小学语文白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx
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《白鹅》教学设计
教材分析
《白鹅》是鲁教版小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。
文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的叫声对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
欢学情分析］
一提及白鹅，学生都能随口吟诵骆宾王的古诗《鹅》。
白鹅在他们的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。
而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于三年级的学生来说就比较难理解。
因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。
同时，这是学生第一次学习丰子恺先生的文章，在导课过程中简介作者及其漫画不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学目标
1.认识生字，理解重点词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等表达方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点
理解重点词语和句子的深刻含义，了解课文是怎样白鹅高傲的特点的。
教学难点
从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境导入新课
师：
一起来欣赏一首唱出来的古诗（播放《经典咏流传》中演唱《白鹅》的视频。
）
学生跟着唱和。
师：
有意思吗？
这首诗大家都很熟悉，诗里写的是哪种动物？
从古至今，很多人都非常喜欢养鹅。
你或者你身边有养鹅的吗？
师：
著名的漫画家、作家丰子恺先生就养过一只鹅，还把它画了下来，这，就是他们家的那只鹅（课件）。
请学生欣赏画。
师：
丰子恺先生是个画家，尤其擅长漫画。
同学们注意这个鹅字，这是以前的写法，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，现在，这种写法已经被废除。
来，伸出手跟老师一起写（人和鸟儿是平等的）。
丰子恺先生更是一位出色的作家。
今天，我们将与他一道走进《白鹅》，去领略他对白鹅那份特殊的感情（板书：
鹅）。
【设计意图:
感觉是进入审美经验的门户，而音乐和图画是创设审美氛围最有效的途径。
通过影像还原给学生一种可视的美、可感的美。
孩子们在进入情境之后，自然是迫不及待地要表达自己对白鹅的评价和欣赏。
正所谓“呈于象，感于目，会于心（叶燮）。
】
二、初读课文整体感知
（一）检查预习
师：
课前布置大家预习了，下面咱们来检查一下生字词，可以吗？
拼读：
（课件：
头颈、脾气、厉声叫嚣、引吭大叫；奢侈、倘若、窥伺、一丝不苟；净角、大模大样、供养不周）
师：
知道净角是什么吗？
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放,说话声音很大的男子。
（课件出示净角画面）看，这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的形象，也是我们国家的国萃之一，喜欢吗？
（二）指导书写
（课件出示：
田字格里“脾”）
师：
脾气的脾这个字可有点脾气，它好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的，悬针竖）
【设计意图：
了解学生的难点，给予他们的就是针对学情的贴心关照。
】
师：
写好了吗？
同桌交换看一下，打上等级（A和B）总结情况。
我们把这些重点字词再读一遍（生齐读所有词语）
师：
真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
其他同学跟我一起听，大家边听边想，这篇文章里的白鹅给你留下了怎样的印象？
（指名学生轮读课文，老师随机指导）
师：
同学们，这篇课文一共7个自然段，729个字，对我们三年级的孩子来说算很长了，所以，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好。
三、体会高傲感悟写法
大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？
（指名几位学生回答），其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。
学生齐读句子，聪明的孩子能把这个句子读成一个词语（板书：
高傲）
丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？
文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。
（根据学生汇报，课件出示：
“好一个高傲的动物”!
