初中历史教学中的多媒体技术应用.docx

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初中历史教学中的多媒体技术应用

初中历史教学中的多媒体技术应用

21世纪是人才的竞争，是知识的竞争，是能力的竞争。

在这个充满竞争的时代教育事业有着举足轻重的影响。

随着科学技术的快速发展，高效果、高效率、高效益已经成为趋势，教学作为一种活动，如何改善过程绩效、提高教师效能、实现教学目标是教育研究者和工作者最关心和重视的问题。

“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，新课改的实施、新教法的探究都预示着教育终归要脱离俗套迎来创新，作为年青一代教师的我们更应以满腔的热情来迎接挑战、重塑教育事业的辉煌！

《初中历史新课程标准》中提到“要提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。

在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络教学，开发和制作历史课件。

”在信息时代的今天，多媒体教学的应用已成趋势，把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。

以新课标为基础，充分运用多媒体技术传递教学信息,培养学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力,将是我们每一位中学历史教师亟待解决的问题。

一、多媒体教学的概念多媒体最初指的是多种媒体的联合使用，比如将投影仪、幻灯片、录音机等设备合在一起应用于教学之中。

随着计算机技术的的飞速发展，多媒体主要指通过计算机综合处理各种信息，如文本、声音、图像、信息、视频等，使信息的搜集、存储、编辑成为一种集成性、同步性的系统。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以各种媒体信息作用于学生形成合理的教学过程机构，达到最优化的教学效果。

它利用多媒体计算机综合处理和控制语言、文字、声音、图像、音像、动画等多种媒体信息作用于教学、服务于教学，是教学的辅助者和补充者。

二、初中历史教学中多媒体技术应用的优势历史是一部中华文明的发展史，它具有年代久远、范围广泛、不易理解、难以触摸等学科特点。

对于初中生来讲因其知识面过于浅显、作业任务繁重等因素则更加难以全方位的把握历史、理解历史，这就需要教师积极、正确的引导。

德国现代哲学奠基人狄尔泰说“历史即体验和理解”，无论学生的思维、智慧的发展还是情感、态度、价值观的形成都必须经过学生自觉参与全心投入的活动来实现。

[4]1、运用多媒体教学可以突出教学重点、解决教学难点，提高教学质量。

特瑞奇勒对人的感觉、学习、记忆之间的关系研究结果表明：

学习者的学习成果百分之一来自味觉，百分之一点五来自触觉，百分之三点五来自嗅觉，百分之八十三来自视觉，百分之十一来自听觉。

[5]根据课程标准的要求教学内容中都设有教学重点和难点，这是学生必须理解、掌握和运用的知识点。

多媒体教学具有直观性、动态性、可重复性的特征，它以其丰富的表现力和再现力打破时空的限制更易突出重点、解决难点，可以使学生加深记忆、加强理解、逐步领会、融会贯通。

如教师在人教版世界历史下册《经济大危机》的课堂组织中，由于经济危机是资本主义制度发展的必然结果，对资本主义世界的经济、政治、以及国际局势都产生了重大影响，罗斯福新政利用社会主义制度的市场手段恢复了生产力、改善了人民生活、使美国经济迅速恢复。

这是本课的重点知识，如果单纯的引导学生从课本知识来了解难度较大，九年级学生的认知水平还是有很大的局限。

教师利用多媒体课件将搜集的经济危机的图片、视频、文字信息展示给学生，将罗斯福的任职演说及新政措施的介绍视频播放给学生，先让学生直观的来了解，然后再结合课本的详细介绍来加以分析从而把握了本节课的重点。

对于经济危机中涉及到的经济名词以及《国家工业复兴法》中的一些内容学生很难全面的、辩证的分析和评价，这时借助幻灯片的展示来帮助学生突破难点，并适时的组织学生思考、讨论、发表自己的见解，从而解决了本课知识的理论性和枯燥性，适时地完成了教学任务。

2、运用多媒体教学可以创设教学情境，再现历史原貌，激发学生兴趣，提高课堂效率。

苏霍姆林斯基说：

“教育如果不想方没法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

”传统的教学模式枯燥乏味，只是课本知识的重复和学习从而很难调动学生学习的积极性，直接影响到教师的课堂教学效果和学生的学习效率。

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，通过创设教学情境可以将枯燥、抽象的历史事件及历史知识形象、清晰的再现。

