《学前教育学》复习大纲10版.docx
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《学前教育学》复习大纲10版
样题：
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中只有一个正确答案，请将正确答案的号码填在题首的括号内。
每小题1分，共12分）
（）1、我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施（）诸方面全面发展的教育。
Ａ、德、智、体Ｂ、智、德、体、美Ｃ、体、智、德Ｄ、体、智、德、美
2、提出20世纪将是儿童的世纪的是（）
A、爱伦凯B、杜威C、蒙台梭利D、卢梭
二、填空题（答案写在答卷相应的横线上。
每小题1分，共20分）
1、年龄特征是在一定教育和生活条件下某一年龄阶段儿童身心发展中所表现出来的一般的、典型的、（）的特征。
2、人民教育家（）创办了我国第一所乡村幼稚园。
三、改错题（在不改变原题意的前提下，在答卷上写出每小题的错误之处，并予以改正。
每小题1分，共10分）
1、幼儿在使用玩具时无需处处征得教师的同意才可使用，这符合玩具的美观、明朗性。
四、名词解释题（每小题3分，共15分）
结构游戏
五、简答题（每小题5分，共20分）
怎样为幼儿创设良好的生活条件，安排和护理幼儿的生活？
六、论述题（共14分）
1、联系实际，比较分析课程内容编制的三种方式。
七、案例分析（9分）
绪论
1．学前教育及其意义
学前教育，一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。
学前教育既能促进社会的发展也能促进儿童的发展。
2．学前教育机构的建立和发展
学前教育机构产生于十八世纪，十九、二十世纪获得了迅速的发展；二十世纪，我国的学前教育机构也开始萌芽并在新中国成立后迅猛地发展起来。
学前教育与社会因素
第一节学前教育与环境
一、物质环境与学前教育
物质环境对人的生存发展有着直接和间接的影响。
它不仅影响着人的生存与健康，也影响人的认识与伦理道德。
学前儿童的生长发展和心理发展特点决定他们对物质环境的依赖性更大。
物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。
二、精神环境与学前教育
精神环境的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前儿童的特点表明他们容易接受精神环境的潜移默化的影响。
对学前儿童最具影响力的精神很多，有家庭中的、社会生活中的，托儿所、幼儿园生活中的……
文化生态学的基本观点
第五节学前教育与人口
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
教育与人口的关系是指教育事业与社会中的人的总体关系。
一、人口对教育的影响
（一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。
（二）人口对教育结构的影响
（三）人口对教育区域布局的影响
二、我国人口现状对学前教育的影响
1、人口增长快
2、人口分布不均
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
第六节学前教育与人的社会化
一、人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在社会交互作用过程，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
个体社会化的过程的两大类型。
二、学前教育在个体社会化中的作用
人的社会化过程是从人出生后开始的。
出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。
学前期，在良好的教育环境影响，达到适应社会生活的基本要求。
学前教育与儿童发展
第一节儿童发展的概念
一、儿童发展的含义
（一）发展的含义
心理学、教育学中提到的发展指人的个体发展。
对每个人来说，个体发展的历程是终身的，漫长的。
对整个社会来说，个体的发展只不过是漫长的长河短暂的一瞬。
发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地由量变和质变的过程。
（二）儿童的发展
儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的由量变到质变的过程。
儿童发展是生理发育和心理发展不断相互作用，相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。
三、个体发展的规律
（一）个体发展的一般规律性
（二）儿童发展的年龄规律性
四、影响儿童发展的有关因素
（一）先天因素与后天因素
（二）遗传因素
（三）后天因素和环境
（四）辩证客观地看待影响儿童发展的因素
认为儿童的任何发展既有遗传的作用,又有环境的作用,只有两者的相互作用才能促进其发展。
五、学前教育在儿童发展中的重要作用
（一）学前教育与儿童发展的关系
（二）学前教育在儿童发展中的重要作用及表现。
