如何加强低年级作文指导Word文档格式.docx
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在《棉花姑娘》教学中，教师强调学生把话说完整没有错，学生脱口说出“燕子”这个词，没有一点阻碍，但是说出“燕子第一个来到棉花姑娘的面前”这句话前却要“思考片刻”，就是这句话还可以让其他学生换成另外的说法。
如：
“第一个来到棉花姑娘面前的燕子”，“美丽可爱的燕子最先来棉花姑娘的面前”等等。
学生要想“把话说完整”，必须倾听老师提出的问题，还要组织自己的语言，这个听、说的过程就是学生积累语言、运用语言的过程。
（二）“把话说完整”有利于提高学生的写作能力
如何指导学生写好话，首先是要发展学生的口头语言。
因为口头语言是发展书面语言的基础。
如果不注意提高学生的说话能力，学生的写作能力就会受到限制。
学生连话都说不完整，又怎能写好一句完整通顺的话呢？
写不好一句话，又哪来的一段话呢？
请看斯霞老师教的《小猫钓鱼》一课。
教师说：
“小猫为什么钓不到鱼？
”学生说：
“不专心。
”教师说：
“你这样回答，对是对了，最好把意思说得更清楚一些，说一说小猫怎样不专心。
”学生重新回答：
“小猫不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。
”学生这样回答是啰嗦的吗？
不，绝对不是。
学生的第一次回答没有错，第二次回答也是正确的，但是我们的要是学生那简单的答案吗？
不是，“语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听说读写能力这一点必须牢牢地把握住。
”在这个例子中，我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下，第二次的回答是多么精彩。
老师借“把话说完整”来培养学生的倾听能力、说话能力，为丰富学生的语言打下坚实的基础，从而达到提高学生的写作能力的目的。
（三）“把话说完整”有利于发展学生的思维
语言是思维的外壳和载体，是发展思维的最好手段。
小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。
语文教学促进学生思维的发展，就是在儿童的语言实践中进行的。
在《棉花姑娘》教学中，学生回答出“燕子”没错，但是这样的回答究竟训练了学生的什么？
他们只是机械应答，没有去消化吸收，他的思维只是停留在表面，没有去深入思考，去重新组织语言。
但是我们学习课文，并不是单纯地去理解课文，机械于问答之中的。
叶圣陶先生说过，课本无非是个例子，借以训练学生的语言。
所以，让学生“把说话完整”，只是一种手段，说完整并不是针对问题本身，而是借回答这个问题来训练学生的语言，发展学生的思维。
要求学生“把话说完整”，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达、修饰……思考的过程，就是激活思维的过程。
这样的教学才真正达到了通过语文的训练，来训练学生思维的目的。
二、明确要求，降低标准，让学生乐于动笔
小学习作教学从三年级开始，这是许多教师认识上的一个误区。
事实上无论是《语文教学大纲》，还是《语文课程标准》都明确规定了低年级习作教学的内容，即说话，写话。
我们都知道，学生在入学前都已经接受和经历了5—6年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。
因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字用拼音代替或问老师、同学等），使他们能顺利地跨上由说到写的阶梯，加上教师适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，收到较好的效果。
《语文课程标准》中对低年级写作的要求是：
（一）对写作有兴趣，写自己想说的话。
（二）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（三）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问题或感叹。
以上要求虽然简单，但对低年级来讲，仍需循序渐进、分布落实。
一般来讲，应在一年级尊重引导落实第一条，而对后面的两条暂不作要求。
此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来。
由写一句到写几句等等。
要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。
只要能养成每天动笔的习惯，就是最大的成功，其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。
要求过多，则欲速成而不达。
等到二年级时，再对后两项要求逐步落实。
《课程标准》强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最受感受的内容”，要求教师要“为学生的自主与作能力提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自我表达和有创意的表达。
”这不仅是教学要求，而一种新的教育观念。
从根本意义说，只要彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，这才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创新的表达”的好文章。
叶圣陶先生早已指出的：
“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。
至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病”。
“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。
