小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告doc2.docx
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小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告doc2
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》
工作报告
负责人沈永平
1．本课题研究的现状以及其选题意义
（一）课题的现实背景
1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？
当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢
2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：
1、课题研究的目的：
提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、课题研究的意义：
新课标指出，小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
语感是英语教学的支点，语感的生成是学习英语的关键点,同时也是差生英语的滑坡点，语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。
要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样。
在教学中，教师应尽早认识到语感的积极作用，并有意识的采取一定的方法培养学生的语感，以达到新课标的要求。
二、课题的界定
关键词：
（1）英语语感：
是人们对英语语言的感觉，语言是一个人对一种语言的基本
技能和基本规律的认知程度和掌握程度，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、
语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。
（2）小学生英语语感：
是指符合此年龄阶段的学生的认知能力，语言能力，实
践能力；符合此学段学习者本身的心理与生理发展因素的层次，达到对英语的语音
感受、语意感受、语言情感色彩的感受，经验和体会。
小学生英语语感培养是指在教师的科学指导下，运用多元学习途径，主动与被动结合，内部与外部相协调，形成学习者不断积极获取学习材料，提升对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力和经验体会。
有效促进、培养和发展学生的英语语感。
三、研究理论依据
（一）、1、德国的洪堡特在《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》一书中明确指出：
“显然，语言形式关键在于使意义真正渗透入语音，使感知言语的听觉完整地从语音中提取出其意义，而摒弃所有与意义无关的东西，并且使语音仅仅根据意义得到限定。
”虽然他没有运用语感这个术语，但完全由理由认为他实际上谈论的就是语感。
因此语感与语言学习的辨证关系：
“语言的实践活动产生语感，语感的产生与发展又促进语言的进化。
”即语感来自于语言实践，又指导语言实践。
（二）、第二语言习得研究理论与小学生语言语感（与母语习得相比较）：
A、输入、输出机会比较
母语习得者
第二语言习得者
从一开始儿童就用语言做事情
学习者在课堂上用语言做不真实的事情。
对儿童的语言输入涉及到真正的交际，
并要求作出反应。
对学习者的语言输入都是不真实的问题，他们作出不真实的回答。
语言的输入、输出讲的是与当时当地有关的事情。
语言的输入、输出（一般）以教科书为基础。
语言的集中点显然在于如何得体地使用语言。
语言的集中点明显在于语言的结构规则。
在交往中，儿童与父母或其他儿童都是平等的。
教师控制课堂交际。
学生使用语言的机会少。
B、学习环境比较
母语习得者
第二语言习得者
几乎总是处于母语环境。
很少处于第二语言环境。
处于支持性的、照顾周到的、一对一的学习环境。
很少处于一对一的学习环境。
在鼓励性的、有趣味的环境中交往，没有压力，也没有竞争。
经常处于竞争性很强的、以考验为目的、有等级标志的、有压力的学习环境。
不用担心母语运用的好坏。
非常担心母语运用的好坏。
（Translatedfrompage220-222MartinWedyandLieLunqingLanguageTeaching&LearningfromTheorytoPracticepublishedbyHighEducationPress1995）
（三）、布鲁姆关于认知能力的层次指标，学习者的语言认知能力由低到高可分成6中类型：
知识识记（knowledge），领悟理解（comprehension），实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）。
其中实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）都需要语言语感的参与。
（四）、著名的语言教学家拉多斯在《语言学习与语感》中指出：
“我们不能很好掌握语感，就不可能真正学到语言。
”学生在习得一种民族语言时，也在全面习得该民族的语言语感。
（五）、叶圣陶先生在他的《叶圣陶语文教育论集》中说过：
“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会又正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做语感”。
（六）、吕叔湘于1984年又把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。
他在《学习语法与培养语感》一书中说：
“人们常说语感，这是个总的名称。
里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感。
四、课题研究的原则：
1、生活化原则 孩子在无意识中掌握母语就直接是他们的生活，他们虽然没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他们在进行着他们的生命活动、心灵活动，在“学”母语的过程中进行着他们的生命活动、心灵活动。
总而言之，学本身就是他的生活，就是他的生命活动、精神活动，就是他的成长、发展，两位一体，难解难分。
因而在培养学生英语学习的语感时应与学生日常生活中的言语活动有意识的结合。
