当然不会尊重；另一方面，成都平原风雨成灾。
一场大风把栖身之所摧毁，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。
诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾，真是“祸不单行”“屋漏偏逢连夜雨，行船又遇顶头风”，此情此景，使杜甫感慨万千，但他那忧国忧民的情怀却始终不改。
于是挥笔写下了这首最能体现杜甫推己及人、忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格不朽的诗篇。
所以学好本诗学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶、情感上的共鸣和启迪。
二【学情分析】
八年级的学生有强烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于表达自己最真实的情感和看法。
但是语言积累还不深厚，理性思维能力欠缺。
要巧妙搭建“自主、合作、探究”对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！
三【教学设想】
“教学大纲”中要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
俗话说：
书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
《语文课程标准》阅读教学提出相关的建议：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
本课教学力图贯彻这些理念，通过古典诗歌鉴赏的方法“四步骤”（①读②悟③联④结）来执行这些理念，以求达到事半功倍的效果。
四【学习目标】
1、知识与能力：
⑴掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容；
⑵能初步归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。
2、过程与方法：
以学生为主体，以教师为主导,让学生通过“自主、合作、探究”的平等对话平台和反复多样朗读的学习方式，引导品味赏析诗的语言、技巧，把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：
学生学习、体会杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。
培养学生正确的价值观和人生观，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德，做一个合格的现代中学生。
五【学习重点】
⑴掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容；
⑵学习、体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。
六【学习难点】
通过鉴赏诗歌，学习、体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死
亦足”的推己及人的美德。
七【教、学法】诵自主——探究——合作；诵读法、探讨法、质疑法
八【课前预习】
1、多方查阅、搜集作者的相关资料、忧国忧民的诗歌名句及所学的诗歌作品，其他“古仁人”忧国忧民的名句。
2、反复诵读课文，画出读不准的字、词、句，借助注释和工具书解决。
3、因课文简短，建议学生课前背记全文。
4、独立自主完成《导学案》自学部分
5、小组合作、讨论、探究《导学案》交流部分。
九【课堂学习】
（一）导入：
创设情境，引入主题
1、【学习小组分工说明】
（“一较高下”的规则：
按平常5个学习小组，分一、二、三、四和评委组，竞赛得分。
1—4组各负责一节诗的诵读、翻译、赏析；第5组评委组，负责打分计分，小结板书；设计“抢答题”和“必答题”，意在激起学生积极、踊跃参与）
【板书1：
一、二、三、四和评委组（得分）】
2、【猜一猜】对联中“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜”指的是谁？
【幻灯片1】（▲【抢答题】加2分）
明确：
杜甫（由“诗圣”猜出，迁移到：
李白——诗仙）
3、【忆一忆】初一时，学过作者哪些诗？
背背看！
【幻灯片2】（▲【抢答题】每首加5分）明确：
（《春望》国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
《望岳》）岱宗夫如何，齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
3、【作者知识大填空】【赛一赛】自学质疑、检测：
通过你自己学过的或查阅、收集到的关于
作者杜甫的资料，完成填空。
【幻灯片3】（▲【抢答题】每空加1分）
杜甫，字子美，别号（自称），唐代伟大的诗人，情怀________，诗
风________，后人尊他为“________”他的诗歌立足于现实，是时代的一面镜子，被人们称为“”。
他和并称“大李杜”。
（而“小李杜”是，）xx年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“”。
他的诗歌以组诗《三吏》（“_____”“_____”“_____”）和《三别》（“_____”“_____”“_____”）为代表。
明确：
少陵野老、少陵布衣；现实；忧国忧民；沉郁顿挫；诗圣；诗史；李白；杜牧，
李商隐；世界文化名人；《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》；《新婚别》《垂老别》《无家别》。
（二）【亮目标】【幻灯片6】
1、知识与能力：
⑴掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容；（重点）
⑵能初步归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。
（重点）
2、过程与方法：
以学生为主体，以教师为主导,让学生通过“自主、合作、探究”的平等对话平台和反
复多样朗读的学习方式，引导品味赏析诗的语言、技巧，把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：
学生学习、体会杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。
培养学生正确的价值观和人生观，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德，做一个合格的现代中学生。
（重、难点）
（三）【时代背景】【比一比】根据搜集的资料，简述杜甫生活的社会背景和写作背景。
【幻灯片5】（▲【抢答题】加6分，每一点2分）
明确:
①一方面，政局突变，宦官昏庸无能，对诗人杜甫当然不会尊重。
民族大灾难“安
史之乱”使田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡！
饱受战乱之苦的杜甫弃官带家颠沛流离，历尽险阻，饱经苦难和流离的生活，在亲友的帮助下，暂有栖身之所。
②另一方面，好景不长，成都平原风雨成灾。
一场大风把栖身之所摧毁，他的一家只好
在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。
诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾，真是“祸
