教研员角色转变.docx

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教研员角色转变

教研员角色转变

关键词：

教研员、新课改

新课程中的教研员

一，教研方式的转变

我们尝试着改变教研方式，采用参与式，合作式，平等对话的方式进行了系列的专题教研活动，如通识培训，课标解读,备课研讨,公开课研讨，经验交流等，例如公开课研讨，在教师看课之后，4—6个人组成一研讨组，确定研讨主题，先进行组内交流，达成小组意见，然后各组发表观点，其他各组可及时回应，质疑，各组成员也可以直接与做课者或教研员对话交流，这样，给予教师畅所欲言，各抒己见的机会形成个人与个人之间，小组与小组之间，教师与教研员之间多渠道，多层次，多方向的信息交流的动态网络.

二，教研员角色的转变

新课程中教师角色已发生质的变化，作为教研员亦应转变与教师之间的关系，新课程中教研员的角色应是：

教研员与教师是平等合作的伙伴关系.

教研员是教师教学研究的组织者，引导者，促进者.

教研员是教师的知心朋友.

［案例6:

吉林省辽源市龙山区］

转变教研工作方式

改变那种教研员深入课堂听，评，导的”一言堂”，单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究，交流，参与；

改变那种整齐划一的检查，评比工作方式，变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有基础上发展，形成特色，具有个性；

改变那种过分强调自上而下，上行下效地开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持实验学校根据本校实际，开展富有创造力和感染力的教研活动；

改变那种仅以本学科为单位，以教研员独自研究为主要途径的工作方式，形成学科之间，教研员和教师群体之间互通互助，交流合作的学习研究”共同体",建立协作教研组,使课改实验研究工作开展得有声有色,丰富多彩.

1,集中调研

我们集中力量,深入农村小学集访问,座谈,听课,研究,小组交流为一体,真正扎下身子,静下心来倾听一线呼声,了解真实的,深层次的而不是虚假的,表面的教学问题，并及时反馈给学校的管理者，与其一同研究下一步工作方案，调整研究方向，方式和方法.

2,典型引路

新课程实施中，有些问题通过教研组集体研究可以得到解决，而有些问题则不行.

如：

课堂教学怎样达到知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维度的整合；如何在合作学习中促进学生的发展；如何在大班额背景下实施新课程实验；如何开展以校为本的培训研究活动等,学校领导与教师深感棘手,而教研员如果单靠讲解，辅导就有"纸上谈兵"之嫌.

为此,我们分别以某典型学校，教研组,学科教师为例进行现场观摩，发挥典型引路的作用,集思广益,帮助大家开阔思路.

3,学科会课

思想与行动脱节,观念与行为错位的现象还经常发生,甚至穿新鞋走老路的现象仍然存在.我们举办了学科集中会课活动,实验教师人人参与,既要讲课,也要听课；既是提问者,乂是答辩者；既参与讨论,乂在自我反思；不断澄活教师的模糊认识.

4,专题活动

首先以学科为主，根据本学科实际情况定时开展相关活动.如:

课堂教学反思，我看教材,再谈课程标准等，具有针对性，实效性.

其次,以专项课题的研究促进学科教学研究.如重点做好构建学科评价新体系的专项研究工作.在实验过程中，教师们提出，综合性评价既繁琐乂体现不出每个学生的发展与个性，而即时，即地的过程性学科评价具体，直接,便于师生操作.

5,学科整合

一直以来，学科本位的教研倾向十分严重，各学科之间互相封闭，互相孤立，缺乏整合，无法达到综合性的要求.为此,我们采取"软化学科边缘,加强学科之间的沟通与整合"的工作策略,定期开展综合性教研活动.

转变教研职能，提高工作实效

1,教研内容上，由文本教研向课程教研转变.传统的教研工作中，教研员依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材,处理教材上；帮助教师吃准，吃深，吃透教材上；以教材为中心，全力以赴”教教材”

新一轮课改实验的实施则要求教师以人为本,教学要致力于学生整体素质的提高,因而,教研工作的内涵，外延发生了根本性的变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化，研究学生的成长规律，教师的教学方式，课程资源的开发与利用等.

