大学生对多媒体教学的心理适应性现状及对策研究硕士学位论文.docx

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大学生对多媒体教学的心理适应性现状及对策研究硕士学位论文

研究生硕士学位论文

大学生对多媒体教学的心理适应性现状及对策研究

Studentsonthepsychologicaladaptationofmultimediateaching

论文主题词：

大学生心理适应性/学习环境/多媒体教学

Studentsonthepsychologicaladaptationofmultimediateaching

ADissertationSubmittedto

theGraduateSchoolofHenanUniversity

inPartialFulfillmentoftheRequirements

fortheDegreeof

MasterofScience

By

LvZhaozhao

Supervisor:

Prof.WangJide

DateApril,2012

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

关于学位论文独创声明和学术诚信承诺

本人向河南大学提出硕士学位申请。

本人郑重声明：

所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。

据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

在此本人郑重承诺：

所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。

学位申请人（学位论文作者）签名：

201年月日

关于学位论文著作权使用授权书

本人经河南大学审核批准授予硕士学位。

作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。

本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。

（涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书）

学位获得者（学位论文作者）签名：

201年月日

学位论文指导教师签名：

201年月日

摘要

随着信息技术的普及，多媒体教学已经作为一种新型的教学形式在各个高校得到了广泛的应用和普及。

但在很多高校，其教学优势并未得到充分发挥，虽然学校投入了大量人力、物力、财力，推广和普及多媒体教学，但实际的教学效果却不理想。

本文基于多媒体教学的特点和优势，针对多媒体课堂教学中学习的主体——学生，从学习者心理适应性的角度，分析多媒体创设的学习环境，以期能提出好的策略优化多媒体教学环境，促进课堂教学质量的提高。

为了深入探讨大学生在多媒体学习环境下心理适应性的具体表现内容，笔者制定了开放式问卷，共发放60份，对从大学一年级到四年级的在校学生进行调查，结果显示多媒体教学环境下，影响大学生心理适应性的因素主要表现在环境因素、教学资源和自身因素方面。

根据钟志贤的学习环境七因素说，结合此次研究，将影响大学生心理适应性的因素划分为5个维度，在开放式问卷基础上制定封闭式问卷，发放问卷320份，借助SPSS18.0统计软件和EXCEL2003，分析目前影响大学生对多媒体教学的心理适应性状况。

根据各个影响因素和设置的相关维度做t检验。

对影响大学生对多媒体教学的心理适应性因素进行分析，主要侧重在整体性分析、性别比较、文理科比较和年级比较四个方面。

从总体上看，调查了在校大学生对多媒体教学的心理适应性情况，其心理适应性强的人数所占的比率均高于心理适应性弱的学生人数，但在学习共同体因素中心理适应性弱的大学生明显偏高；从性别比较上看，男女之间不存在明显的差异，但在学习资源和学习共同体两个因子上女生的心理适应性优于男生；从文理科上比较，学生对多媒体教学的心理适应性有显著性差异，在学习情境和学习活动这两个因子上文科生心理适应性要优于理科生；从年级的比较上看，大一、大二的学生对多媒体教学环境的心理适应性要优于大三、大四的学生。

结论显示：

大学生对多媒体教学的适应性整体上都比较好，从各个因素上适应性较强的人数比率要高于心理适应性较差的人数比率。

但是在各个因素上又有不同程度的差异，随着学习环境的变化和学习内容的加深，大学生对教学环境的不适应因素凸显。

在所有的影响因素中学习共同体中教师的因素比较突出，这说明，无论是在传统的教学环境还是多媒体教学环境下，教师这个主导作用不可轻视，对学生在教学环境中的适应性能起到重要的协调作用。

多媒体教学在提供教学便利的同时，使得师生之间、学生之间的关系较传统教学模式要疏远。

实际的课堂教学中我们应将传统教学设备与多媒体设备进行充分结合，取其各自的优点，使信息技术时代的多媒体课堂教学更加生动而且活泼，师生之间的交流形式更加多样化。

在多媒体教学环境下教师应给予学生更多的关注，应及时提出有趣的吸引学生注意力的问题，应创设条件鼓励学生对所提出问题进行积极的思考和讨论，应采用多种形式的教学，激发学生学习的主动性，进而增强学生在多媒体教学环境下的归属感，提高学生的心理适应性。

关键词：

大学生心理适应性，学习环境，多媒体教学

ABSTRACT

Withthespreadofinformationtechnology,multimediateachingasanewformofteachinginvariouscollegesanduniversitieshasbeenextensiveapplicationandpopularization.Butinmanycollegesanduniversities,teachingadvantageisnotgivenfullplay,althoughtheschoolhasputalotofmanpower,materialandfinancialresources,thepromotionandpopularizationofmultimediateaching,buttheactualteachingisnotideal.Basedonthecharacteristicsandadvantagesofthemultimediateaching,themainstudyforthemultimediaclassroomteaching-students,fromtheperspectiveoflearners'psychologicaladaptation,theanalysisofmulti-mediacreationoflearningenvironments,canputforwardagoodstrategyinordertooptimizethemultimediateachingandlearningenvironment,promoteclassroomimprovementofteachingquality.