不单行”“屋漏偏逢连夜雨，行船又遇顶头风”，此情此景，使杜甫感慨万千！
③但他那忧国忧民的情怀却始终不改。
于是挥笔写下了这首最能体现杜甫推己及人、忧
国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格不朽的诗篇。
（四）【【知识链接】【古典诗歌鉴赏的方法技巧“四步骤”，事半功倍】【幻灯片7】
①读【“书读百遍，其义自见”，反复读，读标题，读全诗，读注释；注意正音、停顿节奏、语气语调、情感„„】
②悟【悟诗歌意象，悟诗句中的关键词（诗眼或词眼），悟形象、表达技巧、语言及其效果„„】杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案
③联【联系作者写作的当时背景（包括社会、文化、政治背景）和作者的生平等（生活经历及其思想状况）因素，才能具体、全面、客观、公正地鉴赏诗歌。
】
④结【举一反三，归类整理，学以致用，鉴赏此类诗歌的方法也可用来鉴赏其它类诗歌】
（五）【读】自主：
1、读标题《茅屋为秋风所破歌》（【幻灯片8】▲【抢答题】加6分，每一点2分）
【比一比】按要求填空
①为„„所„„
②歌：
歌行，古代的一种体裁。
汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。
其音节、格律一般比较自由，富于变化。
③题目意思
明确：
①被②诗歌③茅屋被秋风吹破
2、【幻灯片9】读全诗，读注释
朗读指导：
读音准确，读流畅，注意节奏、声调、语速、语气、情感，读出杜诗沉郁顿
挫的特点。
本诗节拍:
⑴以七言为主，一般分四三言；例句：
八月秋高/风怒号
⑵特殊：
①分四二三言；例句：
南村群童/欺我/老无力吾庐独破/受冻/死亦足
②分二四三言；例句：
大庇/天下寒士/俱欢颜何时/眼前突兀/见此屋
3、试自由、大声地把课文读一遍齐读（点评，注意节拍、语气（抑扬顿挫））：
4、听录音（对比，找出自己的不足及要注意的地方）
5、正音：
【幻灯片10】（▲【抢答题】每空1分）
怒号（）挂罥（）长林梢（）庇护（）．．．．．
突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）．．．．
飘转（）俄顷（）丧乱（）广厦（）．．．．
见此屋（）．
明确：
háojuànchángbìwùqīnchóngào
Zhuǎnqǐngsāngshàxiàn
6、再次齐读。
注意领会这首诗的思想感情（痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民）。
7、个别读。
连续齐读二遍并点评之后，再让一个同学单独朗读教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
（▲【抢答题】每读一个加5分）
8、师范读。
（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。
）
9释义：
借助注释，理解词义，试译句子▲▲【幻灯片12】（▲【抢答题】每空1分）
●通假字：
何时眼前突兀见此屋“见”通“”．
明确：
现
●词类活用：
拄杖无时夜叩门．
明确：
夜，名词活用为状语，在夜里
●一词多义：
安安得广厦千万间（）风雨不动安如山（）．．
向秋天漠漠向昏黑（）便扶向路（）．
明确：
安，怎么；安稳向，活用为动词，靠近；旧的，原来的
●特殊句式
安得广厦千万间
茅屋为秋风所破歌
明确：
定语后置，千万间广厦被动句，为„„所
10、译句：
借助文下注释翻译重点句子【幻灯片13】（▲【抢答题】每句3分）
①布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
②安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
③何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
明确：
①布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。
孩子睡相不好，把被里蹬跛了。
怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得象山一样？
③什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也【篇三】杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案茅屋为秋风所破歌教案
《茅屋为秋风所破歌》教案
汤集九年制学校宋敏
[教材分析]
《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。
学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。
[教学目标]
1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；
2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
[教学重点]
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。
[教学难点]
理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。
[教学方法]
诵读体味探究
[课前准备]
学生：
熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：
搜集相关资料，制作web课件。
教学步骤
一、课文导入
唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。
唐代的诗人灿若繁星。
今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》
【说明】：
用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。
二、作者追踪
杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。
这是一场民族大灾难。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。
杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。
此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
三、草堂听雨
1．播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。
2．让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。
（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
）
3．齐读之后，再让一个同学单独朗读。
（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
）
【说明】：
通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。
四、品味探究
A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题
1、作者是如何描写秋风的?