2,教研指导方式上，由指导型向反思型转变

传统的教研方式是”教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变为了”文本的奴隶".有些地区提供的优质课,竟是经过包装的表演课，是在教研员与专家精心指导下"做"出来的,指导性,研究性大为减弱.传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革.

新课程的实施中，我们倡导以人为本，以促进教师发展为本的合作，互助式的教研形式，教研过程是教研员，教师共同参与课程实施，共同发展的互动过程.在互动的过程中，教研员与教师以《纲要》和《课程标准〉〉为依据，不断反思自己的教研行为，教学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学性，可行性.

3,教研组织形式上，由区，校单向传递向区，片,校三级双向互动转变

传统的教研组织形式是单向传递式，不利于多数教师的成长.我们分学科实行了三级教研联动.对不同类型的教学内容，通过专题研讨，课例研究等形式，开展"每帅一课”,"每校一章”,"每片一门”的联片研究活动."每帅一课”活动充分调动了教师的积极性，人人参与校级的"说课上课评课研课"活动;"每校一

意"体现了各校的学科优势和研究优势，集合了各方优势和特点，促使学校都在原有的基础上得以提升；”每片一门”加强了校际间的交流和沟通，促进了全区整体优势的形成.

［案例9:

四川省郸县］

实话实说中的思维碰撞

过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教师轮流发表意见，再由组织者归纳，小结，形成结论.这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题，但不能引发教师对问题深层次，多方向的思考，不利于教师研究能力的提高.

课改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞，语言交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才可能在思维的相互碰撞中产生.尽管，有时一些问题难以得出结论，但在这些不确定性的问题讨论中"对解决问题的种种可能性与障碍能被研究者充分地预见与了解到".

这种研究状态对于教师来说，更为引人入胜，它能产生激励研究者探究的力量，促进研究者对问题的深层次思考.因此，实话实说，沙龙似的对话交流的研究方式，能有效地激发教师的研究热情.采用这种方式，可研究一些课改中的难点，热点问题.实验区的教师对这种研究形式普遍持欢迎态度，反映这种研究方法”就是过瘾"，因为它求真务实.教师的这种研究态度辐射至其他形式的研究，取得了好的效

果.

［案例10:

宵海省涅中县］

各级教研活动蓬勃发展

2002年度，为了更好地发挥优秀教师的示范带头作用，增强教研力量，先后聘请了120名县级兼职教研员，成立了8个中学中心教研组，18个小学中心教研组，并相应聘请了乡镇（校）级兼职教研员，在此基础上乂组建了各学科教研组.各乡镇教委小学中心教研组发挥了专职教研员的组织，协调，管理等作用.

多巴教委的语文，拦隆口教委的艺术等教研组针对本学科存在的问题展开研究，

发挥兼职教研员和骨十教师的辐射带动作用.田家寨，一中中心教研组组织教师学习理论，相互听，评课，共同发现问题，共同研究解决问题，体现了校本研究的方式和特点，推动了面上的教学研究工作.上五庄，大源，多巴登教委的校长亲自参加每次教研活动，从宏观上把握了课改的方向和进展.教研员在学科教研组建设，骨十教师培养，课堂教学指导，校本课程开发等方面的工作，也取得了显著成绩.通过观摩八年级研究课，教师们普遍反映，实验一年来实验教师的理念，行为发生了许多变化.特别是在教师的评课观念与方式上也发生了较大的变化，教师不再

把评课活动视为”说好话，挑毛病”，开始将其作为研讨，交流，提高的过程，在研究课研讨中畅谈启示，反思教训，反观自己的教学并提出建设性的方案，意见，使研讨活动体现出了民主，共建的特点.

