多媒体教学在农村初中数学教学中存在的问题.docx

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多媒体教学在农村初中数学教学中存在的问题

多媒体教学在农村初中数学教学中存在的问题

富源县墨红镇中学　王怀聪

　随着２1世纪的到来，信息技术发展不断加快,计算机在社会各个领域的广泛普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学,它通过文本、图象、声音、动画等方式,创设情景,激发兴趣，突出重点,突破难点,化静为动，发展了学生的思维,培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率,使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。

对于青年教师来说，了解和掌握多媒体是必须的。

如何在先进教育理念的指导下,充分认识到农村中学数学教学的需要，发挥计算机的作用，促进课程改革的深入，引起人们的关注。

但是现实中多数多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，课堂教学从传统的“人—人”系统模式到现代的“人—机—人”系统模式；计算机与其它媒体优化组合不够等现象普遍存在,在教学实践中多媒体数学教学中存在着诸多问题：

　一、只注重课件的的形式浮华即“外在美”，而忽略课件的实质即“内在美”。

　　很多教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨,既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐。

这往往会分散学生的注意力，冲淡了教学主题,干扰学生的观察,虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。

数学多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感,而将数学学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。

二、只注重演示现象和知识的传授，而忽略揭示过程和能力的培养。

教学中是用电脑展示现象、传授知识,还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。

很多老师只给学生演示了知识结构，习题也只有结果，而没有整个知识形成的过程。

如：

我在听“刹车距离与二次函数”时，本该由学生自己通过列表、描点、边线画出图形，归纳总结型的函数性质特征,而整堂课学生没有动手画一个图,全是老师在电脑中制作好的图形,演示给学生看,然后出示这些图形的性质。

这样既不利于学生动手操作能力的培养也最终导致在做题中有许多学生对画二次函数的草图无从下手。

　三、只注重电脑媒体的运用,而忽略其他媒体的运用。

　课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。

教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。

绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，而许多教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生“狂轰滥炸”,让学生应接不暇、疲于奔命、穷于应付。

试想如果教师成了单纯地放映员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，那电脑就成了“应试教育”的帮凶。

试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题,最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。

故我们在教学中不能忽视教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用。

　四、只注重学生形象思维的发展,而忽略学生抽象思维的培养。

　多媒体教学的特点是能够变静态为动态,变抽象为形象，但如把一切抽象问题都形象化,就会导致学生抽象概括能力的下降，而数学又是一门需要抽象思维能力的学科,抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。

　五、只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。

　课程改革后的现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。

“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练。

但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”,而很少用电脑来帮助学生如何学的,同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。

六、只注重功能开发上的单一化,而忽略多功能的应用。

　　现代多媒体技术具有强大的功能。

如图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功能、直观显示功能，等等。

从目前的数学多媒体辅助教学看,运用最多的是直观显示，像图文色彩处理功能，闪烁运动功能、绘制功能等在多媒体辅助教学中也有所涉及,但如数据分析功能、符号运算功能、快速运作功能等则难寻其踪影。

由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合、和谐、交互地运用多媒体技术的强大功能以及创造积极和谐的数学学习情景，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。

　　以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着农村初中数学课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。

那么如何走出误区呢?

我认为可以从以下几方面入手：

　一、要使多媒体教学发挥其实效性,教师必须更新教育观念。

　多媒体教学进入初中课堂，给教学带来了新的生机，以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。

但要真正促进教学现代化，更关键的因素是人。

因此,我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段,教学过程是教与学的过程,是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动,这一认识活动的主体既是教师，也是学生.教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。

我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念,教师要根据数学学科特点、教学内容特点,恰当地组合好各种媒体,使各种媒体功能得到互补,充分发挥各自的长处。

才能产生最佳的教学效果。

　二、要使多媒体教学发挥其实效性,教师要合理使用多媒体。

　应用现代教育技术,对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的。

媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。

因此我们应该:

1、把多媒体教学应用到日常教学中

　在平常的数学教学中,大部分老师习惯于传统的一支粉笔,一块黑板，一本书“打天下”,认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体技术,只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件,这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利,成了用多媒体技术“作秀”,成了课堂教学的“花瓶”。

然而,在现代信息化和学习化社会发展中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中强调:

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

为此应用多媒体辅助数学教学已成为时代的呼唤,教改的需要。

故作为身处课改第一线的我们,应迅速转变传统的教育观念，勇于创新,积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作,把它作为我们备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

　2、把多媒体展示变为情境创设

　在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境,让学生亲身体验知识的生成过程?

