语文三年级下册《五月的田野》说课稿.docx

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语文三年级下册《五月的田野》说课稿

语文三年级下册《五月的田野》说课稿

　　开展此课程可以培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

以下是小编为大家搜集整理提供到的语文三年级下册《五月的田野》说课稿范文，希望对您有所帮助。

欢迎阅读参考学习！

　　《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

　　这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。

本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。

本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。

　　结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：

　　有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐。

　　引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。

　　培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

　　根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。

”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。

　　为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。

　　乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。

对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。

不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。

　　根据学生的这些实际情况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

　　由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？

　　【设计意图：

这样通过知识的复现，训练学生把握文章的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。

】

　　对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：

你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？

　　【设计意图：

中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

】

　　这环节中，我做了如下的预设：

　　1、预设一：

田野美丽

　　①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。

接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。

　　②叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：

这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？

比比谁说的多。

学生可能会说红红的，白白的等等。

这样就让学生有了一个积累的过程。

　　③当学生理解最后一句时，这样引导：

“它们”指谁？

它们会笑吗？

你感觉此时谁的心里也在笑？

然后带着自己的感受朗读这句话。

这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清晰地展现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。

　　④最后，再让学生配乐美美的读读整段话。

　　【设计意图：

这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。

】

　　过渡：

田野这样美，在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？

　　2、预设二：

孩子快乐

　　①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到知识迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？

然后引导学生带着这种感受读一读。

　　②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：

你从哪些词感受到了孩子的快乐？

有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。

有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平时撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢乐的场面。

最后，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生机，孩子因田野而快乐”的意境。

还是采取多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

在此基础上试着背背这段话。

为了拓展学生的思维，进一步想象并发现快乐，想想如果你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？

用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了快乐。

　　【设计意图：

生活处处有语文，语文处处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。

】

　　③从孩子们简单的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。

最后通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。

　　语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真切的农村生活，让我们每个人为之向往，课下我推荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的快乐加以延伸。

　　【设计意图：

这样将课内外阅读有效地衔接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】

　　本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。

整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。

　　总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

　　一、说教材

　　教材内容：

　　《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

　　这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。

本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。

本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。

　　结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐。

　　引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

　　教学重难点：

　　根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。

”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。

　　为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。

　　二、说学情

　　乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。

对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。

不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。

　　根据学生的这些实际情况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

　　三、说教学流程：

　　由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？

　　【设计意图：

这样通过知识的复现，训练学生把握文章的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。

】

　　对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：

你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？

　　【设计意图：

中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

】

　　这环节中，我做了如下的预设：

　　1、预设一：

田野美丽

　　①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。

接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。

　　②叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：

这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？

比比谁说的多。

学生可能会说红红的，白白的等等。

这样就让学生有了一个积累的过程。

　　③当学生理解最后一句时，这样引导：

“它们”指谁？

它们会笑吗？

你感觉此时谁的心里也在笑？

然后带着自己的感受朗读这句话。

这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清晰地展现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。

　　④最后，再让学生配乐美美的读读整段话。

　　【设计意图：

这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。

】

　　过渡：

田野这样美，在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？

　　2、预设二：

孩子快乐

　　①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到知识迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？

然后引导学生带着这种感受读一读。

　　②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：

你从哪些词感受到了孩子的快乐？

有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。

有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平时撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢乐的场面。

最后，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生机，孩子因田野而快乐”的意境。

还是采取多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

在此基础上试着背背这段话。

为了拓展学生的思维，进一步想象并发现快乐，想想如果你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？

用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了快乐。

　　【设计意图：

生活处处有语文，语文处处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。

】

　　③从孩子们简单的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。

最后通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。

　　语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真切的农村生活，让我们每个人为之向往，课下我推荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的快乐加以延伸。

　　【设计意图：

这样将课内外阅读有效地衔接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】

　　本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。

整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。

　　总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。