七年级语文上第二单元.docx
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七年级语文上第二单元
第二单元
目标导航
1、了解相关文学常识；培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2、学习在语境中推断词语的深刻含义的的方法；整体把握课文内容，体会作者情感，领悟课文意境，培养思维能力和想象能力。
3、体味师生之间的美好情谊，培养热爱老师、尊敬老师的良好品德。
6我的老师
学海导航
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
文学常识
魏巍，当代著名作家。
他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
基础夯实
1、字音识记
芸（yún）榆（yú）狡猾（jiǎohuá）痣（zhì）褪（tuì）卜（bǔ）磕（kē）
2、一字多音
（dǎi）逮着玩（zhàn）寒颤（sāi）塞住
逮颤塞（sài）边塞
（dài）逮捕（chàn）颤抖（sè）塞责
3、形似字
即jí即使孤gū孤独卷juàn卷帙蜜mì甜蜜
既jì既然弧hú弧形券quàn证券密mì秘密
4、词语解释
温柔：
温和柔顺（多用于形容女性）。
心清如水：
形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：
留恋，舍不得离开。
纠纷：
争执的事情。
纯真：
纯洁真诚。
热恋：
本课是亲热难舍的意思。
结构·主题
1、段落划分
第一部分（1段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。
第二部分（2~14段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈爱”“公平”和“伟大”，抒发了对蔡老师的热爱和依恋之情。
第三部分（15段）表达对蔡老师的思念之情。
2、结构图解
老师爱学生
学生爱老师
难忘
①假装发怒
②教我们跳舞
③让我们观察蜜蜂详
回忆④教我们读诗
⑤我们看老师写字
⑥排除纠纷
⑦梦中寻师略
思念
4、主题思想
文章通过记叙作者儿时生活在老师身边的七件小事，表现了蔡老师对学生的热爱，抒发了作者对蔡老师的爱。
微观揣摩
1、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
“温柔”概括蔡老师的性格，揭示她的内心美；“美丽”形容蔡老师的外貌，指出她的外表美。
2、她教我们读诗对我们有什么影响？
“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
影响深远，从我到现在仍能背诗可见。
接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
3、“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，两个叠用形容词的意思一样吗？
在文中找出它们各自的用法，若把两个词调换一下使用行不行，为什么？
不能互换。
前者是形容从睡梦中爬起来，神志不清；后者是形容说话含混不清或看不清晰。
疑难探究
作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，哪些详写，哪些略写？
为什么这样安排？
这七件小事，后两件详写，前五件略写。
前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。
第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。
这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。
写法借鉴
（1）合理的选材。
（2）质朴的语言。
（3）传神、细腻的描写。
直击考点
分析记叙的人称及作用
【考点解说】
课文《我的老师》整体使用第三人称，个别地方使用第二人称。
“分析记叙的人称及作用”是中考现代文阅读的常见考点，常见的考察形式为：
判断文章运用了第几人称，试结合文章分析运用第几人称的作用。
【方法技巧】
记叙文的人称及作用：
第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。
第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。
第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
素材拓展
您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。
我的老师，这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难。
幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
习题解答
一、见结构图解。
二、
本题意在让学生注意叙事文章的线索，并更深地体会课文所表达的感情。
本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
文章以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，引出对蔡老师的回忆。
接着，文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，更表达了作者对蔡老师的深深依恋，“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？
”“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”等，直接抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。
浓厚的感情贯穿全文，使文章具有打动人心的力量。
三、