）
师问：
白鹅的高傲表现在哪些方面呢？
课件出示：
叫声、步态、吃相
师：
真会读书，同学们有没有注意到这句话里有个“更”字？
这个字说明了前文第一段中还说到了白鹅的高傲表现，是什么呀？
师说：
白鹅的高傲表现在四个方面：
姿态、叫声、步态、吃相，“更”字在这里强调突出了后三个方面。
如果让你们用一对关联词来替换这个字，句子的意思保持不变，你们知道
用哪对关联词吗？
（课件）
预设：
学生可能回答：
白鹅的高傲（不仅、不但、不光、不只）表现在姿态上，（而且、还）表现在叫声、步态、吃相上。
师小结：
只要是表示递进关系的关联词都可以换。
师：
知道“高傲”是什么意思吗？
（学生汇报：
特别骄傲、傲慢等）傲慢、白鹅很骄傲、就是架子十足。
如果把这个词用在你身上，你愿意吗？
是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？
那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？
（学生自由表达）只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。
师：
再读读书，把你感兴趣的句子画一画，一会儿我们交流。
【设计意图：
“找出感兴趣的句子”，品读是自由的，哪句感兴趣并不重要，重要的是在比较品评中涵泳体味。
】
师：
作者的朋友告诉他，养鹅等于养狗，也能看守门户，是真的吗？
大家齐读这两句话。
（凡有生客进来，鹅必厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
）一般鸡鸭看到生客，都会赶快躲开，白鹅非但不躲，反而厉声大叫，要把人赶走，假如白鹅会说话，你们想象一下，它会说些什么？
（1）生客进来，它说：
……
（2）路人经过，它说：
……
（课件：
鹅的步调从容……出场）
师：
哦，看来还未见过净角出场吧，想看吗？
（课件演示净角出场）
师：
你们想到了用什么词语来描写净角出场的样子吗？
（不慌不忙、大模大样、从容不迫、不紧不慢、镇静沉着……）
师：
嗯，鹅走路的姿态就跟净角一样，这次再来读读这句话。
别着急，不慌，你沉着一点就从容了；从容多了，你再读；一起来，鹅的步调……
师：
这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？
来，我们把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习。
生展示老师随机指导朗读。
师：
鹅就是这样走路的，有意思吗？
鹅的吃饭更有意思。
赶快读，看看他是怎样吃饭的？
师：
我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
师：
明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……这种吃饭的方法作者用了一个词语是（三眼一板）
师：
三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四
拍会打吗？
学生跟随老师打节拍。
【设计意图：
不需生硬的解释，而是用打拍子的方式，让“三眼一板”这个词语变得鲜活起来、形象起来。
】
师：
这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么（做某种事不打乱顺序。
）师：
吃饭的东西能少吗？
吃饭的顺序能打乱吗？
这就是一一三眼一板，有趣吗？
再读读这句话。
师：
多有意思呀，正是这种三眼一板，一丝不苟的吃法，让我们的鹅老爷为我们上演了这样一幕画面，快，读读这一幕，这会动的一幕。
（课件出示：
因为附近的狗……空空如也）
学生会发现课件中与课文中不同的地方。
师：
白鹅和鹅老爷有什么不一样呢？
预设：
换成白鹅就体现不出他的脾气；白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲；如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：
对呀，鹅老爷多有派头啊，不能换，作者真风趣。
好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读成一幅活画面，能吗？
老师指导窥伺、扬一一长一一而一一去，空空如也，随后老师范读。
师：
听你这样一读我也想读。
来，把手放下，看着我读。
师：
同学们，写鹅就写鹅嘛，为什么在在这篇文章里作者偏偏还写了其他动物？
还写了哪些动物？
为什么要写它们？
（对比）通过这样的对比，我们更能深刻的感受到这只白鹅真是“架子十足”“高傲得很”呢。
师：
同学们，读书啊，就要把自己全部放进文章里，这样，才能读到作者的心思，读出味道来。
老师在读这篇文章的时候，还有一个发现：
作者在这一篇文章中对这只鹅的称呼很多也很有趣，快，找找看，都有哪些？
（“鹅”，“雪白的大鸟”，“高傲的动物”，“我们的鹅”，“鹅老爷”，“我们这位鹅老爷”。
）这么多的称呼，说明什么啊？
师：
对呀，丰子恺先生口口声声在说这只白鹅很高傲，实际他非常的喜欢这只白鹅，甚至愿意像堂馆一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷！
（这就是反语）整篇文章的字里行间流露出的都是丰老先生对这只白鹅的喜爱之情！
师：
带着你的情绪再读这句话（课件：
好一个高傲的动物……）
四、拓展阅读，体会情感
这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
（课件出示：
我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
）
同学们，俄国作家叶•诺索夫也写了一篇关于鹅的文章一一《白公鹅》，就是本单元的下一篇课文，那又是怎样一只鹅呢？
下节课，我们一起来学习这篇文章.