但也存在一些不容忽视的问题：

部分教师仍然把课前准备等同于编写教案；

课堂讨论的设置中还存在针对性不强，组织不严谨，讨论不到位的现象；

对学生的研究还不够，差异教学在教学各环节中还没有得到很好的体现；

在有些教师的课堂上，齐读，齐问，齐答代替了自主阅读，个别提问和个别回答，教帅在鼓励学生"用自己的语言有创见地作答”和对问题进行创造性地发挥方面做得还很不够；

［案例11:

宁夏灵武市］

狠抓教研活动，提高教师专业水平

1,我们利用假期培训和周六培训活动的机会，进行全市性的集体备课.在大家通览教材，填写教材分析表的基础上，分小组共同商讨每周将要进行的内容.同一内容各小组分别拿出自己的施教方案，然后全班交流，各任课教师再根据自己教的情况，可有取舍的选择某一方案.在集体备课的基础上，愿意承担教学任务的教师进行研究课的做课，课后大家针对实施情况进行仔细地分析，评议，找出实施过程中的长处与不足及是否反映了新理念，并针对问题提出改进的意见或建议，教师们普遍感到这种备课是很有必要的，收获也很大.

2,成立了邻近乡镇中小学的片区教研组，把邻近学校集中起来搞教学研究活动.一是针对专业知识方面的问题，各任课教师相互请教共同学习；二是集中对理念方面的问题进行学习，开展专题讲座或专题讨论；三是通过集体备课，做课，看课，说课，共同切磋综合课教学中，哪些方面是符合新理念的，是值得肯定的，哪些方面和新理念是有差距的，是应该改进的.

3,综合学科教研组集体备课，发挥集体智慧.

梧桐树中学，市二中等综合课教研组，对同一内容教师所设计的不同方案，只要有道理均可在各班试教.试教完后，再回过头来看，哪种方案更完善，更适合学生实际.东塔中学则把有共性的方面在备课时写在教案的一侧，另一侧各教师根据自

己学生的实际，在进行补充完善.

4,写课后反思已成综合课教师必须坚持的一项制度.通过及时纪录，反思教学中

的成功与不足，积累点滴的体会和认识.

5,给每一位教师做录像课.课改以来，各校都想方设法为每位教师做录像课,使教帅们及时通过看录像课,分析自身教学理念,行为，教学的组织,管理,评价等方面存在的问题与不足.这种方式，使许多教师，能够看到自己的优势，寻找自己的不足.实践证明，这是一种自我反思，快速提高的极好的方法.

6,教研员在集中学习，亲自上课的基础上，及时到学校听课和教师一同研究解决教学中出现的问题.同时加强专题研究，如：

二中确定了"综合课学生评价探讨";三中确定了”如何创设问题情境"；东塔中学确定了”如何教会学生提问"；梧桐树中学确定了"自主，探究,合作交流学习方式的研究""注重过程性评价，促进学生全面发展的研究”等课题.为积累第一手资料，他们互相开放课堂，一道查阅有关资料,团结协彳,集体攻关.

［案例12:

天津大港区］

转变教研室职能，增强服务意识

1,教研室:

下移工作重心，改革工作方式

过去,教研室是"高高在上",主要设计和组织学校教学研究，检查和管理学校的教学质量.工作方式完全是一种自上而下的"行政命令"式的.教研室制定出许多常规标准来规范学校常规教学，学校和教师处丁被动的接受状态，各项工作都依照"上边"的安排部署而配合执行，形成了一种"上边"怎么安排怎么做的机械，僵化的局面.限制了教师积极主动性和专业自主性的发挥，挤压了教师自主创造的空间.随着新课程改革实验的深入展开，我们下移了教研室的工作重心，重新规划了教研室的工作重点，把立足课堂，服务学校,服务教师,服务教学作为当前和今后的工作重心.设计出了"以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体"的自下而上的教研工作机制.

2,转变教研员角色，加强服务意识

首先，教研员由过去的教材，大纲的讼释者，辅导者，转变为新课程实验的参与者,合作者,探索者.

其次,教研员由教研活动的设计者,管理者,转变为教研活动的引领者,服务者.

3,建立网上教研平■台，拓宽校本教研时空

［案例13:

新疆天山区］

转变教研方式，促进教师专业发展

1,探索灵活多样的校本研究策略

（1）以宵年教师研究会为载体，促进教师专业化发展.我区第12小学率先成立了宵年教师研究会,这一新颖的组织形式是学校推进校本教科研制度的一个具体载体.

研究会的内容涉及较广，有参与式的课改理念的培训活动；有读书会，谈读书后的感受；有信息交流会,交流搜集到的新信息,新发现；有经验分享会；有问题研讨会,提出困惑与大家协商；有故事会，老师讲学生的故事，课堂中的教学机智，通过讲故事感悟教学真谛.活动定时定点采取主持人制，来自不同学科的教师共同参与讨论.