这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。

因此，教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势,应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受,富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

如在教学“图形的旋转”时,利用多媒体展示飞机的螺旋桨转动，钟表的转动,风扇的转动,车轮的转动等,一幅幅的动画情境，让学生身临其境，激发了学生探索欲望，让学生在轻松、愉快的心境下探讨“图形的旋转”的特征。

再如在讲解“小车下滑的时间”的导入时，利用多媒体展示小车从不高度下滑过程中，时间的变化情况，通过下滑时形象直观的感知得出高度变化从而时间也在变化的结论,找出了变化过程中的两个变量及相应规律。

这样的教学,化静为动，突出重点,突破难点,构建开放性,激发兴趣性,体现了辅助性。

　　3、把多媒体教学中主辅不分变为优化组合

　　为了体现现代化教学,许多教师认为多媒体用得越多,就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。

我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课，整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图形的各种性质,一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形,同时也就有八种有关性质，学生根本就没有时间消化,也没有了解应该如何作图。

的确,多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性,它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中,学生应永远是主体,教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段,而不能完全替代传统教学手段。

在传统教学中,教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。

另外,教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。

所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一定是最好的，而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。

只有在教师的主导下,各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。

因此，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。

在数学教学的感性阶段,宜采用非言语媒体;而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。

如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。

　　４、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流

　课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。

所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生,甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生,使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动,从而深入理解掌握数学知识。

有了较好的师生间的情感交流,可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围,在设计多媒体课件时,要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能,又富有交流功能,不仅让学生看到多媒体的教学材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作，而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像,学生注意的仅仅是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机，生与机的单向传送和接受,从而削弱了师生之间的情感交流。

让现代媒体变成教学的机器,教师只是一个劲地点击鼠标，而不与学生进行必要的交流，同时也局限于课件事先设计的既定性,缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性,互动性特点,使用起来较为呆板，无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，这样的课堂教学表面看似活泼,实则冰冷死板,极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。

因此，我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化，真正实现学生对自己知识的构建,使学生由原来的被动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。

　三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性,必须要重视思维过程。

　思维是数学学习中不可或缺的,我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。

在使用现代教育技术时，要让学生动手操作,让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。

　四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须突出学生的主体性和个性。

　学生才是学习的主体,在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用,否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。

因此,我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程，在教师的点拨下,学习知识，构建自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力。

总之,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子,只可巧用,不可滥用。

许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花,扬其所长,避其所短，若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，则会导致平庸、单调的操作,师生之间缺乏交流,而且会造成学生思维和推理的单一化,以致对学生的智力发展,包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。

同时我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质,合理使用现代化教学手段,这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。

信息技术的影响

智力的解放与开发

　　本质上说，数学体现了逻辑和推理、问题解答和数字观念以及对规则的寻求。

数学包括了发现、模型确认、应用、概念、关系建立、数据推理、问题解答和抽象思维。

信息技术的使用，可以减少过去花费在乏味的算术和代数操作上的时间，使教师和学生将更多的时间用在数学理解力、推理能力、数字观念和应用的开发上。

三重连环表示法的数学学习

信息技术使数学概念可以用数字的、图形的和符号的方式加以表达，数学问题也可以用这三种方式加以解决,学生可以在这些表示法之间进行自由转换,获得更多的信息和解决问题的方法。

新旧内容的替代

　　　　由于信息技术的融入，有些内容已无独立存在的必要,而有些则应作为新的知识点成为必不可少的了。

逻辑框图、符号表示、计算机语言、程序等等都应该出现在数学教材中。

算法,特别是与信息技术相联系的算法应该放在重要的地位。

信息技术的作用

展现数学知识的发生发展过程

　现代信息技术的融入为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程，改变了传统的重知识、轻过程的教学做法，使学生对数学概念与数学关系有较为深刻的认识。

创设新颖的教学环境

　数学教育必须加强与现实社会、其他学科的密切联系与整合,让学生有机会在现实背景中，体验数学化的过程，实现再创造。

　信息技术的发展,为创设不同于常规的新颖的教学环境提供了可能与保证。

认知层次的提高与能力的培养

通过现代技术可以让学习者专注于数学知识探索与发现过程，帮助学生形成更高级的概念与能力，学生们可以达到在传统途径下所无法实现的领悟层次。

随着现代技术的日益成熟与发展，它在数学教学和学习中的作用一定也会与日俱增。

有机整合信息技术与数学教育

现代信息技术应该成为教师进行数学教学的有效工具，更重要的应该成为学生学数学与做数学的有力助手。

信息技术的融入，必然涉及到教师观念与知识的更新以及教学评价体系的改变,这些是促进信息技术与数学教学相结合的至关重要的条件。

信息技术不能完全取代课堂教学，要防止为技术而技术的空架子，防止单纯地追求外观的热闹与漂亮。

信息技术在初中数学教学中的作用

[摘要］信息技术与学科教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。

将多媒体信息技术应用于学科教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革,使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。

信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，我认为:

教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展。

展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，客观合理地将信息技术应用于数学教学,积极探索信息技术与数学教学的整合，是现代教师在教学活动中应转变的观念。

　［主提词］信息技术数学教学作用

本文就现代信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。

一、初中数学教材的基本特点

侧重知识点与实践背景、现实应用的联系。

课本中插入了许多生活中的场景,创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象。

新教材重视知识点的形成过程，很多知识都是采用”问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”模式展开。

这些有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程,并在此过程中初步领会重要的数学思想方法。

富有弹性的内容设置，教科书在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了广阔的学习空间。

二、信息技术在数学教学中的作用

新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。

总的来说，现代教育技术。

尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术,改变了传统的教学模式,激发学习的学习兴趣,建造了学生可参与的环境,发挥学生的主体性,在初中数学教学中有以下运用:

1、创设问题情景

在教学活动中适当应用多媒体辅助教学,可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩,有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识。

创设出一种“图文并茂”、“声色皆存”的教学情景,使学生在一种轻松愉快的环境下感受数学,理解数学,从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、提高逻辑思维能力。

例如:

在勾股定理课堂教学中，我先插入一段背景音乐,然后陆续播放商高、陈子、毕达哥拉斯、欧几里德、赵爽等等一系列历史上对勾股定理研究做出过贡献的,世界各个国家的数学家的头像及其各自的国家和年代,从而引出勾股定理，继而提出问题:

直角三角形的三边究竟存在怎样的关系?

也可以利用荷花的故事引入勾股定理:

有一个鱼翁在湖中钓鱼,忽然一阵狂风吹来,把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中,鱼翁说荷花的茎长五尺，沉入湖中的残花离跟部有三尺，问我们湖深多少尺?

因为故事具有一定的趣味性,并且用多媒体课件演示，更具生动性，能引起学生的好奇心,使他们能自动自觉地去观察、发现和思考问题，并努力寻求解决的方法。

２、直观演示突破难点

如何理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。

但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍,此时,运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来,可以给学生身临其境的感觉,为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。

例如:

在“轴对称”概念的教学中,我先利用Fｌash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕,立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。

同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。

这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用动画和闪烁,时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。

在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考,并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

３、化静为动激发学生探索新知的兴趣

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动展示图形变化,充分让图形“开口说话”，激发学生探索新知的兴趣，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：

在初二阶段“全等三角形”的教学中，由于“全等三角形”这一教学内容第一次涉及到图形的运动（包括图形的平移、翻折和旋转），学生对于课本上静态的图形、抽象的概念理解起来相当困难,为此我制作了“全等三角形”教学辅助课件,在课件中充分展示了图形平移、翻折、旋转的运动变化过程，利用图形的运动过程，让学生较快理解了“全等形”这一新的概念，轻松自然地完成了图像语言与符号语言的互译,同学们充分感受到了会看图形、会用图形对知识理解的作用。

又如:

在“相似三角形性质”的教学中,我通过几何画板的作图,变换两个相似三角形的形状,学生很快发现相似三角形对应高、对应中线、对应角平分线的比是一个定值,这个定值就等于相似比。

用几何画板作为一种教学工具可以充分展示数学知识的形成过程，可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

4、网络查询ﻫ　　互联网的发展,为教学中实时查询提供了方便。

在讲解“生活中的数据”这一章中的“扇型统计图”和“月球上有水吗？

”这两节时，本人在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据和目前宇宙探测方面关于月球是否有水的研究进展。

通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的,同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

ﻫ三、现代信息技术在数学课堂运用中的误区

1、用幕布代替黑板，屏弃黑板

有的教师认为既然使用现代媒体进行教学,就意味着实行“无板化”教学，那还用黑板干什么。

因此他们在讲课时就把所有内容全部用现代教育媒体（如投影、电脑）来显示,把幕布当成黑板，而如果要运用相关知识来解决问题时,就不停地切换内容，造成学生的反应跟不上上课节奏，使听课变成负担，降低了学习效果。

2、不顾及学生的实际，导致学习效能的低下

运用现代教育媒体可以集声、文、图于一体，使知识信息容量增大，内容充实形象，更具有吸引力,为学习者提供多样化的外部刺激,为学生提供多种认知路径，最大限度地发挥学生学习的主动性，激发学生主动参与,充分发挥学生学习的主体作用。

但现实却是教师只按照自己的备课思路上课,不顾及学生的实际,特别是在上观摩课时，教师更是惟恐学生不按自己的思路回答,害怕学生来“捣乱”造成时间不够完成不了教学任务，因此在上课前是千叮嘱万吩咐,甚至多次彩排,这样的课堂虽然热闹，可学习效能呢？

学生的能力又如何得到提高?

长此以往，只能使学生无动于衷,学习效能的低下。

总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。

我们深信：

教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。