幼儿园班级特色区域方案特色活动方案.docx

资源描述

幼儿园班级特色区域方案特色活动方案.docx

《幼儿园班级特色区域方案特色活动方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园班级特色区域方案特色活动方案.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

幼儿园班级特色区域方案特色活动方案.docx

幼儿园班级特色区域方案特色活动方案

活动主题：

青花韵，民族情

设计意图：

青花瓷作为中国一门独特的艺术，随时随地都散发着她迷人的力。

此次“青花瓷，民族情”主题区域活动旨在激发孩子的兴趣以及对国粹的热爱之情，我们希望通过让幼儿以观察和交流为基础，通过操作、讨论，引导幼儿认识青花瓷，了解其特点，激发持续探究的兴趣，并通过各种形式学习设计有关青花瓷的作品，用丰富多彩的形式体现青花瓷作品的艺术美。

有关青花瓷的日常用品虽然很多，但孩子对青花瓷的相关经验却是很少。

也让幼儿玩在其中、学在其中、乐在其中。

幼儿真正成为了学习的主人，老师只是从中协助、引导，幼儿在轻松愉悦的氛围中探求知识，积极参与，弘扬个性，发挥无穷的想象力、创造力！

活动具体方案：

一、（欣赏区）积累相关经验、制造活动氛围：

“青花瓷大调查”

首先让幼儿了解青花瓷的制作过程，青花瓷的由来，并欣赏瓷器上面的青花图案，通过欣赏孩子们慢慢开始接触瓷器，请幼儿搜集有关青花瓷的物件，并带到班级布置青花瓷展柜。

欣赏《青花瓷》纯音乐，以感受青花瓷的优美意境。

二、（科学创作区）设计“青花图案”

青花瓷最大的特征是它的图案，虽然只有白底蓝边，但是绝不逊色于任何一种美，让幼儿观察每一种瓷器上面的图片，并记录下来，大家一起来观察这些图案的特征，通过绘画、观察，让幼儿用有粗有细的线条及图案勾画美丽的“青花瓷”。

三、具体活动形式：

设计创作“青花瓷”

1、（绘画区）幼儿描画青花瓷。

2、（美工区）请幼儿将“青花瓷”表现在各种废旧物品上（如瓶子、蛋糕盘、白瓷瓶、白色手提袋、白色纸盒......）。

3、（操作区）让幼儿用白色彩泥模拟陶艺制作“青花瓷”。

4、（益智区）进一步延伸青花瓷的创作形式，创作“青花瓷”服饰。

（衣服、裙子、鞋、帽子、手套、围巾、腰带......）。

5、（表演区）进行青花瓷服装秀表演及青花瓷歌舞表演。

6、（建构区）孩子自己制作的青花瓷纸盒，进行随意搭建。

6、幼儿集体创作“青花瓷图案”巨幅画。

扩展阅读公共区域与班级区角的衔接融合

为了最大限度地利用幼儿园的空间资源，许多幼儿园都把各个公共区域创设为“公共活动区”，我园也在探索尝试公共活动区的设置和活动组织。

经过一段时间的实践和学习，我们也发现了容易出现的问题，摸索出解决这些问题的策略。

一、幼儿园公共活动区容易出现的问题

内容重复

公共区创设之初，老师大多会结合当地或本园特色设置成超市、手工艺坊、小吃一条街，或者是以儿童五大领域的发展为线索，创设类似于美工区、建筑区、交往区、科学区、语言区（大多为图书区）等班级区角活动的内容。

由于这些区域的设置和班里开展的区角游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。

材料固定

公共区材料的投放通常是由各班的老师们共同商议后，有目的地进行一次性的投放，之后再根据材料的消耗进行补充。

由于材料相对固定，孩子们一开始的新鲜感就会逐渐消失，兴趣越来越弱。

活动割裂

公共活动区的材料种类和数量都很丰富，但活动相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有衔接，完全处于割裂的状态。

怎么样才能更好地发挥公共区独特的教育功能呢?

新学期开始了，在重新利用幼儿园二楼的L形平台建立公共区之初，我们开始思考如何解决这些问题。

我们把目光投向了孩子们：

既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢?