标的为何，文理通顺而已……果臻文通字顺，习作课即为成功。
至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课摨克任也。
”“直抒情感”，达到文有真意，一要感情要真实，二要材料真实。
而我们的作文教学表现教师对学生缺乏了解，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生没话找话说。
“了无隔阂”指表达的思想能通达，抒发的情感流畅，文字通顺。
要做到文章能通顺必须做到思路清楚。
“朴实说理”即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。
思想要朴实，感情要朴实，语言要朴实。
不罗列华丽典雅词句，不强求文字技巧，不求其高雅，做到实话实说，说明白道理就好。
这并不是说不讲求语言表达技巧，而是“至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。
也就是说小学生作文不能仅用语言修辞衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。
所以“小学生练习作文之要求，惟理真、情切而意达，即文学亦不外此。
”“不生谬误”包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。
这要求相当高，要认真对待。
但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴的严格要求，就会逐步无误或少误的良好习惯，教师严把批改一关。
这让我们更清楚地认识了张田若先生对目前小学生作文要“降低要求”，要“往矮里去”“往实里去”的科学主张的深刻现实意义。
三、观察是小学生习作源泉
叶圣陶先生说过：
“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。
为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。
教育家斯第多惠说过：
“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文，都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机，适时启发、引导，学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
如春天来了，带着学生寻找春天：
春风、春雨、花草树木、人等的变化；
天气好，带着学生观察太阳、人们、花草；
下雨、下雪了，带着学生观察天色、雨点（雪花）、地面、房屋的状态；
谁穿新衣服了，那就来看看他的新衣服……如果你能这样抓住时机，学生观察的欲望就会由被动到主动。
有了对任何事物产生观察的欲望，并不能说学生在习作基础已经牢固了，这只是观察的第一步。
要让学生真正做到有话可写，关键还在于教授他们观察的方法。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：
“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来。
同时，观察越多，得的知识越牢固。
”观察是写好作文的重要前提。
指导学生观察，首先，应指导学生有序观察，任何事物都有其本身的特点，观察事物时要善于抓住其特点，按照事物本身的逻辑、顺序，理清其内在结构、本质，说出来（写出来）的话才能准确、生动。
其次，观察要抓住特点。
每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现与众不同之处。
春天和冬天有许多不同之处，小雨和雷雨不同，要告诉学生观察的重点。
最后要引导学生观察时要展开想象的翅膀。
法国教育家保尔·
朗格朗认为：
“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。
……它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。
因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息……”所以我们在低年级习作教学过程中，要注意引导学生留心观察周边事物，以丰富习作源泉，真正达到作文抒真情、表实感的要求。
老师要引导学生对生活中的某一个事物或者自己周围的某一个人物，进行连续的、多次的、反复的观察（这种观察，一般不是一次两次能够完成的），从而获取具体、详实的作文素材。
这是学会观察、养成留心生活习惯的最初始的阶段。
从观察中积累素材。
比如，同学们经常吃某种蔬菜（或水果），但不见得就能很好地把它写出来。
其中很重要的一点，就是对这种蔬菜（水或果）不是真正了解、熟悉。
要想写好这种蔬菜（或水果），就需要对它的生长过程进行跟踪观察，同时做到观察一次就及时地如实记载一次。
若生长过程太长，要作好计划，定期观察，并一一记下这种蔬菜（或水果）不同阶段的外形、颜色等。
这样，就为写好这种蔬菜（或水果）做了充分的准备。
又如，同学们从小就生活在妈妈身旁，终日享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得就能出色地把《我的妈妈》、《妈妈的一天》、《妈妈的星期天》这些文章写出来。
其中根本原因还是对妈妈所付出的一切，不十分地了解、清楚。
这就需要对妈妈进行跟踪观察，捕捉更多、更为感人的作文素材。
从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。
具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。
在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。
四、阅读教学中，渗透作文知识
（一）内容和中心