（三）发挥学前教育在儿童发展中重要作用。
第二节儿童发展的内容
一、儿童心理的发展
（一）儿童身高体重的生长
（二）儿童骨骼与肌肉的生长
（三）儿童牙齿的生长
（四）儿童神经系统的发育
（五）儿童感知器官的发育
二、儿童心理的发展
（一）智力的发展
（二）语言的发展
（三）情绪情感及社会的发展
第三节儿童发展观
一、儿童观
儿童观是人们对儿童的根本看法和态度
（一）社会本位论的儿童观
（二）个本位的儿童观
（三）正确的儿童观
1、儿童发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。
2、发展不是孤立地、静止地，而是多因素参与其中的动态过程。
3、儿童是发展的主体
4、儿童具有发展潜力
5、每个儿童的发展教师都是独特的个体
6、儿童通过活动而发展
7、儿童身心各方面是一个整体、应使其从小得到初步的、全面的发展
8、每个儿童都有发展权、受教育权并应得到尊重和保护
二、儿童教育观
教育观的核心是如何看待环境和教育在儿童发展中的作用及其相互间的关系。
（一）教育观
教育观是对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
（二）我国现代教育观
1、儿童是学前教育的主体
2、因人而异地对儿童实施体、智、美等全面发展的教育。
3、学前教育的内容和方法要符合“发展适应性”要求
4、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动的主导形式
5、家园配合、协同发展
学前教育理论流派
第一节学前教育思想溯源
一、学前教育的起源
（二）氏族社会时期
（二）母系氏族社会时期
（三）父系氏族社会时期
（四）军事民主时期
二、奴隶社会的幼儿教育
（一）古埃及的幼儿教育
（二）古希伯来的幼儿教育
（三）古印度的幼儿教育
（四）古希腊的幼儿教育
三、近代学前教育思想
（一）夸美纽斯的大教育观
（二）洛克的“白板说”
（三）卢梭的自然主义教育观
（四）裴斯泰洛齐的自然教育
（五）福录贝尔的教育理论
1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性
2、人的发展应该是循序渐进的。
3、儿童发展三段论
4、儿童的四种本性
5、教学即生活
6、福录贝尔的教育方法
第二节现代学前教育理论流派
一、杜威的进步主义教育思想
（一）杜威的儿童观
（二）杜威的进步主义教育思想
（三）杜威的教育原则
二、蒙台梭利教学法
（一）基本教育思想
（二）教育的基本内容
（三）教育方法
三、皮亚杰认知结构主义流派
（一）皮亚杰的认知发展心理学理论
（二）皮亚杰的教育思想
（三）儿童教育的基本原则
四、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习
哈佛大学心理学家霍华德、加徳纳提出:
每个人至少有七种不同类的智力,即是语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内在智力。
幼儿的完整学习（即是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展,达到人类潜能的激发和身心健康的培养）。
五、维果斯基的“最近发展区”理论
（一）“最近发展区”的概念
（二）教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。
第三节我国学前教育思想家
一、陶行知的学前教育思想
（一）幼稚教育尤为根本的根本
（二）幼儿教育应面向大众
（三）幼儿教育应解放儿童的创造力
（四）教育内容
（五）教学方法——“教学做合一”
二、张学门的学前教育思想
（一）基本教育思想：
儿童的身心发展与社会环境相统一
（二）幼稚园课程
（三）幼稚园教材教育方法
（四）幼稚园教学法
三、陈鹤琴的学前教育思想
（一）陈鹤琴的教育思想
（二）陈鹤琴的教育方法
（三）教育内容
（四）教师应具备的条件
学前教育的目标
第一节学前教育目标的制定
一、什么是教育目的
二、制定学前教育目标的依据
（一）什么是学前教育目标
（二）确定学前教育目标的依据
1、我国的教育方针
2、社会发展的需要
3、学前儿童发展的需要
第二节正确理解我国学前教育目标
一、我国学前教育目标的表述
二、正确理解学前教育目标
（一）全面发展教育是全球学前教育目标的发展趋势
（二）正确处理好以下几个关系
1、处理好体育与其他各育的关系
2、处理好智育与德育的关系
3、处理好知识与智力的关系
4、处理好全面发展与因材施教的关系
学前儿童的一日生活与节日娱乐活动
学前教育的基本活动——游戏
第一节游戏对儿童发展的主要意义
一、游戏的特点
（一）游戏是自发的、自愿的
（二）游戏是自由自在的
（三）游戏是愉快的
（四）游戏是充满幻想和创造的
二、游戏对儿童发展的作用
（一）游戏促进儿童的认知发展
（二）游戏促进儿童的社会性发展
（三）游戏有利于儿童情绪的发展
（四）游戏有利于儿童身体的锻炼和成长。
第二节游戏条件的创设
一、给儿童充足的游戏时间
二、户外游戏环境的创设
（一）场地是儿童游戏必备的空间条件
（二）户外活动时间的保障
二、幼儿园室内活动区的创设
（一）关于活动区种类和数量的选择
1、培养目标