我们中班六个班的老师决定从“观察各班孩子喜欢玩什么”入手，做一些新的尝试和探索。

二、公共活动区的调整策略

与班级区角活动有机结合

班级的区角活动一般都来源于各班孩子喜欢的游戏内容。

那么，在班级区角活动中孩子们最喜欢玩的是什么?

在玩这些游戏的时候由于班级空间、材料、人员等方面的限制，有没有实现起来有困难的地方呢?

中一班和中四班的老师在观察本班孩子的游戏过程中，发现孩子们在家庭区游戏的时候，总是有走出家庭区到外面去野营的冲动。

中一班的孩子干脆将一块布铺到教室的空地上，从家庭区拉来箱子，推来餐车，抱着宝宝去野餐了。

而中四班的孩子也用一个纸箱当烤串的箱子烤起了羊肉串儿。

然而，由于空间的限制，孩子们既不舍得将班里其他现有的活动内容去掉，又没有更大的空间来增加他们想玩的游戏。

于是，我们想，如果在公共区开辟一块儿场地，专门用来野餐和露营，那孩子们一定会非常喜欢。

当我们分别和自己班的孩子谈起公共区可以有专门的野餐露营地时，孩子们兴奋极了，马上就跃跃欲试起来!

当问起孩子们那里都需要些什么时，孩子们凭借自己的生活经验立刻列举了出来：

露营的帐篷、烧烤的箱子、钓鱼的池塘和野餐的垫子……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：

“我们可以在班里做好了点心，串好了烤串儿到那里去。

”

原本以为还需要准备更多、更细致的材料，孩子们才可以游戏，但听了孩子们的话，我们想：

在实际生活中我们不也是在家里准备好吃的、用的、玩的东西，然后到一个虽然没有太多设施，但山清水秀的地方去露营、野餐吗?

就这样，在孩子们的设计和共同参与下，一个有大树、有池塘、有帐篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子们露营野餐的小天堂。

最后我们根据各班不同的活动主题和孩子们的兴趣，分别创设了“巴拉拉小剧场”“爱心超市”“顽皮度假村”和“魔幻游乐场”。

我们发现：

通过跟随孩子游戏的脚步而创立的公共区原来可以这么自然地成为班级区角活动的延伸与拓展。

动态调整活动内容与材料

吸取以往的经验和教训，我们没有将各个公共区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。

中二班创建的“爱心超市”在设置之初只有一些货架和大家一起收集的各种商品包装。

孩子们在游戏的时候喜欢将箱子里各种各样的商品分类摆放在货架上，然后再由前来购物的小朋友自选商品。

在“购物”过程中，孩子们发现带来的钱币总是不够。

在游戏后的讨论中，孩子们认为应该有一个可以随时取款的ATM自动取款机，因为爸爸妈妈就经常到那儿取钱用。

于是孩子们一起动手查找取款机的资料，一起寻找适合的材料，一起制作，并将取款机安装在超市最显眼的地方。

当看到小朋友到这里排队取钱的时候，孩子们真是高兴极了!

不仅材料可以调整，活动区的游戏也处于动态调整中。

“魔幻游乐场”开展了一段时间后，随着孩子们兴趣的改变（孩子们更喜欢汽车）以及游戏中的实际需求（游戏中孩子们有喝水的需求），原来单一功能的游乐场被重新组建成孩子们更为感兴趣的“汽车城”和“水吧”。

幼儿自主计划公共区的活动

公共区的活动内容确定了，那么全年级好几个班的活动如何安排?

这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢?

在讨论中，老师们认为：

班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么公共区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。

在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了公共区的活动，也丰富了班内的活动。

我们班的几个小伙伴相约周四的时候带着“娃娃”一起去“顽皮度假村”野餐，而准备活动从周一就开始了。

他们在计划单上用绘画的方式记录着各种准备工作：

要准备蛋糕和小点心，要给娃娃准备好牛奶和玩具，等等。

一连几天孩子们都在积极做着各种准备。

而隔壁班的孩子们为了到度假村烧烤，这几天也正忙着穿各种羊肉串儿、蔬菜串儿呢!

