云南教师资格证考试历年中学教育学 心理学答案.docx
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云南教师资格证考试历年中学教育学心理学答案
云南省教师资格证历年考试真题答案
2002年云南省教师资格证考试中学教育学试卷
参考答案一、选择题1061．C11．D2．B12．B3．D4．C13．C5．B14．D6．C15．B7．A8．B16．D．17．A9．B18．C10．A19．20．AB二、填空题21．学记22．大教学论23．生产力水平性26．自我意识的觉醒独立精神的加强29．学习科目进程24．学校教育25．互补性、个别差异27．马克思关于人的全面发展28．学科专业30．普遍性基础性31．输入评价过素养教育专业素养程评价32．灵活性33．体谅模式34．民主型三、简答题35．
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
39．存在问题：
（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
解决方法：
建立以学生为本的班级107管理机制，表现在：
（1）以满足学生的发展需要为目的；
（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。
四、论述题108
2002年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
一、选择题1．A11．B2．A12．B3．B13．C4．C14．D5．D1．B5．6．B16．A7．C17．A8．B18．A9．B19．B10．C20．B二、填空题（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因；促使学生继续努力。
2．
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
3．
（1）指导教学模式；
（2）程序化训练模式；（3）完形训练模式；（4）交互式教学模式；（5）合作学习模式。
4．
（1）深度加工材料；
（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。
5．
（1）外部条件。
包括家庭教养方式；社会风气；同伴群体。
（2）内部条件。
包括认知失调；态度定势；道德认知。
1026．
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）运用适应认知差异的教学手段。
四、论述题1．创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；
（2）给学生留有充分选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
2．注重创造性个性的塑造。
（1）保护好奇心；
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
3．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
（1）发散思维训练；
（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
2003年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
2003年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、选择题961．D2．B3．B4．D5．C6．B7．A8．D9．A10．C11．D12．C13．C14．B15．D16．C17．B18．D19．D20．C二、填空题28．
（1）认知策略。
包括复述策略，精细加工策略和组织策略；
（2）元认知策略。
包括计划策略，监视策略，调节策略；（3）资源管理策略。
包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。
29．
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨别；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
30．
（1）这是一种成败归因理论。
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因；
（2）美国心理学家维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等；（3）这种状态会影响学生的学习动机，从而影响学生的学习行为，导致学习效果差。
四、论述题31．要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。
而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
（1）强度律。
指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模像或语言）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。
（2）差异律。
指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。
在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
（3）97活动律。
指活动的对象较之静止的对象容易感知。
为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。
（4），组合律。
指空间上接近、时间上延续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
因此，教材编排应分段分节，教师讲课有间隔和停顿。
2003年云南省教师资格证考试中学教育学试卷
一、参考答案一、选择题1．A2．C3．B4．D5．D6．B7．C8．B9．A10．C11．B12．C13．D14．B15．C二、填空题16．春秋战国传23．隐私17．孔子24．受教育18．心理学19．民族素质20．舒尔茨21．IT22．遗25．教学方法枯燥无味26．重要条件27．榜样法28．他控式自我管理29．心理素质心理健康30．班级行政组织学生教育教学三、简答题31．①教育的终身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多样化；⑤教育技术的现代化。
9238．
（1）从第一件事来看，在应试教育模式下，分数成为至高无上的，教师的奖励和惩罚以及教师在校内的地位都与所教学生的分数成绩直接相关。
因此，教师不得不关心学生在考试中取得的分数。
其次，学校把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺度，教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标，由此形成班级管理的极为简单的因果关系。
学得好的，受到鼓励，学得差的，受到指责，两极分化更为突出。
（2）从第二件事来看：
让学生听从老师，是为了维护教师权威不受损害。
维护权威是为了控制好班级，确保班级的教与学不受干扰。
维护权威成了教师控制学生，排除干扰的’最便捷、最有效的手段。
其结果是班级管理过程成为教师个人专断管理的过程。
年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
2004年云南省教师资格证考试中学教育学试卷
参考答案一、单项选择题．1．B11．A2．A12．A3．C4．B13．B5．A14．A6．B15．C7．C8．B9．C10．B二、填空题8616．非正式正式制度化用评价作用制17．凯洛夫马克思主义18．成熟环境19．激励作22．个别教学制班级授课20．授业解惑示范21．普遍性基础性23．法律强制24．民主管理目标管理三、简答题25．