Inordertofurtherinvestigatethespecificperformanceofthecontentofthestudentsinthepsychologicaladaptationofamultimedialearningenvironment,Idevelopedaopen-endedquestionnaire,issuingatotalof60,fromfirstgradetofourthgradestudentsinthesurveyresultsshowedthatthemultimediateachingandlearningenvironment,factorsthataffectstudents'psychologicaladaptationintermsofenvironmentalfactors,teachingresourcesandfactors.AccordingtoZhongZhixianlearningenvironmentsevenfactors,combinedwiththestudy,willaffectstudents'psychologicaladaptabilityfactorisdividedintofivedimensions,developedintheopen-endedquestionnaireonthebasisofaclosedquestionnaire,320questionnaires,withSPSS18.0statisticssoftwareandEXCEL2003,analysisoftheimpactofcollegestudentsonthepsychologicaladaptationofthemultimediateachingsituation.Accordingtotherelevantdimensionsoftheimpactofvariousfactorsandsetthet-test.

ToanalyzetheimpactofStudentsofmultimediateachingadaptivepsychologicalfactors,themainfocusintheoverallanalysis,gender,compareandgradeoftheartsandsciencesinfouraspects.Overall,thesurveyofthepsychologicaladaptationofmultimediateachingcollegestudents,theproportionofitspsychologicaladaptabilitynumberhigherthantheweaknumberofstudentsofthepsychologicaladaptation,butthepsychologicaladaptabilityinthelearningcommunityfactorstheweakstudentsaresignificantlyhigher;fromagenderpointofview,therearesignificantdifferencesbetweenmenandwomen,butthepsychologicaladaptationofthegirlsbetterthanboysontwofactorsofthelearningresourcesandlearningcommunity;fromtheartsandsciences,studentsthepsychologicaladaptationofthemultimediateaching,liberalartsstudentsinthelearningcontextandlearningactivitiesofthesetwofactors,psychologicaladaptationissuperiortosciencestudents;multimediateachingagradepointofview,thefreshmanandsophomorestudentsthepsychologicaladaptationoftheenvironmentisbetterthanthejuniorandseniorstudents.

Inconclusion:

Studentsarebetterfortheadaptabilityoftheoverallmulti-mediateaching,strongadaptabilitytovariousfactorsthenumberofratioshigherthantheratioofthenumberofpoorpsychologicaladaptation.However,variousfactorshavedifferentdegreesofdifference,withthedeepeningofthecontentofthelearningenvironmentofchangeandlearning,collegestudentsonteachingandlearningenvironmentsuitedtofactorshighlights.Communityfactorsofteachersismoreprominent,indicatingthatallfactorsaffectinglearning,whetheritisinthetraditionalteachingenvironment,ormulti-mediateachingenvironment,teachersshouldnotbeunderestimatedleadingrole,toadaptperformanceinteachingandlearningenvironmentforstudentstoplayanimportantcoordinatingrole.

Multimediateachingintheprovisionofteachingfacilitiesatthesametime,betweenteachersandstudents,therelationshipbetweenthestudentswanttoalienatethemoretraditionalteachingmodel.Actualclassroomteaching,weshouldtraditionalteachingdevicesandmultimediaequipment,fullyintegrated,whicheveristhemeritsoftheITeraofmultimediaclassroomteachingmorevividandlively,morediverseformsofcommunicationbetweenteachersandstudents.Multimediateachingandlearningenvironment,teachersshouldgivestudentsmoreattentionshouldberaisedinterestingtoattractstudents'attention,youshouldcreateconditionstoencouragestudentstoactivelythinkaboutanddiscusstheissuesraisedshouldbeusedinvariousformsofteaching,stimulatethestudents'initiative,therebyenhancingstudents'senseofbelonginginamultimediateachingenvironment,toimprovestudents'psychologicaladaptation.

KEYWORDS:

Psychologicaladaptability，Psychologicaladaptabilityofcollegestudents，Learningenvironment，ComputerassistedInstruction