周四早饭后，只见孩子们推着装满食物的小车，拎着装满烤串儿的篮子，抱着垫好尿不湿、穿好外套还包着被子的娃娃，来到了向往已久的“顽皮度假村”。

孩子们烧烤的烧烤，钓鱼的钓鱼，看娃娃的看娃娃，玩得不亦乐乎!

当一首优美的《小白船》音乐响起，孩子们知道游戏的时间就要结束了，于是一起动手收拾各种带来的材料准备回班……

就这样，当我们将公共区活动的创设与组织权利交还给幼儿时，公共区的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。

在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。

——学前教育xx.09了解支持参与——引领家长走进班级区域游戏初探

区域游戏是幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。

但很多家长不理解动儿园开展区域游戏活动的重要性，甚至认为幼儿园就是让幼儿在小角落里自顾自地玩，那是教师在偷懒，教师应该多组织集体教学活动为小学打好基础。

如何让家长了解区域游戏活动，怎样引领家长走进区域游戏活动?

我们进行了一些有益的尝试。

一、引导家长了解班级区域游戏

（一）向家长宣传区域游戏的意义及功能

将幼儿在高结构的集体教学活动中未能完成的活动，以个别指导的方式放进区域游戏这样的低结构活动中，是注重差异化和和个别化的教育。

首先，我们要让家长知道，区域游戏是通过创设含有丰富刺激的、支持性的学习环境，使幼儿有机会通过动手操作和周围“有准备的环境”的互动实现有意义的学习，进而获得身心全面、和谐的发展。

其次，在家长园地和班级主页上，向家长对外宣传的窗口上设立区域游戏关注栏，让家长对区域游戏有感性的认识。

最后，教师在家长会上安排一些小型讲座，如谈谈“区域游戏与幼儿素质教育”，观看其他示范幼儿园“区域游戏”的录像，分析区域游戏观察与指导智慧，定期组织、帮助家长提升对区域游戏的理论认识。

（二）开放班级区域游戏

在家长园地中设计好“家长区域游戏关注栏”，把本主题本周区域游戏的设置种类、材料的投放、与教师的互动、幼儿的探索能力与学习能力等在栏目中一一注明，让家长主动地学会与栏目交流，提高认识。

在区域游戏开放前，教师事先集中家长，重点介绍所要开放的区域以及每个区域的主要内容，侧重指导家长观看材料的投放与幼儿的操作能力，以及幼儿在游戏过程中的游戏常规习惯，注重过程观察。

在观摩中，发放观察记录表，让家长记录并思考一些问题：

你的孩子喜欢玩什么?

怎样玩的?

解决问题的能力如何?

与人合作交往的能力如何?

玩好游戏以后有没有整理好游戏材料?

等等。

观摩结束后，还可以请家长把想法或者疑问用书面形式进行交流。

（三）观摩其他班级区域游戏

如果只在自己孩子所在的班级观摩，家长往往更多关注自己的孩子，很少去关注别的孩子，就会出现评价不客观、角度单一的问题。

为了避免这样的问题，家长除了观摩自己孩子班级开展的区域游戏外，也可以通过跨班级观摩让家长对幼儿的发展水平、材料的教育功能有客观的认识，更深刻地认识到区域游戏对孩子的教育价值。

二、鼓励家长支持班级区域游戏

区域活动的教育价值物化于活动区环境和操作材料中，在了解了区域游戏角的功能后，我们开始引导家长和班级教师共同创设与幼儿相互作用的环境和材料，努力使每一块区域游戏墙面都能与幼儿对话；家长共同收集区域游戏材料，使之与幼儿互动。

