做个唐朝少年郎教学设计doc.docx
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做个唐朝少年郎教学设计doc
《做个唐朝少年郎》教学设计
课题内容
做个唐朝少年郎
课时安排
2课时
授课班级
电工一班
授课类型
阅读课
学情分析
学习主体是电工专业一年级学生,具有一定阅读现代文的经验。
因为散文语言优美,情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。
学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。
教材分析
《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。
该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。
学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。
教学目标
1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。
2.能够围绕文本筛选、整理材料。
3.感悟作者的情感诉求。
教学重点
通过不同方式的"读"感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学难点
通过不同方式的"读"感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意
图
—、
课前准
课前准备一:
小组搜集资料。
小组合作，搜集材料。
学生通
备
1.唐朝的社会风貌;
过准备
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲;
小组作
3.文中所有引用诗词的完整原文及意
业，熟
思。
悉、感悟
课前准备二:
熟读文本。
文本所
需要的
相关支
撑材料。
逐步培
养学生
自主学
习的意
识。
二、
导入
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个
（6分钟）
名词？
唐朝少年郎
朗读这个题目时重音应该在哪个词上,才更符合作者创作的本意？
学生可能不太肯定。
通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。
一个生活在21世纪的青年女性,为什
齐声朗读。
把握好重音的位置,准确理解、表达文本内容。
么希望做一个”唐朝少年郎”呢？
让我们带
在朗读
着这个问题一起来朗读课文。
中检测
朗读课文。
课前预
点评朗读；扫除生字词障碍。
习。
三、理解、
作者想要做个“唐朝少年郎"，她选择
发言。
检测小
感悟
的时代是唐朝。
首先我们来关注一下，唐朝
组搜集
（35分钟）
是一个什么样的时代。
课前同学们搜集了有
的资料，
关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己
培养学
的经验,谈谈你对唐朝的具体印象。
生围绕
文本中用了几个形容词概括了唐朝的
朗读。
文本搜
时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出
集资料
来。
的习惯。
（板书唐朝时代特征）
创设情
了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看
境，提出
唐朝少年郎的形象特征。
在第4~10自然段
任务。
里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组
在文本中找出对应的词句，简单地填写任务
单，并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作:
每个人负责一段，一人执笔,
从归纳
快速写出答案。
检视答案，画在书上，准备
到演绎，
朗读。
让学生
任务
（一）
小组合作完成思维导图。
尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。
通过朗读，深入体味文本。
思维导图是英国心理
段
落
唐朝少年郎的品
质
文本中对应
的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导:
朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
1.从作者用笔着墨上看,写“少年郎“
的内容多；
2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。
所以重音应该在"少年"。
任务
（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。
）
学家东尼•博赞开发的—种培训工具,常常用于职业培训中,能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。
任务由小组共同完成，锻炼合作能力。
四、积累
选择两首文本中弓1用的诗句的原诗，与
朗读，背诵。
积累语
（4分钟）
学生一起朗读、背诵。
（教师范读。
）
少年行
王维
新丰美酒斗十干，咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首
诗，再次体会作者的理想。
朗读并体味。
言范式和语言材料。
回望这堂课,我在两个方面着力进行了设计,并取得了良好的课堂效果。
一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握,不过多地追求教学过程中的某个细节;重视学生的思维过程和语言表达的顺序,淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的"引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。
尤其是创作思维导图这个环节,没有统一模式，没有标准答案,学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。
学生把抽象的词语用具象的图画表达出来,非常有助于整体把握文本。
教学反思
二注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。
新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合,融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足,教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。
所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。
板书设计
做个唐朝少年郎
时代唐朝少年郎
胸襟开张豪放不羁
元气淋漓重义疏财
高歌狂饮纯正专一
八面来风舍身报国
英勇杀敌
无忧无虑
教学过程（第2课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
预习
课前小组作业:
1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整
原文，弄清诗文意思；
2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。
分小组搜集资料。
让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。