通过情景画面，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望、探索问题的兴趣。

例如在学习人教版八年级历史下册《戊戌变法》时，为了激发学生的学习兴趣、再现历史人物的精神面貌，教师播放谭嗣同就义前的视频文件，以先入为主的形象来让学生感受谭嗣同在刽子手面前的大义凛然、豪言壮志。

教师在学生看完视频后用幻灯片展示问题：

“清政府为什么要杀害谭嗣同？

谭嗣同要杀的是盗贼吗？

戊戌六君子为何受到人们的尊敬？

”通过这些设问激发学生的探知欲望，导入新课。

中华文明有五千多年的历史，很多成就都是我们引以为豪的。

中国古代史的课本就精心设计了每一时期的文化成就，从而引导学生了解中国文化的博大精深。

记得在秦汉文化中学生们对于东汉张衡发明的地动仪很感兴趣，在引导学生学习此课时，我从学校找到了地动仪设计原理的挂图，让学生结合课本资料来简单做了了解。

课下许多同学对我追问，表示不太明白地动仪的设计原理，都说不相信那个时代科技的发达。

虽说这个问题不是考试的重点，如果教师对此置之不理的话肯定会打消学生的积极性，使学生把历史看成枯燥的文字罗列。

所以，我搜集了大量的信息资料，找到了一些地动仪设计原理的视频，经过筛选播放给学生。

看完展示学生议论纷纷，课堂气氛活跃，我适时地引导学生：

“我们的祖先在条件恶劣的古代能有此重大发明，那么，在信息时代的今天我们可以对这一设计加以完善和再现吗？

”学生对老师的这一提议大喊赞同，课下组成了历史实践小组，研制了一个新时代的地动仪，虽然不很成熟，但是学生们以后学历史的积极性全面高涨，历史课堂氛围活跃、民主。

从这次事件之后，我就认清了多媒体技术的优越性，每次备课都会精心准备、搜集课件亮点应用于教学，并逐渐形成了自己的教学特色和教学风格。

3、运用多媒体教学可以开阔视野，扩大信息量，有利于资源共享。

信息时代的今天，知识的传播途径已经不止紧紧局限于文本，学生从课本上了解的历史知识只是简单而具有综合性的简介，缺乏对历史事件的详细探究和深入了解。

有了网络的高速发展，师生之间可以实现资源共享，可以多方面的了解和评价历史事件，可以开阔视野、扩大信息量，使学习简单快捷而方便。

作为历史教师应该善于利用社会媒体的信息，使之有利于历史教学的工作，与课堂教学的内容联系起来，促进课堂教学。

尤其是对有效信息进行积极的整合，运用于历史教学中可以提高历史教学的质量和效果。

比如，教师利用网络指导学生的学习，创设网络学习平台集思广益，组织学生对有关历史信息进行评述，指导学生利用多种渠道的信息开展研究性的学习等，这些活动都可以促进历史教学的发展。

在资源和信息的利用上，不仅教师是收集者和传播者，学生也是教学资源和教学信息的提供者，教师应鼓励学生把自己在课外获取的信息传递给教师和同学，以达到信息共享和教学互动，实现互助学习，培养合作能力。

4、运用多媒体教学可以培养学生的思维能力和探究能力，可以培养学生的情操，提高学生的品德修养。

学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式，学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导以求在较短时间使年青一代能达到当代科学文化水平。

[6]在新一轮的课程教材改革中提到“以学生发展为本”的教育思想，这一思想的提出是迎接新世纪挑战的需要，是基础教育本质的体现。

“以学生发展为本”的目标的确立具有全面性，针对时代需求和教育实际强调创新精神和实践能力，强调独立思考的能力以及勇于提出问题、解决问题的基本方法，同时培养学生乐于同他人合作、探讨问题、分析历史与现实问题的能力。

多媒体在历史教学中的应用可以协助教师实现三维目标，协助学生分析问题、解决问题、促进情感态度价值观的发展。

新课改在我们身边如火如荼的进行，洋思中学的小组合作探究模式被本县引用，从以前的单一模式到现在的小组互助学习，很多教师和学生都不适应，导致了教师不会教学生不会学的现象出现。