为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?
讨论明确：
“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
2、“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?
讨论明确：
“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动
态。
要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更
形象、更有力。
3、后面的动词有哪些?
用法有什么好处?
讨论明确：
后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，
刻画了茅草飞扬的动感画面。
4、给此段加一个什么标题?
（秋风破屋）
B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题
1、当看到茅屋被秋风所吹毁后,诗人当时心情是怎样的?
讨论明确：
诗人心情着急、发怒，无可奈何。
作者在此段中没有一个字描写他的
心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
2、茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草?
讨论明确：
本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。
当然也不排除调皮成分，
但是也有更深层原因——譬如社会现实。
杜甫如其说生孩子们的气，倒
不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。
可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：
“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：
是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
4、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?
讨论明确：
一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人
苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。
所
以此句应该用叹息的声音读出来：
归来倚杖自—叹—息—。
5、给此段加一个什么标题?
（群童抱茅）
C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题
1、茅屋被吹破后,诗人最怕的是什么?
2、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下.
讨论明确：
“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。
“冷似铁”
中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或
者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说
明杜甫的生活很困窘。
体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。
3、给此段加一个什么小标题好呢?
（夜雨湿屋）
D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题
1、面对“夜雨湿屋”,作者此时的表现是什么?
2、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?
讨论明确：
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼，何
时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
3、你给此段加一个什么小标题呢?
（祈求广厦）
4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢?
讨论明确：
“忧国忧民”（板书）。
五、拓宽训练
1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?
明确：
国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
穷年忧黎元，叹息肠内热。
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。
－－〔前苏联〕别林斯基
2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?
明确：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
位卑不敢忘忧国——陆游
六、布置作业
1、朗读、背诵全诗
2、将此诗改写成一篇记叙文【篇四】杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案茅屋为秋风所破歌优秀教案设计
茅屋为秋风所破歌优秀教案设计修灵萍
一、教学目标设计
①揣摩诗歌语言。
②描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。
③进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。
二、教学内容及重点、难点分析
《茅屋为秋风所破歌》最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”（即目标③）为重点，也是难点。
无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
三、教学用具
用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。
四、教学过程设计
（一）导语由学生介绍作者引入。
xx年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。
杜甫是我们中华民族的骄傲。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？
（学生回答：
安史之乱。
）这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。
杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。
此情此景，杜甫百感交集，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
释题：
题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。
歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。
（二）指导学生进行诗歌朗读
指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：
痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。
以此确定全诗的感情基调与各节的语气。
具体做法如下：
先让一生朗读，并提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。
学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。
教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。
然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。
学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
（三）诗歌赏析
1.检查预习情况
解释下列字词：
秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能（这样）向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）
2.赏析诗歌杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案
逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。
⑴读第一节，你会想像怎样的情景？
明确：
一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。
哪些动词渲染了风的威力？
（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）
⑵赏析第二诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：
一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。
诗人此时怎样的心情？
（焦急而又无可奈何）
⑶赏析第三诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：
狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。
可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？
设计过渡问题，承上启下：
茅屋被吹破之后，最怕的是什么？
看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：
“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻
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