宵年研究会带来了一种开放式的研究围，教师间营造了一种新的校园文化，把教师自主，合作，探究教学变成了学校教师的一种团队精神和教师专业化发展的途径.

（2）以课例为载体，以微格教学为抓手，以年级组合作为平台，将教学与研究有机结合.

第一阶段:

每位教师上一节自己准备好的课并录制.

第二阶段：

反思第一阶段活动，发现经验和问题.

第三阶段:

合作研究，解决问题.

A,各年级组确定急需解决的问题.

B,年级组内商讨解决问题的策略.

C,将研究成果呈报学校教研室，进行评估，总结,推广.

［精彩点击2:

一个教师心目中的教研员］

”教研室的人明天要来咱们学校听课呀！

”这消息像风一样刮满校园.

"唉，怎么乂听呀"大家议论着.被选中要讲课的人顿时心跳加快，紧张的神经布满全身.接着，乂是找同仁请教，乂是请主任指导，大家为了一节课一起在群策群力直到夜幕降临而浑然不晓.讲课人夜不能寐，辗转反侧到天亮.好容易熬完了这节课，浑身的无力，满脸的疲惫.等待着教研员权威性的评价”发配".

新课程实施以前，我对教研员的认识一一教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此,人人敬而远之.我坚信,我的这种认识带有较强的普遍性.

"小温，你好!

"一位举止文雅的中年女性款款向我走来.

”你好,辛老师，你来了."我紧走几步,两双手紧紧地热情地握在一起.

”今天来有什么事"随意地问

"听两位老师的课,再看看你们有什么需要我们帮忙的,需要我们怎么做."坦诚地答.

"太好了,我们有好几位教师想向您请教呢!

"真诚地说.

讲课人与听课人并肩而行，有说有笑地走进教室.互动式的评价，讲者备受尊敬，评者真心探讨，为了一个共同的目标”一切为了学生的发展”.彼此之间是那样自然，那样轻松,犹如经常见面的老朋友.

这,就是我在新课改的今天对教研员的认识一一教研员就是挚友，为学校,为教师

提供所需服务.因此，人人敬而近之.我坚信,我的这种观点具有一定的代表性.于是，我就开始经常看到这样的现象：

现象一：

学校可以选择自己喜欢的教研员，教研员也可以选择自己喜欢，认可的学校.如果你在周一以后去教研室，经常会碰到”人去屋空”，教研员们都到各自负责的学校"服务”去了.

现象二:

40岁以下的教研员人人登台讲课，全区教师观摩.新学期初始，人人登台阐述自己的工作，全区校长，领导主任在座他们在苦练内功，锤炼自我.潍

坊市教研制度的创新

市教研员实行任期制.每届任期为四年，一般不超过两个任期.对工作业绩突出的予以重任；在教研员中设立首席，负责本学科三个学段的教学研究与学段之间的沟通与协调；对工作中成绩显著，贡献突出的教研员聘为教授级教研员.在经济待遇上要向首席教研员和教授级教研员重点倾斜.

靠机制保证教研员走进学校，走到教师中间.按照教研员与学校（县市区）双向选择的原则，实行教研员包靠责任制，每个教研员联系一门学科和一个学校（县市区）.教研员既要对本学科的教学质量负责，乂要对自己所联系学校（县市区）的教学质量负责，并将责任落实情况作为考核教研员的重要依据.我们规定,每个教研员每学期听课应不少丁180节.新的教研机制的构建，促使教研员转变教研角色,真正成为指导者，服务者.

聘任|■，靠校包片

■的主要任务：

通过督导评估,促进学

校贯彻教育方针，按教育规律办事，提高教学效率.

现行督导主要是督政：

经费投入，教师工

资，辍学率等.

实行教研员■制,靠校包片.

建立”基丁问题解决，致力创新共享”的工作推荐机制，完善教研服务体系

教研室要建立和完善对基层学校的服务体系，必须要有

好的机制.

”基丁问题解决，致力创新共享”的推荐机制内容：

•双白问题征集和奖励.