一篇好的文章，必须有具体的内容和中心，这是高年级学生应该懂得的最起码的作文知识。
这一点，要早些向低年级的学生吹吹风。
例如，教学《蓝树叶》这课时，可以提出这样的问题进行课堂讨论：
“这篇课文，故事主要讲的是什么？
”（要求学生说出时间、地点、人物和情节四个必不可少的因素）
这就是课文的基本内容
“学了这课，你懂得了什么道理？
”（知道了同学之间要团结，要互相帮助）
这是文章的中心思想。
在高年级学生中，对什么叫“基本内容”什么叫“中心思想”搞不清楚的人，不是个别的。
这对他们写出中心明确的好文章是很有妨碍的。
这些知识，就是要从低年级起一点一滴地渗透。
（二）观察与选材
一个学生平日观察能力的高低，选材能力的强弱，直接影响着作文成绩的，观察能力差的学生，许多可与的事摆在面前，他照样叫嚷“没的写”。
这一点，也是需要我们从低年级起着力培养的。
例如，以前“归类识字（三）”中，有几幅小插图，每幅插图都要画着人们在干什么。
教学中，除完成识字教学任务处，还可以布置一项观察与选材的练习：
“请大家仔细看图。
你们能像老师一样照图写一句话？
”（四要素要齐全）（提出小黑板）
（图2）星期日上午，少先队员王小青在地里拔野草。
几分钟后，让学生读自己写的句子：
——“（图4）一天中午，邻居的小刘叔叔在田边拌农药。
”
——“（图8）一天中午，妈妈坐在院里竹凳上搓绳子。
——“（图10）星期六下午，小芳拎着篮子在田里拾稻穗。
小结后，以《劳动能手》为总结的题目，布置学生回家写五个这样的句子。
前三句以书上的插图为内容，后两句自己找。
别看自己选这样两个简单的句子，这正是锻炼和选材的真工夫呢！
（三）布局与谋篇
《教学大纲》中指出：
“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
这两种能力从一年级起就要注意培养。
”可见，布局谋篇应占有的重要位置了。
学生在低年级读了百余篇课文，还不知道一篇简短的记叙文大体是什么样子，这是不应该的。
通过《美丽的公鸡》一课的教学，可以布局这方面的作业。
这篇童话故事是以6幅图为依据写成的，它的提纲应该是这样：
开头：
一只公鸡自以为很美丽，整天得意洋洋地唱着歌。
中间部分：
（1）啄木鸟忙着给树治病，不和公鸡比美。
（2）小蜜蜂忙着采蜜，不和公鸡比美。
（3）青蛙忙着抓害虫，也不和公鸡比美。
（4）老马告诉公鸡，能帮人们做事，才算真正的美。
结尾：
公鸡明白了，每天打鸣催人们早起。
教学中，可以这样引导：
“同学们，你们很喜欢这个故事吧？
你能给幼儿园的小朋友讲讲吗？
不过，这么长的故事，他们听起来太复杂了，咱们把它说得简单点吧，现在我说一次，你们听听。
（开头——啄木鸟段——老马段——结尾）
“谁听明白了，我没讲什么内容？
——“你没讲小蜜蜂和青蛙。
“谁能照下面的提纲说一说？
开头——小蜜蜂段——老马段——结尾
开头——青蛙段——老马段——结尾
教师小结：
一个完整的故事，不管它多么简单，也要包括开头，中间和结尾三部分。
五、积累词汇，厚积薄发
“为学之道在厚积而薄发”。
语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。
二期课改提倡的新课程观强调：
现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。
那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。
因此，我以为，在探索如何有效训练低年级作文时，作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。
我也探索了一些有益的做法。
在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。
要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。
随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。
例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。
同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
“重积累”是语文课程标准的显著特点，语文的积累也是要从低年级就开始的。
1、从课文中吸取。
教材中每篇课文中总有新词新语出现，句式也不竟相同。
教学中我采用让学生联系实际，运用词语练习说话，写话，摘抄其中优美精彩的词句片段（断）。
2、从课外读物和传播媒体中获取。
鼓励学生多看课外书，看电视，开阔视野，获取知识，增加词汇，活跃思维。
3、制作文摘本。
让学生将摘录的内容分类：
好词，好句、古诗，格言等。
还可以把他分成若干小段：
如描写春天，冬天，秋天，夏天的词。
并经常安排时间让学生朗读品味，讨论应用。
4、熟读成诵，融会贯通。
作文，是靠书面语言进行表达的。
句子写得是否畅通，是否简练生动，可以直接反映出一个学生的作文水平。
因此，加强读背练习，积累书面语言，即提高了学生书面语言的能力，加强了作文指导的有效性。
总之，低年级作文这东西，教学指导要注意应用启发式，要做到深入浅出。
就像游泳一样，只要能浮在水上，在学习其他的花样就容易多了。
这一点，长期在低年级任课的教师是很有办法的。
只要在想法上基本一致了，结合教材，结合本班的具体情况，许多活动活泼，行之有效的教法都会在实践中摸索出来的。
语文教学贵在“于无法之中取法”，只要真正落实了新课改的要求，牢固树立了大语文观，作文教学将不会成为语文学习的“拦路虎”。
参考文献：
1、王有声：
《教你写出好作文》河南人民出版社2000年10月第1版出版社。
2、刘文东《低年级还是要把话说完整》，选自《小学语文教学》2004年第7、8期合刊，总第263期、264期第21页。
3、吴丽萍《低年级习作启蒙》
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