目录

摘要I

ABSTRACTIII

1引言1

1.1研究背景1

1.2研究的目的和意义2

1.2.1研究的目的2

1.2.2研究的意义2

1.3研究内容与方法3

1.3.1研究的内容3

1.3.2研究的方法3

2文献综述5

2.1大学生心理适应性的相关研究5

2.1.1国内大学生心理适应性的研究5

2.1.2国外大学生心理适应性的研究6

2.2多媒体教学的相关研究7

2.2.1国内多媒体教学的相关研究7

2.2.2国外多媒体教学的相关研究8

3多媒体教学与心理适应性的理论分析11

3.1心理适应性概述11

3.1.1心理适应性的内涵11

3.1.2学习环境的心理适应性研究12

3.1.3大学生学习环境心理适应性研究13

3.1.4关于学习环境的分析13

3.2多媒体教学概述15

3.2.1多媒体教学的内涵15

3.2.2多媒体教学的功能16

4大学生对多媒体教学的心理适应性调查17

4.1多媒体教学研究现状17

4.2开放式问卷的编制18

4.2.1问卷的设计18

4.2.2调查对象的选择19

4.3开放式问卷调查和结果分析19

4.3.1问卷调查材料19

4.3.2问卷调查结果及分析19

4.4封闭式问卷的编制20

4.4.1问卷的设计20

4.4.2调查的样本及对象的选择22

4.5封闭式问卷调查和结果分析22

4.5.1大学生对多媒体教学的心理适应性状况22

4.5.2不同性别大学生的心理适应性状况23

4.5.3不同年级大学生的学习适应性状况24

4.5.4不同专业大学生的学习适应性状况24

5大学生对多媒体教学的心理适应性状况分析与讨论27

5.1影响大学生对多媒体教学的心理适应性因素分析与讨论27

5.1.1大学生对多媒体教学心理适应性的总体分布27

5.1.2大学生对多媒体教学心理适应性的性别比较28

5.1.3大学生对多媒体教学心理适应性的文理科比较28

5.1.4大学生对多媒体教学心理适应性的年级比较29

5.2对多媒体教学的干预建议29

5.3本研究的不足和展望31

参考文献33

附录37

致谢39

攻读学位期间取得的研究成果41

表目录

表4-1大学生对多媒体教学心理不适应的原因及表现19

表4-2大学生心理适应性调查问卷的主要指标维度及题目21

表4-3大学生对多媒体教学的心理适应状况分布22

表4-4不同性别大学生对多媒体教学心理适应性状况比较23

表4-5不同年级大学生对多媒体教学心理适应性状况比较24

表4-6不同专业大学生对多媒体教学心理适应性状况比较26

图目录

图3-1学习环境要素14

1引言

1.1研究背景

从现代教育技术深入到当代教育体制改革以来，带动了教育思想、教育观念、教育方式等的一系列变革。

现代教学媒体作为教育技术研究的重点对象，也随着科技的发展，逐步应于到教学活动中。

多媒体教学，作为一种先进的技术和教学手段，全面进入到了大学的课堂，成为任课教师的一个重要的教学手段。

多媒体教学以其先进的技术、强大的功能，克服了传统教学中的许多缺陷和不足，在教学中得到了迅速的开发和广泛的应用，在培养学生创新能力和个性发展方面也起到了举足轻重的作用。

多媒体技术在教学中的运用，改变了传统的教学结构和教学形式，构成了一个全新的课堂，以丰富多彩的形式展现教学内容。

这种情况下，学生不再是学习内容的被动接受者，多媒体实时交互的特点使大学生发挥了多种感官的联系，去主动的获取相关的信息。

现代信息技术特别是多媒体技术在教育教学中的应用，不仅对大学生的学习产生深刻的影响，同时对大学生的心理在潜移默化中起到了越来越重要的影响。

心理学研究表明，当一个个体在某种环境中生活超过一定长度的时间，并且逐渐的适应周围的环境之后，便形成一种固着化的行为方式和思维状态，因而当其转移到另一个新环境时，便会出现一定程度上的不适应，从而表现出一定的心理适应问题，影响自身的生活和工作效率。

只有对环境有了良好的适应性，才能更好的融入到新环境中，发挥新环境带来的有利条件，取得更好的发展和进步。

在多媒体应用到教育教学的过程中，无论是教师还是学生，角色和身份都发生了很大程度上的改变，有许多的教师都无法适应信息技术的突然“闯入”，学生的心理适应性问题更是值得我们关注和研究的对象。

通过对大学生在多媒体教学中的心理适应性调查、研究和分析，找出影响大学生对多媒体教学适应性的一些重要因素，从而寻找相应对策减少多媒体教学过程中不必要的干扰因素，以期大学生在多媒体教学中能够保持积极乐观的心态，积极的思考，主动地与教师进行学习上的交流，形成良好的多媒体教学环境。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究的目的

以“大学生对多媒体教学的心理适应性现状及对策研究”为题，希望通过对大学生心理适应性的调查，了解大学生对多媒体教学的心理适应性现状，探究出可能影响大学生对多媒体教学的心理适应性因素，进而制定相应的对策和建议。

希望能够提高多媒体应用于课堂中的实际教学效果，并在实际的应用中，对大学生心理和情感产生良好的反馈，促进大学生积极的人生观、价值观等的形成。

此外通过这次的调查，能得到有关大学生对多媒体教学的心理适应性状况的实证调查资料，为以后的相关研究准备了必不可少的论证基础。

1.2.2研究的意义

回顾国内外对大学生适应性问题的研究，主要是停留于理论探讨，很少有实证研究的支持。

因此，本研究试图用实证的方法研究大学生对多媒体教学的适应性，分析影响大学生对多媒体教学的