单靠学生自己的合作学习很难达到预期的教学效果，这时在教师集智备课时我提出运用多媒体技术来引导学生的学，将每节课难以突破的重点难点用多媒体辅助性的展示，设计问题引导学生合作探究。

经过教师同仁们的实验，对我这一提议很是赞同，多媒体课件的展示既节省了教师引导的时间又节省了学生合作探究的时间，教学效果显著，使我们师生迅速度过了课改的瓶颈时期。

“历史的学习是帮助人们从青年起一直到老死为止如何做人，帮助人们了解或者理解做人的道理，这是最紧要的一条。

”[7]

   5、运用多媒体技术有利于体现学生在教学过程中的主体地位，培养学生的能力。

在传统的历史课堂中教师是知识的传授者、是教学的主角，因此教师多偏重于应试性知识的讲授，自然就忽视了有价值性和发展性知识的讲解，更谈不上利用历史知识对学生进行健全人格的培养。

课堂形式的简单、单一化，追求应试教育的成绩等都使学生喜欢历史，但不喜欢历史课。

新课标确定了“以教师为主导、学生为主体”的“双主体”关系，肯定了教师在教学中的主导作用，但更侧重于学生在教学中的主体地位。

这就需要教师精选课程内容、设计灵活多样的教学方式、组织丰富多彩的教学活动。

多媒体技术在历史教学中的应用有利于发挥学生的主体地位，使历史课堂成为对话和交流的平台，使学生可以自由的塑造自我、发挥最大限度的潜力，真正成为独立思想、坚持己见、捍卫人格、倾听意见的学习主体。

三、初中历史教学中多媒体技术应用的误区   多媒体技术的应用改变了历史课由于年代久远而带来的距离感，体现了历史教学的生动活泼，也使学生能在短时间内了解大量历史信息，可以调动学生学习的积极性，培养学生的综合分析能力和高尚的道德情操品质。

但在多媒体应用中也存在不少误区，从而影响了有效教学。

１、重直观而忽视教学目标的完成。

多媒体技术只是教学的辅助手段，只是发挥教师主导作用、学生主体地位的辅助教学手段，不能替代所有的教学活动。

观看欣赏活动有着一定的教育功能，如发展艺术兴趣、陶冶学生情感、增进鉴赏能力、涵盖高尚品德、启发研究精神等，[8]２、重演示而轻视学生对课堂的参与。

现代教育中的课堂不仅仅是教师活动的场所，也是学生与教师交往互动的场所，任何教育手段的应用都应以此为准则，尤其是多媒体技术的应用。

但在实际教学中仍没脱离应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解变为多媒体的演示，一些课件成为书本、板书、习题的罗列。

课堂上只要教师的鼠标在动，学生的视线则紧紧相随、步步紧跟，失去了积极参与、思考的时间，学习的主体地位被抹杀。

这样的课堂是旧式的“满堂灌”，学生毫无参与的热情与动力，只是在配合教师完成整节课的表演。

这样的课堂背离现代教学理念，成为教师加大课堂教学容量、增强练习密度的法宝，成为教师固守应试教育的阵地，成为筋骨学生思想、扼杀学生想象力与创造力的杀手。

有的教师为了完成整节课的教学，设计的课件简单而花哨，问题显而易见，学生对课堂的参与仅仅限于附和课件的演示，没有展示自我才华的机会，久而久之，这样的课堂就是一汪死水，毫无生机。

3、重情景而无视教学的创意。

多媒体教学的应用可以创设历史情境，缩短历史的距离感和陌生感，有利于学生对历史事件、历史人物的深入透彻的分析，有利于课堂教学的有序展开。

但是，在日常教学中，多媒体课件的引入使许多历史课堂都千篇一律，视频的播放、幻灯片的演示、习题的检测、动画的讲解等等都充斥于课堂之中，教学毫无新意，学生已经习惯于这种模式的讲解和灌输，从而失去了学习的兴趣和乐趣。

比如有的教师在讲解《繁荣昌盛的秦汉文化》时，制作的课件就是图片的集锦，鼠标一点各种图片一张张翻过，学生的视线随之而动，图片放完之后就是这节课的习题检测，学生枯燥的完成了任务。