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）普教与职教相互渗透发展。
（4）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（3）重视运用语言直观。
29．
（1）导向性原则。
（2）疏导原则。
（3）尊重学生与严格要求学生相结合。
（4）教育的一致性与连贯性原则。
（5）因材施教原则。
四、论述题30．
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
①人人有受教育的权利。
反对现实中只重视一部分人受到教育，而另一部分人却被排斥在学校门外，比如：
农民工子女受教育，就受到种种87限制。
②强调人人都得到发展，这是每个学生的权利，应当加以尊重和保护。
反对应试教育的做法：
淘汰一部分，选拔一部分，使某些学生得不到应有的发展。
（2）素质教育是全面发展的教育。
①强调培养学生的德智体美劳等方面的全面发展。
①把共同要求与个别要求结合起来，不要过分强调统一性，而忽视差别性。
②重视学生个性的多样性，对不同学生应有不同的发展要求和教育模式、方法、评价方案等。
③在教学中应强调学生“发现”，强调学生创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
31．
（1）间接经验与直接经验相结合①以学习间接经验为主；②以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的前提条件；③两者在教学过程中是相互转化的。
（3）教学过程中知、情、意是相互统一的①三者相互作用，应处理好知识学习与培养思想、情感、意志的关系；②教学要注重“非智力因素"的作用。
（4）教师主导作用与学生主体性（能动性）相结合；①现代教育论强调教与学两者的辩证关系，既不能以教师为中心，又不能倡导儿童中心主义；②既要充分发挥教师的主导作用，又应充分发挥学生参与教学的主体能动性；③在教学中，应建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
2004年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
参考答案一、单项选择题1．B2．D3．C11．B12．A13．C4．C5．A6．C7．D14．B8．C9．D10．C18．A19．B20．C15．A16．B17．A二、填空题42．
（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
（4）差异性。
43．
（1）瞬时记忆的存储时间大约为0．25—2秒。
（2）短时记忆为5秒至2分钟。
82（3）长时记忆为1分钟以上到许多年甚至终身。
44．活动动作活动的对象技能操作技能心智技能观念性内潜性展开性动作的执行动作的结构45．创造性与智力的基本关系：
（1）低智商不可能具有创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
46．马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。
从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
2005年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
参考答案一、单项选择题1．C2．B3．C4．D5．A6．B7．A8．C9．D10．C11．C12．D13．A14．B15．C16．A17．B18．D19．B20．A二、填空题21．关键期22．智力能力/实际年龄23．行为规范24．准备律25．寻求发展7643．①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商。
44．①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
45．①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段。
四、论述题46．马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
自我实取作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。
从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
2005年云南省教师资格证考试中学教育学试卷
参考答案一、选择题1．C8．BD2．A9．C18．B3．B4．C10．A11．D19．C20．C5．B12．D6．D13．B7．B14．D15．A16．D17．四、论述题71
2006年10月云南省教师资格证考试中学教育学试卷
参考答案一、单项选择题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分）1．B2．B3．A4．C5．D6．D7．D8．C9．C10．A65二、填空题（本大题共9个小题，10个空，每空1分，共10分）11．天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教比特发性14．体谅或学会关心12．兰卡斯特（或约瑟夫，兰卡斯特）16．心理关系17．婆罗门13．博18．启15．《大教学论》19．目标游离评价模式CIPP评价模式三、简答题（本大题共5个小题，第20题4分，第21题10分，第22题6分，第23题9分，第24题11分，共40分）（3）不应该的理由：
①主要依靠儿童的兴趣和需要来重复前人的尝试和错误，效果很差，是在浪费时间。
②组织化的知识需要有目的地、有顺序地教给儿童。
不应该让儿童产生他们自己的、可能是错误的想法。
③即使儿童最初对文化技能和学科的学习不感兴趣，也必须教给他们，以使他们能参与到社会中去。
④依赖儿童的兴趣作为课程的基础，会危及文化的代代相传。
24．
（1）答题者观点（应该或不应该都可以接受）
（2）应该的理由：
①有些教师所教的学生考试成绩一直获得高分，有健康的社会态度，这些教师是优秀的公民的榜样，应该获得额外补贴。
②一些教师给学生创造性的有意义的教育经验，他们努力工作，为学生牺牲了自己许多时间，应获得特殊补贴。
③奖励性报酬激发教师66采用不同的教学方法，减少教师间的附和，从而使教师独立思考。
④吸引有能力、有抱负的人来从事教育工作。
⑤作为一个激励因素，激发教师更好地进行教学行为，更加关心学生。
（3）不应该的理由：
①影响成功和社会态度的因素是多样韵，不能依业绩确定教师贡献的大小。
②努力工作或许可以测定，但许多“创造性”活动不一定和良好的教学有关，因此这种奖励性报酬可能是奖励教师的表面创造。
③评价教师成绩的人可能会无意识地偏袒那些没有革新精神，不威胁学校稳定的人，可能会助长附和行为。
④高昂奖励性报酬的资金来源又是个问题。
⑤不利于学校内团结。
四、论述题（本题共1小题，共15分）
2006年10月云南省教师资格证考试中学教育学试卷
2006年10月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
2006年10月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案60一、单项选择题1．2．AC3．4．5．6．CDDB7．8．9．CBC10．D11．D12．D二、多项选择题13．ABC14．ACD15．CDE16．ACDE17．BCDE18．ACE19．ABCDE20．BDE三、填空题21．心智技能22．变通性活23．符号学习24．相对功利取向25．勒温26．激27．学习的心向与定势28．意义学习29．建构主义30．学习迁移四、简答题31．
（1）引起学生注意；