如在“妈咪宝贝亲又亲”这个主题中有需要孩子在“看看讲讲”（语言区）中收集一些自己成长阶段的照片，感受妈妈养育孩子的辛苦。

了解了这一宗旨后，家长们纷纷拿来了自己怀孕时的照片和孩子各成长阶段的照片，有的家长甚至把自己在怀孕期间做的超声波照片都带来了，丰富了语言角的材料。

在材料的收集与提供上，我们将每月所需收集的材料打印好发给家长，让家长在一定的时间里一次性收集，不给家长增加麻烦。

我们建议家长和孩子一起收集材料，这对培养孩子广阔思维和独到见解都有明显的效果，注重收集的过程也就是学习的过程。

家长和孩子一起将果冻壳、牛奶瓶、饼干内盒、废旧光盘、糖纸、海绵等材料，分门别类地按功用有序地摆放，洗净后带入班级的“百宝箱”中，这样既让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用身边的资源，又为孩子的游戏活动奠定了物质基础。

三、引领家长参与班级区域游戏

（一）共同参与班级区域游戏环境创设

学期开始，我们向家长介绍了本学期要开展的几个主题与开设的几个区域，让家长共同为我们出谋划策，讨论区域的名字叫什么，就比如美工区的名字——“动动手吧”就是我们班陆成玮小朋友的妈妈取的，她本身就是一位心灵手巧的裁缝师傅，其他家长觉得这个名字既符合美工区的主旨，又很亲切，有号召力，大家一致通过，孩子们也欣然接受。

海门是建筑之乡，于是我们和有建筑设计经验的家长根据教室大小、所要创设的区域的功能以及采光等综合因素共同统筹规划，创设了合适的区域活动环境，为我们建议哪一处空间可以做些点缀，哪一片天地可为孩子所用而不显得拥挤嘈杂。

（二）共同构建班级亲子区域游戏日

我们开展了亲子区域游戏日活动，首先做好亲子区域游戏的大幅宣传海报，让家长了解我们本期的主题、所要开放的区域以及每个区域的主要内容。

我们将班级家长分两批参加我们的亲子区域游戏开放日，家长根据自己的兴趣、爱好选择区域。

在活动过程中家长是以和幼儿一样的身份来体验区域游戏所带来的快乐和力，同时又为幼儿在游戏过程中区域游戏管理的协助者和区域游戏常规的表率者，起到了榜样作用。

我们在游戏过程中让家长思考游戏材料的提供是否适合幼儿，游戏内容的选择幼儿是否感兴趣，幼儿在游戏中的兴趣保持是否较长等，活动结束后我们和家长通过交流会、班级主页上的家长论坛等平台及时交流沟通，便于下一步更好地开展好班级区域游戏。

通过实践，家长们由不理解、不习惯幼儿区域游戏到现在的热情高涨地主动参与区域游戏。

通过探索，我更深切的体会是，在家园互动中，教师要善于站在家长的角度来考虑问题，改变自己的工作方式，搭建和谐的家园互动桥梁，提高家园互动的实效性。

幼儿园小班区域活动：

学习进入区域

游戏目标：

1、介绍区域活动，了解区域活动规则。

2、尝试有序的进入区域活动游戏。

活动准备：

进区卡、手工区：

学用小蜡笔、纸张。

表演区：

各种毛绒玩具

活动过程：

一、导入。

1、小朋友：

你们看看我们教室里有那么多的地方放了玩具，这些地方就是我们以后要进行区域活动的地方，你们知道吗?

2、你们看看我们教室里有几个地方是拿来专门让你们玩的呢?

（一个有三个地方是专门让小朋友进行区域活动的地方）

3、每个地方都有它们自己的名字?

你们想知道它们的名字叫什么吗?

今天老师就来给你们介绍一个地方。

4、介绍《娃娃家》

教师带领小朋友有序来到娃娃家：

小朋友，你们看看这是什么地方?

你们看到里面都有什么东西?

（小朋友说：

有好玩的娃娃，还有小床、还有很多玩具、、、、、、、）

这里有这么多的玩具、有娃娃、小床、做饭、、、、、，这么多好玩的玩具，这里就是小朋友喜欢玩的娃娃家。

5、介绍规则。

娃娃家里应该怎样来玩呢?

我们可以做小娃娃的妈妈。

除了可以做小娃娃的妈妈外，我们还可以做小娃娃的什么呢?