这些图片的设计可以协助学生了解这个时期文化的特点，很多知识点都是生硬的导入、被动的接受，不能产生猛烈地撞击，导致学生感觉文化是多姿多彩的但不能深入的理解昌盛的原因和内涵。

四、发挥多媒体教学的优势从而实现有效教学多媒体教学的发展给中学历史教育带来了新的机遇，但也给我们历史教育者提出了新的挑战。

多媒体技术的优势与缺陷并存，我们只有迎难而上、扬长避短，才能走出误区，发挥多媒体教学的最佳效益，从而实现有效教学。

结合自己教学实践特总结出以下变劣为优的方法。

   1、目标明确，突出重点。

多媒体技术是现代科学技术的娇子，但在历史教学中它只是配角，应用的目的是为了辅助于教学、服务于教学，如果过分夸大多媒体技术在教学中的作用，以辅替主，势必会影响教学效果、脱离教学目标。

多媒体教学的应用是为了提高教学的质量和效果，要明确教学的整体目标，特别是要考虑到多媒体技术对于学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度价值观方面的提高会起到什么作用。

只有目标明确才不会陷入多媒体教学的误区，才会使其真正服务于教学，真正实现有效教学，提高教学质量。

   教师在课件的制作和选择中，应以教学内容为主，紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行。

课件的展示应避免强调华丽的外表以及一些无助于教学的形式，避免展示一些与教学无关的动画、视频、图像等，这些都容易分散学生的注意力，从而忽视课堂教学的重点及难点，不利于教学的深入探究。

   2、合理设计，综合使用。

任何教学活动的进行都有设计准备工作，教师的教学“不打无准备之战”，只有准备充分才能更好地把握课堂、调控课堂。

运用多媒体技术最重要的是课件编制，课件的制作要根据具体的教学目标和学生的具体情况进行合理的筛选，进行有效的设计和有机的组合，型城市与教学的软件。

[11]多媒体教学活动的开展只是教学中的“冰山一角”，不是对课堂的独占，所以现代信息技术的运用要与常规的甚至是传统的教学方法有机的结合起来，发挥出各自的优势，体现出整体的功效。

教师在运用多媒体开阔视野、图文并茂的特点之外，也应结合其他教学手段展开课堂，比如讲述法、讲解法、谈话法、创设情境的体验法、亲自探究的实验法等等。

多种教学手段的实施有利于教学活动的展开，有利于激发学生学习兴趣，更有利于学生能力的培养。

3、调动学生，教师引导。

学生是课堂的主体，在多媒体教学中教师要尽可能的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

教师要利用多媒体的交互性促进师生互动，活跃课堂气氛。

教师要注意掌控多媒体课件的展示速度和讲解速度，留给学生充分的讨论时间和思考时间，引导学生合作探究，激发学生学习的兴趣。

同时，教师在进行多媒体教学时，还要综合考虑各个层次学生的接受能力和课堂反馈能力，增强教学的灵活性和普遍性。

如在复习课中不可避免的要进行学习检测，教师在设计多媒体课件时，应根据学生的实际掌握情况分层设计习题，使各个层次的学生都能增强学习信心，从而激发学生学习兴趣。

随着教学技术的先进，教学手段的新颖，教师的主导作用应该越来越重要。

教师不仅要驾驭教材，还要驾驭技术和手段，并且控制技术和手段的实际操作，以引导学生的学习。

教师要善于把握多媒体课件的展示速度和节奏，不能放任自流的播放视频文件，要跟据教学内容适时调整，在创设历史情境时要引导学生深入思考、鼓励学生全身心的投入，在进行合作探究时适时引导学生进行思考分析，在对历史人物或历史事件进行评析时要为学生多方面展示素材，引导学生全方位、多角度的把握。

多媒体教学的开展不是教师可以对课堂对学生放任自流，而是应该发挥更好的指导作用，引导学生参与课堂、参与探究。

   任何一种教学方式、一种教学手段都是为了完成最终的教学目标，信息技术的高速发展使多媒体技术在教学应用中更加得心应手，初中历史教学因为这一手段的辅助更有利于教育目标的实现。

作为新时代的新型教师更应紧随时代的脚步，发挥多媒体教学的优势，克服多媒体教学的弊端，使之更好地服务于教学、辅助于教学。

相信今后的教育事业会因我们的创新与探究而更加辉煌灿烂！