1.这句话中，“好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙笑了，她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。
2.“狡猾”本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。
作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。
“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。
4.使用第二人称更便于直接抒情。
行文至此，文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，可见，记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
四
此题意在让学生模仿课文的写法，调动记忆中的素材，实现由读到写的迁移。
7再塑生命的人
学海导航
1、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
2、体会文中细腻的心理描写，领悟用侧面描写表现人物的手法。
文学常识
海伦•凯勒（1880年~1968年），是美国一位残障教育家。
她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。
后来籍着她的导师安妮•沙利文的努力，使她学会“说话”，并开始和其他人沟通。
并且毕业于哈佛大学。
被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
基础夯实
1、字音识记
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì）遨游（áo） 花团锦簇（cù） 冥思遐（xiá）想期期艾艾（ài）
2、词语解释
企盼：
盼望。
迁徙：
迁移。
繁衍：
逐渐增多或增广。
油然而生：
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：
不能够用语言形容。
名，说出。
期期艾艾：
形容口吃。
西汉周昌口吃，往往连声“期期”。
三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
结构·主题
1、段落划分
第—部分（第1~5段），写莎莉文老师来到“我”身边，这一天是我最幸福的一天。
第二部分（第6~13段）教我认识实物的名称，让我认识到每一个事物都有名称
2、结构图解
莎莉文教“我”认识事物爱心博大教育有方
热爱生活
再塑生命的人海伦·凯勒敏而好学共创奇迹
坚忍不拔
3、中心思想
本文叙述了莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术，同时也表现了作者海伦自强不息的精神，全文真诚地表达了海伦对莎莉文老师的感激之情。
微观揣摩
1、“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。
”
运用比喻，十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：
“光明！
光明！
快给我光明！
”
比喻的手法。
写出没有接受教育前我的处境：
迷惘，焦虑，绝望，不安的心绪以及对光明的渴盼。
反衬出老师的教育对我的重要。
疑难探究
1、本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。
你认为作者这样做的目的是什么？
作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等等。
都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
2、为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的爱护和教育下，“我”的灵魂被唤醒，拥有“光明、希望、快乐和自由”。
写法借鉴
⑴文笔优美，充满诗情画意。
⑵正面描写和侧面描写相结合。
素材拓展
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
习题解答
一、见问题探究2
二、
铺垫的内容：
先总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”；接着写家里人的活动、“我”的期待，春天的阳光和花朵等；再用设问、比喻进行烘托，用呼告表达自己的渴望。
在这样层层铺垫下，莎莉文老师出场了。
好处：
（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；
（2）给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
三、
本题意在引导学生关注细节描写，并深入理解“我”的心情和感受。
文中这样的语句很多，例如：
“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”这一句有心理活动，有动作行为，把“我”获得新知的喜悦、激动以及急于与人分享的情感表达得淋漓尽致。
其他语句如：
突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
啊！
世界上还有比我更幸福的孩子吗？
四、
“本题旨在让学生深入揣摩课文重要语句，并能够有所拓展，以扩大知识视野，加深阅读体验。
8我的早年生活
学习目标
1、朗读课文，领悟文章的内容、情节。
2、揣摩文中重要语句，领会其中蕴涵的深刻意蕴。
文学常识
丘吉尔（1874—1965），英国传记作家，历史学家，政治家，演说家及记者。
1953年诺贝尔文学奖得主（获奖作品《第二次世界大战回忆录》），曾于1940－1945年及1951－1955年期间两度任英国首相，被认为是20世纪最重要的政治领袖之一，带领英国获得第二次世界大战的胜利。
被美国杂志《展示》列为近百年来世界最有说服力的八大演说家之一。
著有《第二次世界大战回忆录》（六卷）、《英国民族史》（四卷）等。
1、字音识记
冷漠（mò）惨境（cǎn）遗憾（hàn）尴尬（gà）潜力（qián）荣耀（yào）
