高校思政课教学存在问题及对策Word文档格式.docx

高校思政课教学存在问题及对策Word文档格式.docx

《高校思政课教学存在问题及对策Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校思政课教学存在问题及对策Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第三，一部分学生认为高校思想政治理论课教学的传统过程难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。

多年来，高校思想政治理论课教学过多地重视高校思想政治理论课对国家和社会的价值，而忽略了它对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力[2]。

当代大学生的特殊经历和所处的社会历史环境，很容易使他们对马克思主义理论产生冷淡和逆反心理。

首先，他们没有经历过旧社会的苦难，对为什么要用马克思主义指导中国革命和建设知之甚少，因而缺乏对马克思主义的深厚感情。

其次，社会上多年来存在的对马克思主义理解的教条化和实用主义倾向，特别是近年来我国理论界某些人宣扬的“马克思主义过时论”“马克思理论不能解决当前实际问题”等悖理言行，都极大地损害了马克思主义的理论形象。

再次，随着改革开放和市场经济的发展，人们价值观念的变化，诱发出极端个人主义和拜金主义思想，冲击了马克思主义的阵地。

于是一些大学生的精神支柱动摇了，并逐步形成了思想政治理论课的否定心理趋势。

2.在教学方面存在的问题

（1）教学内容上存在的问题

第一，许多教师在教学内容上不能把握主次和轻重。

目前，高校思想政治理论课教学内容过分强调新异，追求大而全。

前些年，思想政治理论课开设《马克思主义哲学原理》《思想道德修养》《法律基础》《政治经济学》《邓小平理论概论》《毛泽东思想概论》，近年来，“两课”改革后高校思想政治理论课的种类由六门变成四门，具体为《马克思主义原理》《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，课程种类虽然减少，课时也在原有的基础上有所减少，但内容基本没有变化，很多教师还是按原有上课方式灌输给学生单调乏味的理论知识，没有根据课程的变化调整上课的内容。

比如哪些内容应着重讲，哪些内容应点到为止，很多教师对此都不能很好地把握。

教师在上课内容上存在着求新、求多的现象，不分主次，不分重点，眉毛胡子一把抓，这种传授的方式弄得教育者身心疲惫，疲于奔命，结果学生还不愿意听。

第二，部分教师在教学内容上不能把书本知识和课外知识相结合。

高校思想政治理论课教学内容有交叉性和重复性，一是和中学教学内容相重复，二是高校思想政治理论课内容之间也存在重复，再加上高校思想政治理论课理论性过强，这就使很多学生对这门课缺乏新鲜感。

然而教师还是满堂灌地灌输纯理论知识给学生，教师不能有效地把理论与事例相结合进行教学，在内容上基本上是书本知识，课外知识涉及很少甚至没有。

这样一来，老师越讲得多，学生越听得没劲，老师和学生之间也不能形成良性互动。

因此，整个课堂就形成了死气沉沉、呆板无趣的课堂气氛[3]。

（2）教学形式上存在重形式、轻效果的现象

根据调查问卷表明，高校思想政治理论课教学大部分还是依靠教师讲、学生听的方式，这就使形式单一，学生处于十分被动的地位。

教师就像是演员，学生为观众，一个再好的演员总那样演，时间久了就失去了新鲜感，因而课堂也失去了活力，使人感到思想政治理论课空话多、套话长，厌倦说教，因而学生对此不感兴趣。

而长期以来，学生就误认为思想政治理论课就会讲大道理，对他们的实际生活不会有什么帮助，从而对思想政治理论课的兴趣就越来越淡。

教学中，有的教师以居高临下的姿态对待学生，用“填鸭式”的教学方式向学生灌输某种思想，并采用以批评、约束为主导的教学管理模式。

这种脱离实际的教学方式和思想工作方式，与当代大学生的思想特征不适应，也不符合思想政治工作的规律，从而也难以取得满意的教育效果。

（3）在教学手段和教学方法上存在不足之处

高校思想政治课论课教学方法简单化、绝对化。

教师要么一味追求多媒体教学，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，让人眼花缭乱，目不暇接，分散了学生的注意力，未能起到教育教学的最佳效果；

要么继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，缺乏生动性、创新性,影响着教学方法的改革和教学效果，加重了学生对这些课的逆反心理。

有的学校重理论教学轻实践教学；

有的学校实践教学基地建设困难重重，基地建设规模不能满足教学需求；

部分教师对实践教学态度不端正。

实践教学的跟踪指导难度大。

使理论教学与实践教学形成强烈的反差，这也使一部分学生对思想政治理论课提不起兴趣。

3.在教师方面的问题

（1）部分教师的马克思主义理论知识不够扎实

目前，高校思想政治理论课教师中多数是中青年教师，虽然大多数教师理论知识掌握扎实，但其中也有相当一部分是从其他专业转来教思想政治理论课的，还有不少是行政人员兼课的，这部分人中不少人对马克思主义理论的基础知识掌握得比较薄弱，不能胜任，难以提高教学水平。