2、本班的实际情况
3、本阶段的教育特点
（二）关于活动区材料的投放
1、材料玩具多样化
2、材料玩具摆放清楚、明确
3、各活动区之间的转换性
（四）关于活动区规则的确定
应注意：
1、因地制宜，注意废旧材料的运用
2、让幼儿自由选择玩具
3、制定常规、养成好习惯
第三节游戏的指导和评价
一、树立正确的游戏观
（一）游戏是儿童的正当权利
（二）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一
（三）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习
二、教师在游戏过程中的作用
（一）创设游戏环境
（二）指导和促进游戏的开展
（三）观察和评估游戏
第四节游戏的类型与指导
幼儿园的教学
第一节直观形象法
一、直观形象法的内涵
直观形象法是教师采用直接教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展操作、观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
二、直接形象法的内容
（一）观察法
（二）演示法
（三）示范法
（四）范例法
三、运用直观形象法应注意的事项
（一）内容的选择
（二）实施的要求
第二节游戏化方法
一、游戏化方法的实施
（一）游戏活动教育化
（二）教育活动游戏化
二、注意事项
（一）要注意“发展适宜性原则”
（二）明确游戏规则
（三）教师应掌握指导游戏的技能
（四）创造游戏角
幼儿园的课程
1．学前教育课程概述
课程的概念有广义和狭义之分，在今天的社会发展形势下，我们应该认识到课程是一个动态的概念。
学前教育课程也是如此。
2．学前教育课程模式介绍
课程模式即课程类型，学前教育的课程模式常见的有分科课程、综合课程、领域课程和活动课程，每一种课程模式都有其长处和不足，在运用时要注意用其长而避其短。
3．幼儿园课程设计
课程设计是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。
幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价六个方面考虑。
幼小衔接与家园社教育的相互配合
幼小衔接的意义
幼小衔接的工作任务
第三节托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义和内容
一、托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义
（一）两种教育形式的差异
（二）托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义
二、托儿所、幼儿园与家庭相互配合的内容
（一）托儿所、幼儿园方面
（二）家长方面
三、托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则
（一）尊重家长和他们正确的育儿方式
（二）注意教师与家长及家长之间的相互作用
（三）开拓家长工作的广度和深度
第四节托儿所、幼儿园与家长相互配合的形式
一、园所的家长工作
（一）园所开展家长工作应注意的问题
（二）园所家长工作的主要形式
二、家长参与
（一）什么是家长参与
（二）家长参与的主要形式
第五节社区学前教育
一、美国的社区学前教育
（一）美国的“提前开端计划”
（二）美国的社区教育多样化形式
二、澳大利亚的社区学前教育
三、我国的社区学前教育
（一）发展社区学前教育的紧迫性
（二）社区学前教育的内容和形式
（三）前我国农村社区学前教育的形式
（四）应农村不同经济发展水平的社区学前教育
四、幼儿园与社区
（一）幼儿园以自身的教育优势服务社区
（二）争取社区对幼儿园工作的支持和参与
幼教师资专业化
第一节幼儿教师
一、幼儿教师劳动的特点
（一）纯真美好
（二）教育效果的长期性
（三）教师劳动成果是精神产品
（四）幼儿教师多重角色
二、幼儿教师的职责
三、幼儿教师应具备的素质
（一）幼儿教师的心理品质
（二）幼儿教师的专业素质
第二节保育员
一、保育员的职责
（一）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作
（二）在教师指导下，管理幼儿生活，并配合教师组织教育活动
（三）在医务人员和本班教师的指导下，严格执行幼儿园安全、卫生、保健制度
（四）妥善保管幼儿衣物、药物和本班的设备、用具等
二、保育员应具备的素质
（一）保育员的心理素质
（二）保育员的专业素质
总结：
幼儿教育工作的基本原则
一、促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展
二、尊重儿童、建立平等的师生关系
（一）尊重儿童是幼儿园教育的要义
（二）建立平等的师生关系
三、重视年龄特点和个体差异
四、发挥一日生活的整体功能
五、创设与教育相适应的环境
六、以游戏为基本活动
七、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源
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