（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。
32．
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
33．
（1）为学生提供反馈；
（2）为教师提供反馈；（3）为家长提供信息；（4）为选拔和认证提供信息；（5）为问责提供信息；（6）激励学生不断努力。
34．皮亚杰的理论对教育理论和实践具有重要影响，首先，其理论强调适应发展的教育观点，建构主义的学习模型也受到该理论的影响。
（1）不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；61③使用大量有趣的呈现方式来提高学生的内部动机。
④帮助学生建立自己的学习目标，教师帮助学生设定既有挑战性又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。
（2）并非每门课程都能引发所有学生的内部动机，因此也要关注学生的外部动机，即用表扬、反馈和其他一些诱因来激发学生努力学习。
①教师明确表达对学生的期望，学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价及成功后会有什么收获。
②提供明确的反馈。
明确、具体的反馈兼具信息性和激发性，它告诉学生对或错在哪里，这样他们就知道以后应该怎么做。
具体的反馈还可以帮助学生形成对成功的努力归因。
③提供及时的反馈，这样才能体现反馈的信息价值和激励价值。
④经常提供反馈，以使学生尽最大的努力去学习。
⑤提高外部动机源的价值和有效性。
期待理论认为，个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱。
六、案例分析题36．
（1）①根据埃里克森的个性发展理论，公开表扬弗兰克的成就使得他成为教师宠爱的对象，而青春前期的许多学生对此非常反感。
②在青少年期，“我是谁”成为一个重要问题，为了回答这个问题，青少年逐渐摆脱父母和老师而转向同伴群体。
同伴群体的重要性随孩子的成长而增强，在青春期时达到最大。
（2）①组织与写诗有关的，全班积极参加的课外活动。
②开展鼓励学生学会合作的活动，让弗兰克在这些活动中，在与同伴交往的过程中，发挥他的才能，同时也使得大家互相学习，共同提高。
2006年1月份云南省教师资格证考试中学教育学试卷
参考答案一、单项选择题1．D8．C18．D2．C9．C3．C4．B10．B11．A19．B20．D5．B6．A7．D14．B15．A16．B17．C12．D13．C（3）有利于训练学生的自我教育能力。
四、论述题5042．
（1）书本知识教学要注意联系学生的生活实际、学生已有的生产建设和社会生活实际，还可联系当代最新科学成就的实际。
如物理课中讲到“万有引力"原理时，要联系我国神州载人飞船的实况，才好为同学理解。
（2）要重视培养学生运用知识的能力，要重视练习、实践、见习、实习和社会实践，组织学生走出校门开展社会调查。
如结合“环保”内容到滇池周边调查污染情况。
（3）要处理好知识教育与技能训练的关系，一定要让学生学了就动手操作，形成一定的技能技巧。
如教学生写作说明的作文，就可让学生在调查的基础上，写一篇关于数码照相机或城市交通路线的特点、功能或线路的说明文。
（4）补充必要的乡土教材，使学生了解当地实况。
如讲到云南地理时，应编一些云南民族文化、旅游风光、动植物王国等材料让学生学习，使他们更深层次地了解云南、热爱云南。
2006年1月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷
2006年1月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、单项选择题1．A2．B3．D4．C5．C6．D7．B8．A9．B10．D11．C12．A13．C14．B15．D16．D17．B18．D19．B20．D二、填空题5421．发展性别22．自我体验自我监控23．语言个体24．逃避25．模仿26．辨概括27．对象具有观念性结构具有简缩性28．创造性31．区分度29．要达到的目标存在的限制或障碍30．知识评价32、心理健康33．他律道德三、简答题34．意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在学习能力范围之内的。
从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性。
35．在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。
其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。
再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。
此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。
学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。
一般来说，存在三种变化模式：
先高后低；中间高两头低；先俩后高。
每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。
36．①相似性。
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
②原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
③学习的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象，即先于_定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
37．①通过学生知识储备的数量和质量。
帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。
②教授与训练解决问题的方法和策略。
结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。
③提供多种联系的机会。
④培养思考问题的习惯。
鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。
55①利用随意识记和有意识记。
随意识记是指没有预定的目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。
②排除相互干扰。
人之所以没记住某一信息，有一个重要的原因，那就是这一信息受到干扰，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。
一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。
先学信息对后学信息的干扰叫做前摄抑制；后学信息对先学信息的干扰叫做后摄抑制。
③整体识记和分段识记。
对于篇幅短小的或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
对于篇幅较长，或者较难，或内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。
至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。
④多种感官参与。
在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念以及用手写等。
⑤复习形式多样化。
⑥画线。
2007年云南省教师资格证考试中学教育学试题
参考答案一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分，共30分）1．C2．B3．D4．B5．A
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