2、学习者的个体差异性原则：
根据学生学习能力的差异和个性特点组织各种小组，把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
3、同步性原则 语感的广化、深化、美化、敏化必须与思想感情的广化、深化、美化、敏化同步。
语感的创造必以优秀的言语对象为中介，只能根据言语对象的实际以便学习有关的英语知识一边培养语感，这就是同步的意思。
4、感受性原则 语感源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成。
通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路；否则，无异缘木求鱼。
5、科学性原则，坚持“大量接触，听读领先”，即由浅入深地多听、多说英语，优先培养听、读能力，扩大英语输入量，积累语言材料，并为培养说、写能力打好基础；
6、实践性原则，注重“反复实践，培养语感”，强调朗读、背诵是获得英语语感的主要途径，也是听、读、说、写等语言实践的基础，坚持在朗读背诵的基础上培养英语语言能力；
7、目的性原则，重视“学用结合，提高语感”，主张学以致用、边学边用，在使用中巩固、熟练语言技能，在培养听读能力的基础上，协调发展说写能力，取得最佳学习成果；
8、高效性原则，主张“掌握规律，培养能力”，即掌握英语语音、词汇、句型、等各方面的规律与特点，尽早突破小学阶段的几个关键：
音节拼词关，语音语调关、单词记忆关、听力理解关、朗读背诵关；服困难，快速进步，早日学通英语。
9、语言学习认知原则语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，语言的学习是
与语感的产生、发展相辅相成的，是不以人的意志为转移的，具有其本身作为语言的
客观规律。
五、课题研究方法
（1）文献资料法：
收集整理小学英语语感培养的教学理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。
（2）行动研究法：
在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。
（3）经验总结法：
组织全校英语老师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。
（4）调查分析法：
通过观察分析、问卷调查等途径了解学生学习英语的兴趣、家长对该课题所持态度及了解程度。
（5）实验法：
在自然状态下选定实验对象，并开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作横向比较分析。
六、课题研究的步骤
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效果。
在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。
预期分三个阶段加以实施：
（一）准备筹划阶段（2008年9月——2008年11月）
1．收集与本课题有关的研究材料，学习与相关的中外文教学理论。
2．撰写研究方案，并请专家来校验证，进行课题申报。
（二）具体实施阶段（2008年12月——2009年10月）
1．统筹规划，安排好每学期的实验活动，按照计划认真开展课题研究，并对课题实施方案在实践中加以完善。
2．在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论的指导下，逐力推进课堂实践。
3．撰写阶段性总结，作好学生的个案的收集与整理工作。
（三）中期汇报（2009年5月）
对前一段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验作准备。
（四）总结阶段（2009年11月——2009年12月）
1．收集整理有关研究资料，转写论文或实验报告。
2．举行公开的教学观摩活动。
3．形成教学研究个案集。
4．进行课题鉴定。
七、课题研究的主要内容
（一）研究范围及对象
英语语感对于英语教学和英语的运用起着重要的作用。
在现阶段小学英语教学中，由于师资、语言环境等多方面的原因，大部分的小学生学英语缺少一个真实的语言氛围，在学习的过程中出现了一些这样那样的问题。
语音语调不地道，不标准，语言的感觉比较差，这远远的偏离了我们英语教学的目标，偏离了新课标的要求。
但是英语语感的培养不能一蹴而就，因为英语知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，根据语言习得规律，8-12岁是学习外语的最佳时期，所以我们必须从小学生学英语的那天起就要有意识地耐心培养，逐步提高要求，以达到我们的教学目的。
借助语感培养理论，结合课堂教学内容和学校相关活动，在本校所有班级研究一套适合我校实际的小学英语语感训练培养的方法体系，促进学生的发展。
（二）研究目标
1、通过研究，摸索出一系列提升学生英语语感，行之有效的教学策略和学习策略。
2、通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚的持久的兴趣，提升对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力。
能够有效的训练与培养使其能够自觉运用养成的语感进行有效学习，并为其终身学习奠定基础。
能够在语言交流中，运用语感进行感知、预测将要形成的信息流。
能够根据已知或部分语言信息，运用语感进行预测、理顺或完成其剩余语言流。
3、通过研究，能够提升或改良英语教学中的有效能度，促进本校英语学科，稳健发展，全面提升教师的教学策略。
（三）研究内容
语感是建立在听说基础上的,但语感又高于听说活动,语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现,教师应设法运用多种教学方法,不断进行学生的英语语感培养。
1创设校园英语氛围，优化语感训练环境
英语学习与汉语学习相比，存在着很大的差异，其最主要的是，没有自然、稳固的语境。
因此，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，创设良好的氛围，帮助学生形成初步的语感。
（1）开放教学
整个学校实行开放式授课，大大增加学生语言训练和交流的时空。
在小班教学中，采用对子、小组等形式，围绕多种贴近生活实际的主题，开展交际合作活动，课堂气氛活跃而有序。
自主开放的课堂应是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹。