（幼儿说：

爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、）小朋友都可以做小娃娃的家人。

平时我们的爸爸妈妈和爷爷奶奶是怎么杨照顾你们的，我们就可以在娃娃家里来怎样照顾我们的小娃娃，特色游戏好玩的线特色游戏好玩的线教案反思主要包含了活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，活动反思等内容，通过双手操作活动，让孩子们的小肌肉群得到锻炼，发展幼儿的想象和动手操作能力，体验玩线活动的乐趣，培养孩子们的审美力、想象力、观察力、耐搓力、创造力及自信心等良好的意志品质，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看好玩的线教案吧。

活动目标

1.通过双手操作活动，让孩子们的小肌肉群得到锻炼，发展幼儿的想象和动手操作能力，体验玩线活动的乐趣。

2.培养孩子们的审美力、想象力、观察力、耐搓力、创造力及自信心等良好的意志品质。

3.认识不同的线，激发幼儿发明创造的欲望，培养初步的创新意识。

4.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

重点难点

由易到难，能用不同的线创新出多种形式的玩法。

活动准备

1.请家长在家准备一根线，与孩子一起玩“挑花线”的民间游戏。

2.活动前期，在展示区中投放一些简单的用线制作的粘贴画，如：

用线卷成圆形制成水果、花，用碎毛线粘贴做成的小白兔，毛线编成辫子等

3.准备电线、毛线、棉线、塑料线、缝衣线、绣线、钓鱼线、尼龙线、乐器线等并投放在各个区域。

活动过程

一、以“魔术”形式导入。

今天老师要变个魔术给小朋友们看，仔细看好喽!

把事先准备好的线套在手掌上，打一个结交叉套在食指上，再打第二个结、第三个结、第四个结，松开大拇指上的线。

大家看清楚了，老师一共打了四个结，现在老师只要吹一口气，这几个结就都变没了。

当这几个结都变没了又成了一条线时，幼儿给了老师热烈的掌声，引起幼儿玩线的兴趣。

二、带幼儿到展示区欣赏一些简单的用线制作的作品，了解线的多种玩法，激发幼儿制作欲望。

三、出示各种不同的线，让幼儿观察讨论：

1.线的不同用途（幼儿回答：

“我奶奶用线编了个中国结”、“我妈妈用线钩了一个钱包”、“我的毛衣是用羊毛线织的”、“我家接了很多的电线，”……。

）

2.请幼儿结合和家长玩过的民间游戏经历讨论：

什么样的线最适合玩“挑花线”?

（带毛的马海毛一类易打结，开丝棉又太细……）经过比较、讨论，认为做“中国结”的那种线最适合：

牢固、不易打结、色泽鲜艳。

四、将玩线游戏与主题活动整合起来，根据幼儿的不同能力及特点在各个区域分层投放玩线游戏的操作活动材料，组织幼儿动手玩一玩（重在与众不同的玩法）

1.选择固定区域自由玩线（游戏中幼儿可以根据个人兴趣、需要选择不同内容进行操作，教师不做任何示范，而是作为观察者、倾听者、支持者和引导者的身份出现，倾听孩子心声，必要时给孩子一定的帮助和引导，使幼儿获得成功与提高。

）

2.指导合作：

（1）教师在巡视时抓住有代表性的做法展开分析，提供合作方法。

（2）幼儿自由合作创新，鼓励他们大胆创造。

五、展示评价

1.展示幼儿的作品，肯定创新。

2.把幼儿作品布置成主题环境供大家欣赏。

六、活动延伸利用户外活动进行“挑花线”比赛，“争做小老师”活动。

活动反思

玩线活动开展得比较成功，幼儿的积极性很高，在组织幼儿认识各种各样的线的同时，给予了孩子们充足的想象空间和时间。

把玩线活动放入固定区域中和主题活动结合起来进行活动，让孩子们自主创新多种玩法，

并把作品用来布置环境，幼儿的创造思维得到了发展，起到了学以致用的作用。

通过“挑花线”游戏，有效的促进了幼儿动手操作能力的发展，而且幼儿造型能力、布局能力、做事能力、手眼协调以及小肌肉精细动作方面都有了显著提高。