（2）部分高校思想政治理论课老师存在思想上的误区

高校思想政治理论课教师中，不少人思想认识上存在一些误区，诸如认为市场经济条件下，思想政治理论课教学难有大作为和明显效果，高校专业教学中思想政治理论课教师地位难以真正体现等。

在少数个别教师当中，马克思主义的基本信念方面也或多或少存在一些问题，在西方“自由化”思潮的影响下，他们的马克思主义信念不够坚定，对一些大是大非问题有些认识模糊。

在这样的情况下，势必对马克思主义理论课的教学产生不良影响。

因此，加强对任课教师的马克思主义基本理论的培训和教育是十分必要的。

（3）部分思想政治理论课教师业务素质不高

在业务素质上，高校思想政治理论课教师的数量和质量现状并不理想，高校思想政治理论课教师的学历结构、职称结构、知识结构、年龄结构都有待于改善和优化。

而单一的公共课教学又缺乏学术氛围以及竞争压力，导致部分高学历、高水平的教师“用武之地”狭小，人心思走，而水平一般的教师却安于现状，不思进取。

部分教师对重大现实社会政治问题纳入教学内容的途径、形式的研究不够，讲授水平不高；

对学生思想情况缺乏深入、准确的了解，因而，课堂教学的针对性有待于加强；

对教学规律和学生的认知规律的研究需进一步深入；

还有些教师对思想政治理论课教学工作的畏难情绪，对实践教学管理经验的不足。

这些都影响高校思想政治理论课的实效性，教师业务能力上不去，教学水平也难以提高。

针对现状提出的一些改进策略

1.在教学方面的改进

（1）在教学内容上的改进

任何教学必须要富有感染力（包括内容、方法、语言等）。

教学是否具有感染力，是决定学生是否厌学的重要方面。

要使教学具有感染力，必须做好以下工作：

第一，采用理论与事例相结合的教学，或叫案例法。

对理论性强、枯燥性质的课，这种方法是一种很有发展潜力的教学模式。

通过课堂的反映来看，这种方法是行之有效的。

具体的做法就是教师提供历史事实、政治事件、法律纠纷、社会热点等案例，引导学生围绕着提供的案例进行分析、评判和讨论，进而得出结论和解决问题的方案，这样可以使学生对哲学原理比较深刻地领会和对科学知识系统地掌握，从而促进学生理论水平的提高和能力素质发展。

通过案例教学，学生在对案例进行探讨、分析和解决问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的、有效的思维路线和思维逻辑，并把理论应用于实际，深化理论学习，真正做到学懂了理论，掌握了理论的方法，既用理论去解决实践中的问题，又能联系自身实际，提高自己的认识水平和思想修养。

第二，把握主次和突出实效性。

深受计划经济体制和僵化思维教育影响的一部分教师难以在短时期内转变自己的观念和过去惯用的教学方法，习惯高高在上式的说教，他们对思想政治理论课倒背如流，讲得眉飞色舞，自己累得满头大汗，但学生还是不买账，出现课堂“独角戏”的尴尬局面。

他们的课堂内容没有分主次，也没有针对性和实效性。

一定时期的文化是一定时期政治经济的产物。

时代的变化，决定了高校思想政治理论课的内容及着重点也要相应变化。

人的思想状况的复杂性，也决定了思想政治教育的多样性和针对性。

同时多元化时代造就了学生的多元思维方式和人生哲学[4]。

教师要深入学生当中，必要时要和高校学生思想政治工作部门取得联系，及时了解把握学生思想特点，结合课本知识，努力寻求最佳的结合点。

有的放矢而不是一味地讲大道理。

另一方面，教师授课不要拘泥于书本的纯理论，要理论联系实际，谈谈自己的心得体会和对社会某一问题的看法。

有相当多同学认为，高校思想政治理论课教学内容空泛，离自己生活遥远，有点“所谓伊人，在水一方”的感觉，听起来很美妙，生活中不实惠，似乎与自己的知识学习和就业前途没有多大关系。

其实高校思想政治理论课是实践性很强的课，高校思想政治理论课教学要能做到满足学生探索社会问题的需要。

大学阶段，学生比较热心关注社会，迫切要求探索社会热点、难点问题，教师敢于正视学生的现实思想问题，并积极研究和回答学生思想中的热点、疑点和难点问题，对学生进行正面引导，对社会热点，不要有意回避，同时多谈自己的感受和体会。

避免造成学生想知道的，课堂讲得很少，而学生不想知道的，课堂内容讲起来没完没了。

（2）在教学手段和方法上

第一，讲究教学语言艺术。

课堂用语应栩栩如生，诙谐幽默。

老师要不断地注意学习收集社会的新兴词、流行语、网络趣事。

从根本上说，思想政治教育就是讲道理，老师要晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，并产生思想上的共鸣，尽量少用讲述法，多用“对话”“访谈”的方式讲授，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，达到应有的教学实效[5]。