在这样的课堂里，教师为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，认真倾听学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想像的空间、创造的空间。
开放教学是互动探究的教学。
俗话说：
水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。
自主开放的课堂下应搭建师生互动的英语课堂，实现心灵对话。
英语是实践性很强的课程，语言学习要在一定的语言环境中才能收到实效。
自主开放的课堂的课堂要求教师为这种实践活动创设一个自由交流的平台，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。
（2）校园文化
学校是学生学习的主要场所，教师应大力开发学校隐性资源，多给学生创设一些无意识记和学习的环境，如，将学校的一些主要走廊或通道以英语命名，类似的教室、教师办公室名称、环境布置、板报、展览、标志牌等都使用英语，在内容和形式上，充分体现时代性、科学性、系统性和实用性，充分考虑到了学生英语接受能力。
在校园内学生必经之处，设置每周一句（EnglishWeekly），经过的每个孩子都用正确的语音语调大声读出来，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。
在学校内部创设起浓浓的英语氛围，学生自然而然产生想用英语交际的愿望，从而使学生在切身体会英语交际中，进行感悟。
（3）校本课程
以每周一句为基础，编写英语校本教材，开展英语校本培训。
合理利用现行教材，尝试校本教材的开发，从日常用语出发，精心设计情境，在扎扎实实抓好课堂教学的同时，充分利用教师的教育智慧激活课程挖掘学生潜能，在校内创设浓郁的英语氛围，体现学校办学特色，促进师生可持续发展。
着手制定校本英语教学大纲，并随着教学改革的步伐，不断调整修改。
校本英语教学大纲中，除了对教学方法、教学原则、教学评价方法、课程设置等作出详细的规定之外，强调在教学中突出外语的工具性、社会性和人文性，注重英语综合素质的培养。
教材是教师教学的抓手，经过认真研究、分析、征询专家和顾问的意见，确定以语音地道的译林英语为主，外教社朗文阅读英语为辅的教材体系，在学会基础训练的同时，扩大摄入量。
2创设课堂教学真实情境，主抓语感训练基地
英语语感能力归根结底是认识个体在长期的英语语言反复“涵泳”的过程中习得的。
老师的主要作用就在于采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，在现实的英语情景中切身感悟规律和意蕴，并使语言规律和意蕴“成为他们个性化的东西”。
教师不能一说到底，而应为学生创造更多的语言实践机会，让学生自主学习，自行感悟。
（1）在教学中教师要尽量使用英语，适当利用母语，以减少学生对母语的依赖性。
在教学新单词新句型的时候，我们应给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解，所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
（2）进行有目的的语音词句会话训练，培养语感。
在三年级的课堂教学中进行有目的的语音训练，通过语音教学中渗透语感 ，通过词句教学中深化语感，通过会话教学中提高语感。
语音教学是小学启蒙阶段的重要任务，因此，教师在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。
如在字母和音标教学中，引导学生找规律,让学生注意音标发音的细微差别,将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调,明快的节奏给学生以美的感受,自然地渗透语感。
在词句教学中，教师要注意情感的渗透，同一句话用不同的语气,采用不同的表达方式,便产生不同的句意.所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。
在句子教学中,不是单纯强调句子语调的升降,句子重音,词语的连续等语法逻辑处理,还要加入人的思想情感.如教“Nicetomeetyou？
”除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。
会话教学能最直接、最有效的提高语感的教学方式。
在会话教学中，教师设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现，并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。
3组织各种英语课外活动，强化语感训练手段
组织各种英语课外活动，如英语角，富有特色的暑期英语村，开展各种英语竞赛，如英语儿歌、童谣朗读背诵比赛，英语朗读、英语故事、英语课本剧、英语演讲比赛，给学生语言训练和展示的平台，在活动中得到各种训练，并增强语感。
4引导自主学习习惯，扩大语感训练天地
教师要适当引导，教给学生学习英语的方法，让他们多听、多读英语，要教会学生善于积累。
英语是实践性很强的语言，学生除了听老师讲英语，更要听原汁原味的地道英语，如每天坚持听半小时录音磁带或英语广播，听的内容可以是课文、歌谣、谜语、学生感兴趣的话题等等，让学生在听的过程中体验外语语音、语调的优美，语句的自然，字次组合的规律，使之加深对语言的直觉思维、知觉判断，使之对言语有切实的体会，从而加深领悟，形成语感能力。
八、课题研究成果形式
（1）关于课题研究的调查报告
（2）与本课题相关的各种论文及个人案例分析，活动情况总结。
（3）课题结题报告。
9、研究组成员分工
课题组成员（含主持人限10人）及分工
姓 名
职称
单位部门
职务
分工及主要贡献
沈永平
小学二级教师
响水县实验小学
教师
信息综合处理
吕利平
小学二级教师
响水县实验小学
教师
实践操作
季言霞
小学一级教师
响水县实验小学
教师
课堂教学展示
王体珍
小学一级教师
响水县实验小学
教师
论文撰写
顾红霞
小学二级教师
响水县实验小学
教师
图片采集
朱姝雯
小学二级教师
响水县实验小学
教师
信息收集
费艳
小学一级教师
响水县实验小学
教师
论文撰写
左元媛
小学二级教师
响水县实验小学
教师
材料整理
刘红媛
小学一级教师
响水县实验小学
教师
资料整理
张春黎
小学二级教师
响水县实验小学
教师
课堂教学展示
李卫霞
小学一级教师
响水县实验小学
教师
论文撰写
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