_、衔接导
入
（2分钟）
上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。
这个理想,作者是通过文本的语言表达出来的。
这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？
下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。
听讲，思考。
预设问题，引起学生的思考，为完成教学目标
做准备。
1.教师提出学习任务:
学习任务单（见后文附件）。
2.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例，引导学生学习：
（1）朗读第9自然段。
（2）教师在引导学生完成任务四后明确：
%1唐诗的含义。
第一句：
辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。
第二句：
顺环境恶劣却无怨无悔。
第三、四句：
战争极端残酷，但仍有必胜的信念。
%1修辞手法及其好处这段文字运用了排比、反复的修辞手法。
此种修辞的通用特点
领取学习任务。
完成学习任务四的步骤：
（1）朗读第9自然段。
（2）分学习小组讨论。
%1理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？
%1思考作者运用
针对学生学习基础提出学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生学会筛选信息、整理材料，逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。
完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉,所以选用任务
二、感悟品
读
（30分钟）
（可参见教材附录之”实用知识窗”）是增强了句子的气势；在该句中使用，生动地表现了“我"誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫
心情。
了什么修辞手法，好处是什么？
（3）学习交流。
四作为示例
指导学生学习方法。
教师以其中
的一个学习
任务为示
例，让学生
初步学会如
分组学习，分别
何阅读分
完成学习任务。
3.教师明确学习任务，学生分组完成学习
析，由"让
任务。
我学“逐渐
请学生按照任务四的阅读思路在品读相
转化为"我
关段落的基础上,分组完成任务一、二、三、
学习小组
（一）
要学"，从
五。
完成学习任务
而体现以学
O
生为学习主
在师生交流后，教师明确学习任务一（第
学习步骤:
体、以教师
3自然段）：
（1）朗读第3自
为学习促进
这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照
然段。
者的教学观
应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自
（2）讨论这一段
念。
己希望做一个”唐朝少年郎”的愿望，而且自
在文本中的作
按各学习小
然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
用。
组不同特点
（3）交流形式：
和水平分配
学生相互交流、
任务,实现
师生交流。
因材施教，
分层教学。
学习任务二（第4自然段）
学习小组
（二）
关键词“飞扬跋扈“的作用:
完成学习任务
通过分析过
飞扬跋扈源意是骄横放纵。
这里是贬词
二
渡在文中的
褒用，指行动举止潇洒自如、不受约束，表现
学习步骤:
作用，有助
了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的
（1）朗读第4自
于学生体会
特点。
然段。
上下文之间
（2）讨论关键词
的有机联
的作用。
系。
（3）交流形式：
学习任务三（第5自然段）
学生相互交流、
原句用一组短句表达自己要怎样做一个
师生交流。
意气昂扬的少年郎,读来节奏分明、短促有力,
学习小组（三）
引导学生养
与"唐朝少年郎"飞扬跋扈、潇洒不羁的特征
完成学习任务
成带着问题
相吻合。
如果将它改为一个长句，显得冗长、
三。
朗读文本的
拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。
学习步骤:
学习习惯，
并能筛选出
（1）朗读第5自
有效的学习
然段。
（2）讨论将这一
信息，简单
学习任务五（第11自然段）
段改为一个长句
地分析关键
这里的引号有两个作用:
一是表示强调，
好不好，为什么。
词语在文中
翩翩"唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等
（3）交流形式：
的作用。
的潇洒不羁。
二是暗引"少年不知愁滋味"的
学生相互交流、
忧愁，照应前面所写。
师生交流。
让学生意识
到句式在文
学习小组（四）
中的地位及
完成学习任务
作用，逐渐
五。
养成推敲句
4.朗读第4~11自然段，再次感受语言的
学习步骤:
式的好习
生动性。
（1）朗读第11
惯。
（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文
自然段。
可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面
（2）讨论引号的
入手来品读语言。
再次朗读文本4~11自然
作用。
段，感受这篇散文语言的生动性。
（3）交流形式：
让学生在阅
（2X乍者在这部分写出了少年郎的性格特
学生相互交流、
读中感受到
征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她
师生交流。
标点符号的
用一条线索串联了起来。
这条线索就是少年郎
齐声朗读4~11
重要作用，
的成长、奋斗过程。
同学们能不能对照这个过
自然段。
从而让学生
程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专
养成正确使
业,初步设计一下,自己在未来职业生涯中，
用标点符号
可以从少年郎身上学到些什么。
学生思考学习任
的好习惯。
务：
在未来的职
业生涯中可以从
少年郎身上学习
学生再次整
什么？
体感受文
交流：
从事电子
本，在认知
商务工作，面对
的基础上体
人机交流的枯燥
会少年郎的
工作环境,需要：
奋斗历程，
（1）耐得住寂
引起学生对
寞；
专业、对未
（2）有坚定的目
来的思考。
标；
（3）有开阔的胸
襟；
（4）有昂扬向上
的精神；
（5）有责任感。
三、探究思
教师提出探究任务：
学生思考学习任
在探究的基
考
作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目
务，以小组为学
础上，引起
（5分钟）
的是借古说今，表达自己的人生理想。
请同学
习形式，分组讨
学生对人生
们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品
论、交流：
价值观的思
质。
（1）青年官兵抗
考——我
小结：
击冰雪灾害、地
应该做一个
当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思
震灾害；
怎样的当代
考，勇于创新，尤其是在重大事件面前，当代
（2）奥运会上的
少年郎。
同
青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新
青年志愿者；
时也是为学
T弋青少年赢得了光荣与信赖!
