1516学年五年级上册第一单元教案.docx
《1516学年五年级上册第一单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1516学年五年级上册第一单元教案.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1516学年五年级上册第一单元教案
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级:
五年段学科:
语文
单元内容
第一单元
集备时间
2015、8、31
主备教师
洪淑清
授课班级
集备教师
洪淑清李维源陈霄洪碧芳洪春金庄颖陈冬花程瑜
教学设计
我的增减
一、单元教材分析:
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,安排了二篇精读课文,二篇略读课文。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。
二、单元教学目标:
1、会认27个生字,会写27个生字,正确读写词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,背诵自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面,能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
4、让学生能够养成爱好阅读的习惯。
三、单元教学重点、难点:
1、识字.写字.朗读.感悟.
2.通过对课文的学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
3、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
四、单元教学建议:
本组教材将“我爱阅读”作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
学习这组关于读书的课文,要把握主要内容,体会作者的思想感情。
还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,学会一些读书的方法,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
五、单元课时安排:
《窃读记》 2课时
《小苗与大树的对话》 1课时
《走遍天下书为侣》2课时
《我的长生果》 1课时
《语文园地一》 4课时
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级:
五年段学科:
语文
课题
1、窃读记
课时
2课时
教学设计
我的增减
教学目标:
1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学难点:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学准备:
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.把相关的句子制作成课件。
第一课时
课时目标:
1、.认识‚窃、腋‛等7个生字,会写‚窃、炒‛等14个生字,正确书写‚倾盆大雨、饥肠辘辘‛等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情
3、重点感悟描写‚我‛动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
一、导入新课
同学们,多年来我们一直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
)
三、二品读书滋味,感悟读书乐趣
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。
读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
◆你在生活中有这样的体验吗?
说一说?
◆根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
◆读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。
)
◆这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
四.三品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?
看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
五、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
六、作业布置:
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!
当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?
下节课我们继续学习?
2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时授课时间:
课时目标:
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
2、有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学过程:
一.复习旧课,导入新课
1.导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
4.诵读句子。
三.回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段。
四.积累内化,课外拓展
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:
你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:
读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴得喊着:
“大些!
再大些!
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:
跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:
《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。
(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。
谈出自己的体会,自己的滋味。
)
六、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录
七、布置作业
1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
板书
设计
1 窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
教学
反思
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级:
五年段学科:
语文
课题
2、小苗与大树的对话
课时
1课时
教学设计
我的增减
教学目标
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点:
把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点:
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
教学准备:
准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
教学过程:
一、检查预习,导入新课
1、齐读课题,提问:
课文中的小苗、大树分别指的是谁?
交流课前收集的有关季羡林的资料,为了解课文内容,进入采访角色做准备。
2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷,你会问他什么问题呢?
3、讨论一下在采访时应注意哪些问题:
创设情景,让学生能很快入情入境,激发学生学习的兴趣。
4、过渡:
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家,看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷,听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文,整体感知
1、初读课文,读准字音。
2、出示生字卡片,指名读准字音。
3、快速默读课文,找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文,感悟读书之道
1、对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请在读课文,找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号,也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡:
季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的?
交流预设:
⑴把文章写好,要多看书:
①季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?
③什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不能偏科:
①同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年”?
②小组讨论,交流偏科的危害。
⑶要学好外语,还要进行古诗文积累:
①“起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
②交流:
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文,这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
四、品位人物,分角色朗读
1、过渡激趣:
此时此刻,进行“现场再现”,你能演好其中的角色吗?
看谁把人物的对话内容记得最牢,能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?
4、自由读课文,对话的内容记清楚,把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文,读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答,全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中,你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?
五、回顾文题,体会寓意
通过同学们的朗读,我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴,也感受到季老无名人架子,亲切随和,满含着对下一代的关爱。
现在,让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》,回味题目,你明白了什么?
六、扩展阅读,鼓励综合性学习
1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授,她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等,可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书,读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴调查本班同学的阅读书目。
⑵采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
⑶辩论:
看闲书是否影响学习?
板书
设计
2、小苗与大树的对话
小苗:
热爱读书谦虚好问
大树:
多看书三贯通背诵古诗文平易近人
教学
反思
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级:
五年段学科:
语文
课题
3、走遍天下书为侣
课时
2课时
教学设计
我的增减
教学目标
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字,
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。
教学重点:
理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。
教学难点:
通过本文的学习激发学生读书的兴趣,养成良好的阅读习惯。
教学准备
1、生字词卡片。
2、抄有重点词句的小黑板。
教学过程:
第一课时
课时目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
一、创设情境,激趣导入
如果你外出旅游,只能带上一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
那你猜猜英国作家尤安.艾肯会带上什么作为伴侣?
(板:
侣)引导学生注意“侣”的写法,读音,你知道什么是“侣”?
(伴侣,同伴)
二、初读课文,粗知文意
1、现在让我们用自己的喜欢的方式自由读课文。
思考:
作者独自驾舟环游世界会带上什么?
(书)
2、作者是:
走遍天下书为侣!
(顺势完成板书)
3、齐读课题。
4、书有如此的魅力,就让我们一起走进作者的心灵,去了解作者的心声吧。
5、学生自由轻声朗读课文,出示要求:
(1)注意把课文读通顺,读准生字新词。
(2)想想课文主要写了什么?
三、汇报反馈,整体感知
1、[课件出示]字词:
伴侣娱乐一盒一趟背诵编下去
某种、零件毫不犹豫
重点字音:
侣编零
重点字形:
豫趟零
2、指名分自然段朗读课文,其他同学认真听。
师生相机正音。
3、课文主要写了什么?