【设计意图：
从阅读心理来看，阅读就是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
教育家阿莫纳什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。
课的小结创设出问题的情境，引发学生对下一节课强烈的阅读期待。
在一种迫切的探究心理的驱使下，学生会兴致勃勃地从字里行间捕捉自己所关心的信息。
】
板书设计
白鹅
对比
高傲喜爱
反语
《白鹅》学情分析
学情分析
基本情况：
这次抽到的是三年（4）班的学生，通过课前接触，发现该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前，该班老师已经带领学习了本单元的前几篇文章，熟练朗读本课，为正式学习打下了良好基础。
对教学内容的了解程度：
一提及白鹅，学生都能随口吟诵骆宾王的古诗《鹅》，白鹅在他们的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。
而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于三年级的学生来说就比较难理解。
因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。
对表达方法的把握程度：
这是学生第一次学习丰子恺先生的文章，在导课过程中简介作者及其漫画不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
已经具备的基本能力：
1.本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。
能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
2.本学段学生有一定的自我学习能力。
能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。
因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
3.本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。
因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。
效果分析报告
现如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。
要想把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来细想，真的不容易。
我想李老师给我们带来的这节课,让我充分感受到了什么是真正的语文本色的味道！
一、享受积累，学字学词
语文课，必须要学会生字、掌握生词。
现在的语文课，花哨太多，许多教师在教学中忽略了孩子们学习语文的最基本的目的一一认字，教学过程中，生字生词的教学环节匆匆而过,把大量的时间放在一些花样罗列中，结果搞得语文课不像语文课，综合课不像综合课，失去了语文课的本原，到了最后，学生们不仅没有学到知识，连最根本的字词也没有掌握牢靠,失去了上语文课的意义。
而李老师的课则不然，她是踏踏实实的把地基打牢，手把手地教孩子们“鹅”、“净角”、“三眼一板”等词语。
面对不容易掌握的词语，李老师处理的十分恰当到位，以“三眼一板”的教学为例：
“三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。
先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。
然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。
那么，感受这个词又谈何容易呢？
教学时，李老师采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
李老师先问：
“鹅的吃饭更有趣，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的？
”教师相机出示：
“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
”的课件，紧接着，老师问：
谁来读一读这个句子,让大家都知道鹅吃了哪几样食物？
生读完后，老师马上再问：
谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？
学生再读，读完后师马上提示：
鹅吃的东西能少吗？
这种吃饭顺序能打乱吗？
这种吃饭方法就是一一“三眼一板”，生答。
老师板书：
三眼一板
随后，李老师解释说：
“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗？
”然后，师生打节拍，来一起体会何为三眼一板。
李老师就着这个氛围，马上讲：
“多有趣啊！
让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。
”至此，完成了“三眼一板”的教学。
这一词语的处理，深入浅出，学生兴致高，教学效果也较理想。
阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，李老师这样做，是尊重了学情，尊重了学生的认知规律，尊重了课堂的循循善诱，尊重了语文本原味道！
二、享受朗读，培养语感
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文朗读教学的重要任务之一。
李老师的课堂上始终激荡着情感味，有这样一个片断:
“现在你的眼里是一只怎样的白鹅？
”生：
“它是一只忠于职守的白鹅。
”、"做事认真的白鹅。
"、“它是一只了不起的白鹅。
”师：
“真是会读呀，把作者要告诉大家庭的都读出来了，真了不起！
这时你对它产生一种什么样的情感呢？
”生：
"喜爱之情！
”孩子们脱口而出。
师：
“除了喜爱，还有什么呢？
”生：
“还有钦佩、佩服。
”师：
“你觉得作者对它怎么样？
”、“这么有趣的动物谁能忘了呢？
”李老师问题的设计层层递进，然后师饱含深情地朗读作者留念白鹅的一段感受之后说：
“此时你在送别的场景中，你就是远方的友人，你会留念什么呢？
”我认为此时的教学，老师准确的抓住了教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染，熏陶，使她们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震憾中领悟作者独特的个性和美好的情操，当然我们李老师的情感是更加投入的。
回忆李老师的课堂朗读教学，还有这样一个片断：
教读鹅“大模大样”的如同“净角出场”。
师：
我们一起来读读这个句子。
出示：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像静距离的净角出场。
（师指名读，学生读得一般。
）师：
看来大家还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。
（课件演示净角出场）师：
看到了吗？
你对净角出场想说些什么？
（学生谈观后感）师：
真会看，鹅就像她这样走路的，让我们再看一遍。
（课件再次演示）师：
跟鸭子走路一样吗？
我把鸭子请出来，读出它们的不同。
学生再读，绘声绘色。
由此可见，语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。
教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。
我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。
"讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受。
”（叶圣陶语），朗读的多了，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。
三、享受感悟，训练表达
儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。
儿童有儿童的感动，儿童有儿童的情怀和思维。
语文课堂上我们应该尊重儿童的真情表达，让其真情流露。
在这堂课中，李老师充分的尊重了儿童的个性差异，比如：
师：
同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？
（生自由表达对课文内容的整体感知）师：
其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。
这句话是——（生齐答）“好一个高傲的动物！
”师：
“聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语。
”生：
（齐答）“高傲。
”师：
“同学们，难怪作者像堂馆一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷，你喜欢用什么样的语气来读这一句话呢？
”接下来，生用自己理解的语气读。
学生根据自己的理解读出不同的感受，同样的一个句子，学生却分别读出了不同的情趣。
不仅读出了白鹅的有趣和可爱，而且把高傲中所隐含的内容也读了出来，披文入情，从而把薄书读厚。
同一个句子，读出不同的味道，这一点上，李老师尊重了学生的个体差异，尊重学生的不同感受，这也正是还原了语文课堂上朗读所带给孩子们的读书乐趣！
另外，课堂上李老师的动作、表情、抑扬顿挫的语言到位，在她的熏陶下课堂轻松了，活跃了，孩子们争着表演读，而且一个比一个读的好，孩子们的童声、童心、童趣在老师的唤醒和激励中真实体现。
听了李老师的这节课，我最大的感受就是：
它的课堂真正充满了语文味，让学生在丰富多彩的语文天地里，感受到了语文的无穷魅力，个性得到了发展，提高了学生的语文素养。
《白鹅》教材分析
通篇解读
《白鹅》这篇课文是鲁教版小学语文第六册第4单元的第4篇精读课文，是著名的漫画大师、文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出鹅的特点。
在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。
在文中，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的"引吭大叫”与狗的"狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
文本细读
丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅。
如何引领学生品味其中韵味，自然就成了本课教学的重点。
1.叫声。
作者从词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”再到句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，一字一句都隐含着丰富的情感。
以有形之姿写无形之声，以无形之声衬有形之姿，可谓“着语淡淡，却极生动；用笔寥寥，却极传神”。
志盘群涉态这一部分内容是发掘白鹅“高傲、架子十足”的一个点，丰先生把鹅
词语解析
成策即1四“净角”，将京韵注入白鹅的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大样、憨态可掬的白鹅，在读者的头脑中立刻鲜明起来，立体起来。
正是这大模大样的走路，才把白鹅的高傲和傲慢体现得淋漓尽致。
“步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
”读着这样的文字，想着这样的画面，这只有趣可爱的白鹅已经不知不觉走入了读者的内心世界。
3.吃相。
丰子恺先生花了较多的笔墨来描写白鹅的吃相，这也是全文最精彩的部分。
课文先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；进而举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
”；最后，详细生动地描写了狗与''鹅老爷”上演的偷饭吃的精彩一幕。
这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
在这里，丰先生还戏称它为"我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙事中的煞有介事，洋溢着他对白鹅的无限爱意。
就这部分教学而言，可着眼于“三眼一板”、“狗偷饭吃”等内容，引出“鹅老爷的脾气”，辐射全文，找出课文中具体内容，梳理、品读、感悟，以达到情趣盎然，妙趣横生之功效，那白鹅有趣可爱的形象也就浑然天成。
1.“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。
这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。
同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。
2.“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”“大模大样”中的“模”读mu,“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子；“颇像”就是很像；“净角”中的“角”读ju&是角色的意思，“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。
作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；再用“譬如……”这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。
4.“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂馆一样。
”“侍候”是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂馆”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。
堂馆在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贝O
5.“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺……”"窥伺”是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。
从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。
在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。
《白鹅》评测练习
评测练习题
一、给多音字组词
si
似：
shi（
jiao（）gong（
角：
供：
jue（）gong（
二、根据句子的意思选择字义
1.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
空：
①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。
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