•金点子案例的征集评选.

•政府成果奖.

新机制搭建了教研室服务丁学校的平台，使教研为学校服务落到了实处.

调动了校本教研的内在活力.

建立教师培训中心，促进研培结合

改革单一的培训机构，建立培训竞争格局.

建立双向选择的培训机制，使教师培训由被动转为主动.

教研员参与培训，及时把研究成果转化为教师的理念和实践.

建立硕士流动站，不断提升研究水平

建立硕士流动站的指导思想：

教研室人员学历水平■达到

硕士的不多，教育理论水平越来越不适应实施新课程和推进素质教育的需要，需

要引进人才提升水平.建立硕士流动站的目的就是充分利用最后一年在读硕士研究生的智力资源，提升教研人员的研究水平.

硕士流动站的主要任务：

1参与教研室的重大课题研究.

2参与教师的培训.

3参与项目管理和研究.

教学研究与评鉴分离.

教师教学成果评价鉴定中心，要从市内外聘请教育理念先进，教育教学和管理经验丰富的骨十校长，教师以及专家，建立评价专家资源库，按需随机抽取部分专家具体承担各项评鉴任务，客观公正的搞好中小学教学评优的各项工作，做到教学研究与教学评鉴分离.

四，对加强和改进教研工作的

几点思考

1,教学研究工作对全面推进素质教育，落实国家课程方案，提高基础教育教学质量，特别是在大面积推进课程改革实验的过程中，帮助教师创造性地实施新课程，及时发现，解决改革中存在的各种问题，促进教师专业发展，提高学校的课程实施能力等，具有十分重大的意义.

2,加强和改进教学研究工作，其主要任务是明确并不断澄活新课程推进过程中教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主，开放，有效解决教学实际问题的教研机制；深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，认真总结课程改革实验区的经验，积极推广优秀的教学改革成果，并努力使先进的经验制度化.

3,教学研究要改变单纯的以学科知识为对象，以研究教师如何讲授知识技能为核心，以竞赛为主要手段的工作模式，紧紧围绕新课程实施过程中，学校出现的真实问题和新鲜的经验展开；要改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析，问题解决，调查研究，实践探索，区域交流等多种教研活动方式，鼓励教师深入钻研，交流反思，努力提高教学研究的针对性和实效性.

4,积极实践以校为本的教学研究制度，是今后一段时期新课程推进的一项重大战略举措，各级教研系统应予以足够重视.校本教研是一种行动研究，教研人员要聚焦课堂，组织教师置身于真实，具体的教学情境中分析问题，开展研究.教师的职业特征决定了教师的专业成长不能脱离自己的工作岗位；检验教研人员工作成效的首要标志应聚焦在中小学教师群体实施新课程能力，实现专业化发展的整体水平提高上.

5,教学研究部门是教育行政部门不可缺少的重要的研究与咨询机构，是教育行政部门与学校,教师之间的桥梁,是为学校,教师提供专业指导和服务的机构.各级教学研究部门应在本级教育行政部门和上级教学研究部门的指导下开展教学研

究，指导和服务工作.

6,各级教研系统要组织教研人员认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）〉〉，联系学校工作实际和课程改革试验，进行深入地研究和讨论,把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来,在转变教育观念上下功夫,增强做好教研工作的社会责任感和加快基础教育课程改革的紧迫

感.

7,努力建立教研机构的人才流动机制.要根据新课程方案的要求，调整教研室的岗位设置和组织结构，配备相应的教研员，形成专兼结合的教研队伍和以学校为

基地的教研网络.教研岗位可由教学第一线的骨十教师兼任,定期轮换,形成开放的人才流动机制.专职教研员也要定期或不定期地到教学第一线任教，上研究课,亲自感受体验新课程，积累经验，增长实践智慧.

8,各级教育行政部门要重视教研机构和教研队伍的建设.对教研工作提出指导性意见，对学校提出工作要求；要保证教研部门的人员编制，经费投入，提高中高级职称比例，落实教研人员的教师待遇；要充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要的时间和精力投入教学研究工作；要为教研员进修和培训提供条件，不断提高他们的素质和水平；要建立对教研人员的考核和评估机制，以及成果奖励制度.