[课件出示]
(作者走遍天下与书为侣的理由和方法。
)
四、重点研读,体味情感
1、过渡:
“书读百遍其义自见”,请同学们默读课文4、5自然段,想想作者如何说明自己只带上一本书上路的原因?
你有什么感受?
2、学生汇报。
(重点研读以下句子)
[课件出示]
(1)你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
(2)你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”
(3)你每天都回家,可不管过了多少年你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”
引导学生结合实际,畅所欲言,充分说说自己的感受。
过渡:
是呀,作者把家看成朋友、家,朋友、家,人人都有,而且感情真挚,可见作者对书的感情多深,多真切啊!
(4)指导朗读。
[课件出示(师生读的文字颜色不同)]
引读:
正因为书像朋友、书像家,所以在旅行时,我会毫不犹豫地回答——(生读)我会选择一本书。
(读出坚定的语气)
当听到有人感叹时,我的回答仍旧是——(生读)是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
(读出肯定的语气)那是因为——你喜欢的书就像一个朋友……光线怎么那么美!
(读出赞叹与惊喜)
(5)作者把书比喻成朋友,家,不仅表达了喜爱之情,还说明了一本书值得反复去体味,正是“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,课文还有哪些比喻让你印象深刻?
(6)研读句子[课件出示]
“一本你喜欢的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地”
让学生谈谈感受。
(7)过渡:
的确,好书是智者,是良师,是益友,正是这些贴切的比喻,充分表达了作者的爱书之情。
你能说说这样的比喻句吗?
[课件出示]
一本你喜爱的书就是________________,也是____________________。
(预设:
一杯清茶,一杯浓浓的咖啡,生活的营养品,一条宽阔的知识大道,一个知识王国等)
3、小结:
一本书,就像我们的朋友和家人,与书为侣,其乐无穷。
古今中外,多少伟人都曾与书为侣,并留下了许多耐人寻味的名言,你知道有哪些?
师生交流爱书名言。
4、作业:
(1)完成课后思考题
(2)摘抄读书名言。
第二课时授课时间:
课时目标:
1、理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由,以及反复读书的方法,并受到启示。
2、通过本文的学习激发学生读书的兴趣,养成良好的阅读习惯。
一、回顾导入
一本好书,能带给我们很多很多,出示阅读链接《神奇的书》,一起朗读欣赏。
过渡:
一本好书,能把我们带到浩瀚的大地,能够带领我们领略人世的真谛,所以,林海音会如痴如醉地窃读,季羡林会想方设法地看闲书,英国作家尤安.艾肯在环游世界时,会毫不犹豫地带上一本书,那作者带上书又是怎么读的呢?
二、深入研读,领悟方法
1、默读6、7自然段。
[课件出示]思考:
作者是怎样一遍又一遍地读书的?
2、学生汇报。
(引导学生用“首先……然后……最后……”句式作答)
3、那你能为作者的读书列一个清单吗?
4、从这“一遍又一遍地读”,你感受到什么?
(引导学生认识到书读百遍,其义自见的道理)
5、作者介绍的读书方法你用过哪个?
你还有哪些读书方法?
6、老师介绍一些读书方法:
[课件出示]摘录式,提纲式,批注式,书签式,卡片式等。
7、熟读第7自然段,几人分工背诵。
8、作者的读书方法十分特别,你还知道哪些名人的读书方法?
师适时补充:
[课件出示]
茅盾的“三式”读书,第一遍,鸟瞰式;第二遍,精读式;第三遍,消化式。
马克思读书“三字秘诀”:
博(博览群书)、记(折书角、划线、做记号)读(熟读成诵)
宋代朱熹读书有三到:
心到、眼到、口到。
三、悟读第八自然段,深化情感
过渡:
作者反复地读一本书,因为是常读常新,因为是他把书看成是朋友,看成是故地,让我们齐读第八自然段,去体会作者的这种情感。
1、全班朗读第八自然段。
2、指导理解“从某种意义上,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”
3、小结:
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所以我们应该选择最适合自己的方法去读书。
4、指导朗读。
(读出作者对书的深情)
四、课外拓展,活读升华。
1、正因为尤安.艾肯这样酷爱读书,这样会读书,才能成为一名出色的作家,读了这篇文章后,你有什么感受?
2、“书籍是人类进步的阶梯”,让我们选择喜欢的名言或自创名言制作一个小书签,提醒自己要多看书吧。
(课件播放音乐,让学生制作书签,完成的同学可张贴在小黑板上展示)
3、总结:
同学们,热爱书吧,让老师也送你们一句名言:
[课件出示]
读书吧,书籍会引领我们展翅飞翔!
五、作业
完成课后小练笔:
假如你独自旅行,你会带上什么东西?
请你仿照课文,写一段话,写出你自己的想法。
板书
设计
3、走遍天下书为侣
理由:
常读常新
方法:
思考、品味、小结……
以书为侣热爱读书
教学
反思
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级:
五年段学科:
语文
课题
4、我的“长生果”
课时
1课时
教学设计
我的增减
教学目标:
1.认识12个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
教学重点:
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
教学难点:
让每一个学生在能过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学兴趣和学习能力。
教学准备:
在读书中使自己收获的经历。
教学过程:
一、回顾导入
1.这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;今天,我们再来学一篇关于读书的文章,看看它又告诉了我们什么。
(板书课题)
2.齐读课题,你想知道什么问题?
(我的“长生果”是什么?
为什么把书叫做我的“长生果”?
)
二、初读课文,整体感知
1.带着问题自读课文,看一看刚才提出的问题找到答案了吗?
2.同桌互读课文,注意读准字音,读通课文,相互评价。
3.参考阅读提示中的问题和方法,再读课文,把感受最深的地方多读几遍,在旁边做批注。
三、细读课文,深入理解
1.作