部编版三年级语文下册第3课《荷花》说课稿.docx

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部编版三年级语文下册第3课《荷花》说课稿

3.《荷花》说课稿

一、教材分析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。

再现了如诗如画的大自然美景。

全文共五个自然段。

作者以观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：

第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。

作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。

”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。

作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。

进一步描绘了荷花的美丽。

课文作者因景入情，以情观景，情景变融。

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。

学会用总分的方法写一段话。

课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。

围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：

概括1、3自然段的大意。

教学难点：

理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。

所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。

通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。

”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

”也可用回忆旧知法导入。

即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。

形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。

从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1．自读课文，自学生字新词。

教师检查：

a．哪些字容易读错，该怎么读？

b．哪些字容易写错，怎么记？

c．“蓬”的结构。

2．课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：

作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。

速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。

）

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。

如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。

教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。

因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。

进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1．第一段课文。

a．思考：

哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b．这些词语的朗读语调该怎么处理？

请你读读。

c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d．做作业本第5题。

e．为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。

避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2．第二段课文。

a．过渡：

荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。

教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b．图文对照，自由默读。

用～～～标出这一段的总起句。

用（）标出荷花的各种形态。

c．学习写荷花的句子。

（a）学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：

整体感知——抓重点词——品读悟情。

（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e．讨论写荷花为什么先写荷叶？

讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。

作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g．指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。

图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!

”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。

由读到背，水到渠成，顺理成章。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3．第三段课文。

a．过渡：

荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。

此项自学安排，意在巩固学法。

b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

c．以陶醉的语气感情朗读这一段。

d．用“白荷花”概括这段大意。

e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。

根据单元训练重点，变式进行学写迁移。

丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

4．总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？

俗话说：

“编筐编篓，全在收口”。

课文总结，在课堂教学中地位不可低估。

通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。

有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

5．课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3．多法品读，内化语言。

对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。

因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。

正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

4．教学中学路分明：

从抚——领——放。

全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。

然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。

这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。

在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。

十分简洁、自然。

在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。

不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。

如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。

她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。

如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。

再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。

因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。

总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。

笔名。

第3课

多美呀，野花（节选）

请认真听读，思考问题。

1.读短文，说说野花有哪些特点？

最值得赞美的是什么？

2.找一找，说一说选文中的排比句，至少两处。

原文：

野花是很小的。

野花是很多的。

野花是很美的。

野花的美，更多的是心灵的美——你看这些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！

没有人栽培，没有人施肥。

甚至也没有人播种。

也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……

无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。

那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜（jìcài）花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？

蜜蜂到哪里去采蜜？

蝴蝶到哪里去嬉戏？

野花，是山野之花。

是小草的姐妹，是田野的女儿。

它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。

我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！

扎根大地，依偎着大地——野花是与大地共存亡的。

大地不灭，野花不死！

不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料；让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里、在温暖的阳光下，翩翩起舞。

和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

大地常青，野花常新！

参考答案：

1.野花的特点：

小、多、美、生命力旺盛。

最值得赞美的是生命力旺盛。

2.以下5句，任选2句，但要说出完整的句子。

（1）野花是很小的。

野花是很多的。

野花是很美的。

（2）无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。

（3）那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

（4）野花，是山野之花。

是小草的姐妹，是田野的女儿。

（5）和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

荷花

请认真听读，思考问题。

1.读选文，说一说在作者心中荷花有怎样的品质。

2.读句子“它是那么地依恋着水和泥土，以至到了秋天，一片片枯萎了的老叶还要落到水中，烂在泥里，为来年护花再尽最后一份力量。

”

，说说你能联想到哪句诗文？

1如此凝神地赏荷花，是在一个雨后天晴的早上。

远远望去，肥大的荷叶，绿汪汪一片，托着亭亭玉立的荷花，如绿纱托着红缎，漂浮在清澈平静的湖面上……

2走近观赏，只见红荷托露，晶莹欲落；白荷带雨，冰洁无瑕。

盛开的，宁静安祥；带蕾的，娇羞欲语；还有那绿盖叠翠，青盘滚珠，圣洁得使人不能说，只怕言语不慎玷（diàn）污了它。

3荷花柔得似棉，静得若水。

但是烈日不能使其枯萎（wěi），风雨不能令它弯腰。

它的根，紧扎地下；它的叶，相触水面。

它是那么地依恋着水和泥土，以至到了秋天，一片片枯萎了的老叶还要落到水中，烂在泥里，为来年护花再尽最后一份力量。

4怀着坦荡真诚的心，我领略了荷花的玉洁冰清、坚贞不拔和脱俗飘逸后，感动得眼睛潮湿了。

5是啊，荷花不奢求浓艳，不遗憾平凡。

当生命火花最炽（chì）热时，它微微含笑，给蓝天的画卷上点金涂丹。

它不强求浮华，却拥有新鲜活泼的美丽内质；它不强求辉煌，却拥有默守一枝的宁静；它虽然水中独立，但却不离群生长。

当它枝头最后一瓣“云霞”飘落水面时，它也毫不忧伤，仍在寂静的湖面下留下沉甸甸的收获——藕节。

6“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这是荷花的真实写照。

然而，这么美好的花，却不需要人们专门施肥、松土，没有一个花房或花坛能适合它生长。

它的头上只有广阔的天空和淡淡的白云；它只是宁静、充实而顽强地生长着。

它并不想取悦人类，却给人们带来愉悦、欢欣和享受。

7荷花的（dí）确很美，它的风韵、雅致、飘逸、洒脱，令我心旷神怡，流连忘返。

但是，我心中在意的，却并不仅仅是它的美……

参考答案：

1.在作者心中，荷花有玉洁冰清、坚贞不拔、脱俗飘逸的品质。

2.落红不是无情物，化作春泥更护花。

“叶圣陶”笔名的由来

叶圣陶曾数次改名，他原名叶绍钧，他12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。

章先生说：

“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。

”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。

1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。

次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：

“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。

”先生笑了笑说：

“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。

”这样叶绍钧满意而去。

1914年6月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画象》，署名“圣陶”。

以后他又把姓“叶”与笔名“圣陶”连了起来，成为著名于世的笔名。