生涯（yá）倾向（qīng）威慑（shè）停滞（zhì）辉煌（huáng）开拓（tuò）
2、一字多音
lù（显露）pò（强迫）
露lòu（露出）迫pǎi（迫击炮）
3、形似字
慑shè（威慑）辣là（辛辣）瞪dèng（瞪眼）憾hàn（遗憾）
摄shè（摄影）棘jí（棘手）蹬dēng（蹬脚）撼hàn（震撼）
4、词语解释
尴尬：
神色、态度不自然。
形容处境困难，不好处理
威慑：
指凭借力量或势力使对方感到恐惧。
自相矛盾:
比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。
宽宏大量：
形容人度量大，心胸开阔，能容人、事。
对人和事抱着宽大的胸怀去对待。
独具慧眼：
形容眼光敏锐,见解高超;能作出精细判断的（如在质量方面）。
结构·主题
1、结构划分
第一部分（第1段）：
总写作者对自我的认识，反映他的自信。
第二部分（2~5段）：
写“我”在哈罗公学尴尬的学习生活。
第三部分（6~8）段：
写“我”在自我领地才能的施展。
2、结构图示
3、中心思想
本文通过对丘吉尔早年在哈罗公学和军事院校生涯两种截然不同的生活的回忆，反映了丘吉尔在少年时代就对自己的个性与兴趣有充分的了解和认识，并能够坚持学习，确立了自己的理想。
表现了作者的自信、乐观、坦然和伟大的气魄。
微观揣摩
1.、每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。
这一句话把人比喻成弱小的昆虫，意思是说在浩渺无边的宇宙中，人总是显得很渺小的，作者身为二战英雄，一代伟人，称自己是只萤火虫，也是茫茫宇宙一分子，虽属写实，自然也含有自谦的成分。
2、刚满12岁，我就步入了“考试”这块冷漠的领地。
考的总是小丘吉尔最不喜欢的科目、不知道的内容、题目，也总是难题、偏题（至少是对于小丘吉尔来说），使得他场场考试、场场失败。
3、我会首先让他们都学英语，然后再让聪明些的孩子们学习拉丁语作为一种荣耀，学习希腊语作为一种享受。
丘吉尔对学习拉丁语、希腊语、母语的主次地位有清醒的认识。
英语是自己的母语，能熟练的掌握母语是一件光荣的事情，而且母语在生活与工作中使用最多，最有实用价值。
4、但是我们制定了条约，不许他发展炮兵。
这非常重要！
这说明丘吉尔对步兵、骑兵的研究非常透彻，很有优势，而对炮兵还不够熟悉。
丘吉尔注意发挥自己的优势。
5、多年来，我一直以为父亲发现了我具有天才军事家的素质。
但是，后来我才知道，他当时只是断定我不具备当律师的聪慧。
表面上是说只当初选择军事不选择律师职业是迫不得已，并责备父亲没有识才的慧眼，实际上是在轻松的调侃中，体现丘吉尔的谦逊精神。
疑难探究
丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳，后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。
这是什么原因呢？
探究1:
自信，不自卑。
丘吉尔说每个人都是昆虫，而自己是萤火虫，就是相信自己与他人只有个性差异，没有智力上的本质差别。
即使在考试成绩全校最差的情况下也充满自信，发现、发展自己的长处。
探究2:
善于分清主次，把握事物本质。
丘吉尔对学习拉丁语、希腊语、母语的主次地位有清醒的认识，他学习、运用母语的能力得到很完善的发展。
探究3:
有自己的兴趣爱好并努力学习和奋斗。
丘吉尔对历史、文学、军事等方面感兴趣，最终在这些方面成就颇丰。
广泛涉猎相关知识。
如丘吉尔在战争期问，广泛阅读了历史、哲学、宗教和经济方面的著作，以弥补自己书本知识的不足。
写法借鉴
1.语言诙谐幽默。
2.条理清晰，结构明确，前后照应。
习题解答
一、
主要事件
具体内容
“我”的情感和态度
“我”与考试
主考官总是考“我”不喜欢、不知道的东西。
“我”苦恼而无奈，但坚持参加考试。
入学考试
一个也答不上来，进哈罗公学上学
“我”干瞪眼没办法，对校长尊敬。
学习英语
“我”获得了比那些聪明的学生更多的优势。
“我”一点也不觉得自己比他们差，坦然乐观。
征兵考试
绘出新西兰地图，通过了军队的征兵考试。
出人意料，觉得也是碰巧遇到了好运。
军旅生涯
喜欢军事游戏，想统领一支部队一定很光彩。
充满信心，努力去探索、实践和学习。
二、见微观揣摩。
三、
丘吉尔当然不是凭运气获得成功的。
他成功的真正原因是能清醒客观的认识自己，对眼前形势作出判断，并保持一种谦逊、乐观、坦然的心态，化劣势为优势，有自己的理想和追求，并坚持不懈地努力。
如他能一字不漏地背诵麦考利的1200行史诗即说明他并不是比别人差，只是不符合当时教育机制下一些不合理的要求。
9王几何
学海导航
1、朗读课文，掌握课文中的重点字词，概括文章的主要内容。
2、学习通过外貌、神态、动作、语言描写等刻画人物的方法。
文学常识
马及时，1946年出生。
笔名小非，四川都江堰人。
著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。
基础夯实
1、字音识记
须臾（yú）屏（bǐng）息承蒙（méng）优雅（yǎ）呆板（dāi）离谱（pǔ）叛（pàn）逆洗耳恭（gōng）听嘈（cáo）杂丑陋（lòu）轮番（fān）铭（míng）记
2、词语解释
须臾：
形容时间很短。
徒手：
空手。
得意洋洋：
形容非常得意的样子。
承蒙：
敬辞，表示心怀感激的接受。
离谱：
形容事情的发展脱离了规律性。
不着调，不和谐，比喻一个人说话、办事等方面不遵循惯例、习惯和规则。
洗耳恭听：
洗干净耳朵恭恭敬敬听别人说话。
请人讲话时的客气话。
指专心地听。
嘈杂：
声音杂乱扰人；喧闹。
轮番：
即不断重复、一次又一次。
持之以恒：
长久坚持下去。
鸦雀无声：
连乌鸦麻雀的声音都没有。
形容非常静。
铭记：
深深地记在心里。
结构·主题
1、段落划分
第—部分（第1~2段），写学生怀着好奇渴盼着几何老师的到来。
第二部分（第3~26段）详细地描述了王几何老师第一堂课的情形。
第三部分（27~29段）学生将永远铭记这堂课，永远记住王老师。
老师：
水平高
能力强
知识广
2、结构图解
（一）（1-2）写学生怀着好奇和渴望
盼着几何老师的到来。
（3-7）老师站在讲台上只是哑笑。
（8-9）老师反手画圆和等边三角形。
10-15）老师公布自己的绰号