同时，教师应多鼓励学生，不要打击学生的自尊心和自信心。

第二，选择并运用恰当的教学手段。

高校思想政治理论课因其特殊的时代性特征需要借助和依赖现代化科学技术，开展多媒体教学。

目前各高校普遍提倡多媒体来吸引学生，但我认为一定防止滥用。

毕竟多媒体只是一个教学工具，仅仅是辅助教学，而不是教学的全部，课件切忌做得太花梢，达到吸引学生和辅助教学效果即可，更不要上课只对着多媒体“目空一切”，忽视学生的反应和感受。

否则同样会引起学生反感而达不到教学效果。

另外收看录像、播放相关的记录片和讨论相结合，机会成熟也可以把电影教学和讨论相结合。

运用电视和电影、录橡教学能增强教学的趣味性、真实性。

每组织一次看电影或看录像，运用自己课堂知识结合所看内容，可安排一二次讨论或让学生写出心得体会，使学生养成主动参与、积极思考、清楚表达、独立论证的学习习惯[5]。

另外，高校思想政治理论课软性的、叙述性的、说教式的、灌输式的“五个一”的方法还不能完全丢弃，教师必须通过自己的阐述向学生灌输。

2.在教师队伍方面的改进

（1）建设一批高素质的师资队伍

社会变迁、时代的挑战，向思想政治理论课教师提出了更重要的、无法回避的责任。

思想政治理论课教学中能否贯彻理论联系实际的原则，教师在正确运用马克思主义的立场、观点、方法分析国内国外形势和学生的实际情况方面发挥着关键作用。

建设一支爱岗敬业，具有高度的政治责任感、崇高使命感和高超的理论水平，善于在思想政治理论课教学中理论联系实际的师资队伍，是搞好思想政理论课学科建设的关键，也是一项十分紧迫的政治任务。

思想政治理论课教师仅仅具有马克思主义理论基础知识是不够的，还要注意把学习马克思主义理论与改造自己的主观世界结合起来，要确立共产主义的世界观和人生观，坚定共产主义信念，具有高尚的共产主义道德品质。

只有这样，才能热爱思想政治理论课教学，在教学过程中发自内心地宣传马列主义；

才能坚持四项基本原则，在政治上同党中央保持一致；

才能表里如一，光明磊落，才能在道德、人格、心灵等方面成为受教育者效仿的榜样。

反之，如果一个教师不信仰马列主义，或者道德品质卑劣，人格虚伪，这就无法触动学生的心灵，甚至会引起学生的反感和讨厌。

因此，思想政治理论课师资队伍建设的另一个重要内容就是引导教师进行自身素质和世界观的改造。

进行师资队伍建设，必须实行竞争上岗，让学生和同事来给自己评分。

教师应多听政治经济领域权威人士或高校思想政治理论课的泰斗的报告和讲座。

教师也应走出校门，深入基层，进行社会调查，了解改革开放的实际情况，能够用马克思主义理论观点来认识、解释、回答社会现实提出的实际问题。

（2）提高教师的科研水平

在高等教育领域里，一个没有科研能力和科研成果的教师，在学生心目中是没有地位的。

而一个毫无学术素养的思想政治理论课教师，只能被看作政治说教者，在学生面前不会有说服力，他所传授的理论、倡导的价值观念也不会为学生所信服。

从这个意义上说，思想政治理论课教师的科研能力和水平不仅关系着他个人的成败，而且在某种程度上还影响着青年学生对马克思主义的信仰。

可以说，思想政治理论课教师的教学工作具有重大的政治责任和历史责任，他们应该是既有政治意识又有学术素养，既有科研水平又有人格魅力的最优秀的教师。

3.教师应把握学生的思想特点和价值取向

随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式都发生了很大变化。

高校学生接受文化信息比其他人更迅速，他们思想的变化也比其他人显得更快、更超前。

高等学校担负着人才培养的重任，新时期高等学校教育教学改革必须适应时代和市场经济的要求。

教育的最终使命是培养人，教育的本质说到底是“人才资源的品位和质量的转换与提升”，[6]思想政治理论课教学要发挥大学生思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，教师必须对当代大学生的思想特征进行认真的调查研究，分析新情况、新问题、新矛盾，要探寻新形势下高校思想政治理论课教学的新思路，发扬创新精神，加强和改进新形势下思想政治理论课教学工作，从而做到结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课教学工作的实效性。

参考文献：

[1]刘仕辉.加快高等职业教育发展的策略思考[J].教育与经济，1998

（2）：

30．

[2]叶忠华，王秋香.思想政治理论课教学的现状和改进策略[J]．景德镇高专学报，2006（3）：

91-93．

[3]黄中益、宋广征.职业素质教育概论[M].广州：

暨南大学出版社，1999：

244-246.

[4]Someopinionsoftheministryofeducationaboutstrengtheningthethoughtpoliticaleducationnetworkofhighereducationschoo1,2000（9）．

[5]LiuNing.Challengeandinnorationfacedbythethoughtpoliticalworkatnewperiod.Beijingdaily,2000-7-24．

[6]王瑞芳．经济全球化与高校人文素质教育日[J]．国家高级教育行政学院学报，2002（3）.