我们就是要做
（3）参加国庆60
生积累材料
这样的当代少年郎。
周年阅兵、游行的青年学生;
（4）长江大学舍己救人的大学生；
（5）当代青少年接受新知能力强。
做准备。
三、课堂小
1.品读一篇散文，可以从品读关键字词
思考，小结，笔
围绕重点、
结
句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面
记
难点，梳理
（3分钟）
入手。
2.作者用生动的语言，表达了想做一个英
气勃勃的当代少年郎的理想。
教学内容。
四、布置作
二积累：
记录写作要求，
积累作业培
业
1.摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。
初步整理材料。
养学生筛选
（5分钟）
2.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质
信息、整理
的事例1~2例。
二、拓展练习：
《做个当代少年郎》
题
目
做个当代少年郎
要
求
仿照文本思路
使用第一人称
对照任务（-）,设计至少2个品
读点
恰当引用1-2句古诗词
不少于400字
材料的能力。
拓展练习让学生在读、说的基础上动笔实践以做到真正意义上的读写结合,不知不觉地下笔成文。
此环节要求不高，让学生将探究的材料整理成文即可。
以写促读。
强调模仿,强化文本思路、结构、语言,落实
阅读能力。
这堂课，从知识、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面的素质在有意训练和潜移默化中得到提高,立体地实现了教学目标。
教学反思
这堂课的设计，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次地朗读、讨论、交流、写作等内容，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。
课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节,任务单的内部结构也是按照这个流程来设计,营造了良好的课堂氛围，有效地激发了学生的积极性。
面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有助于形成良好的职业习惯，培养职业素养。
在教材的使用上，打破了传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，在感悟文本主要内容的前提下，深入品味语言，营造良好的审美氛围。
“教材无非是例子。
"本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗歌，学生不容易将文本与生活对接。
经过生活化的处理，最大限度地发挥例子的作用，学生不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语言、运用语言，全面提升人文素养。
本堂课不足之处也很明显。
首先,朗读不够充分，不到位，精读部分能读懂了,但离读深刻还有一定距离,教师的具体指导没能显示出来。
其次,我较多关注了各学习小组之间的差异，对学生的个性差异重视不足，没有充分做到多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。
做个唐朝少年郎
关键词
过渡
品读语言的角度句式
板书设计
修辞
标点
小结:
（1）品读一篇散文,可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、
标点符号等方面入手;
（2炸者用生动的语言,表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的理想。
附：
任务单
品读切入点
文本
任务
—
过渡
第3自然段：
做一个唐朝的翩翩少年郎！
想一想都让人热血沸腾。
此段的作用是什么?
关键词
第4自然段:
多么飞扬跋扈,多么潇洒不羁!
这个关键词好在哪
里？
句式
第5自然段：
我要练就一身好武艺。
我要四处游历名山大川。
我路见不平，拔刀相助。
我轻财重义，一诺干金。
我来去如风，行迹萍踪。
将这一段改为：
"我要练就一身好武艺。
四处游历名山大川，如果路见不平，就拔刀相助，一路上轻财重义，一诺干金。
来
去如风，行迹萍踪。
"
好不好?
为什么?
四
修辞
第9自然段：
此一去，"西出阳关无故人”。
此一去，“大漠风尘日色昏“«此一去，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还“......
示例。
五
标点
第11自然段：
真的，生在盛唐，又正值青春
年少，我不知道什么叫做"忧愁”！
句中引号的作用是什
么？
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