（二）并希望学生以绰号相称。
学生：
热爱
赞赏
尊敬
（16-23）老师让学生正面徒手
画圆和三角形。
（24-26）老师第一堂课的结束语。
（三）（27-29）学生将永远铭记这堂
课，永远记住王老师。
3、中心思想
本文通过写王几何老师上第一堂课的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形象，表达了作者对老师的尊敬、热爱、赞美之情。
微观揣摩
1、“他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”运用了什么修辞？
有什么作用？
夸张。
表现了老师爱笑、幽默的性格特点
2、第12段属于什么描写？
神态描写。
表现同学们震惊、好奇的心情，既表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师介绍方式的特殊。
3、王老师为什么公布自己的绰号并希望学生以绰号相称？
既表现王老师的幽默，又表明老师非常熟悉学生的叛逆心理。
这种方式既拉近了师生距离，又调动了学生的学习积极性。
疑难探究
本文主要写的是数学老师王玉琳，但是题目却是“王几何”，你认为这个题目设置得好不好？
为什么？
探究1：
“王几何”是数学老师的外号，这个外号是同学们对他的业务水平高的一种别样的肯定，更是因为他幽默风趣、平易近人而取的。
探究2：
同学们用这个外号表达了对王老师的热爱。
这个题目新颖奇特，很好地吸引了读者，激发了阅读兴趣。
写法借鉴
1、抓住外貌、动作、语言、神态、心理等表现人物。
2、正面描写和侧面描写相结合。
习题解答
一、
本文写了王几何老师上第一节课时的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形象。
印象：
王老师和蔼风趣，是良师又是益友，是平凡朴实、学生喜欢爱戴的人，他留给我的印象终生难忘。
二、
王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，用意是让同学们明白只要功夫深，铁棒可以磨成针！
要大家牢记一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
文章中的这段描写，在结构上总结了上文，在内容上点明了主旨。
三、
示例：
“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，
反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。
”
这段文字运用了神态、动作等描写方法，寥寥几笔，一个水平高，业务熟，见识广的教师形象跃然纸上。
10《论语》十二章
学海导航
1．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；
2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
文学常识
1、《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。
它以语录体为主，记录了孔子及其弟子言行。
《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”。
共二十篇。
2、孔子（公元前551-公元前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的创始人。
相传他有弟子三千，贤者七十二人。
孔子被后世统治者尊为“圣人”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”
课文全解
1、子曰：
“学而时习之，不亦说（yuè）乎？
有朋自远方来，不亦乐乎？
孔子说：
“学了（知识）又按时复习它，不也是很高兴吗?
有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗?
人不知而不愠（yùn），不亦君子乎？
”
人们不了解我，我却不怨恨生气，不也是君子吗?
”
注释：
[时]时常地或者按照一定的时间；[习]复习或者实习；[说]同悦，愉快；[朋]同门为朋，同志为友；[愠]生气，发怒；
2、曾子曰：
“吾日三省吾身：
为人谋而不忠乎？
曾子说：
“我每天多次反省自己——替别人办事是不是尽心竭力呢？
与朋友交而不信乎？
传不习乎？
”
和朋友交往是否诚实？
老师传授的学业是否复习了？
”
注释：
[曾子]曾参；[吾]我；[日]每天；[三省]多次进行自我检查，反省；三，泛指多次；[为]替，给；[忠]尽心竭力；[信]真诚，诚实；[传]老师传授的知识。
3、子曰：
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，
我十五岁开始立志做学问，三十岁能自立于世，四十岁遇事能不迷惑，
五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”
五十岁的时候知道哪些是不能为人力所支配的事情，六十岁能听得进不同意见，到七十岁能
随心所欲，又不会逾越规矩。
注释：
[有]同“又”。
[立]站的住。
[不惑]掌握了知识，不被外界事物所迷惑。
[天命]不能为人力所支配的事情。
[耳顺]对于自己不利的意见能正确对待。
4、子曰：
“温故而知新，可以为师矣。
”
孔子说：
温习旧的知识，可以得到新的理解与体会，就可以当老师了。
注释：
[温]温习，复习。
[故]指学过的知识，旧知识。
[新]形容词作名词，新的理解与体会。
[矣]语气助词，表肯定。
5、子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”
孔子说：
“只学习不思考，就会迷惑；只空想而不学习，就会有害。
”
注释：
[罔]迷惑，意思是感到迷茫而无所适从；[殆]有害。
6、子曰：
“贤哉，回也！
一箪食，一瓢饮，在陋巷，
孔子说：
“颜回的品质是多么高尚啊！
一箪饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，
人不堪其忧
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