课程与教学论论述题及答案.docx
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课程与教学论论述题及答案
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《课程与教课论》论述题及答案
一、论述题
1、试论教授知识与发展智力相联合的规律的主要看法及现实意义。
p238
答：
教授知识与发展智力相联合是教课的一条规律。
—般地说，知识是客观世界的反应，是
人类智慧的结晶。
智力是人反应客观世界的能力，是顺利达成反应的主观条件，智力发展得
好，才能深入地掌握知识。
智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进度、广度和
深度。
两者在教课过程中是互为条件、互相促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的，但其实不是只需教授了知识，学生的智力就会自然地
发展起来。
实质上，在教授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的不但不可以促进学生的智力发展，甚至会阻挡学生的智力发展。
就是说其实不是任何知识的教课都能促进学生的智力获得较好发展。
今世教课愈来愈重视发展学生的智力，培育学生的能力。
重点在于正确办理教授知识与发展智力的两者关系，只有掌握好两者的联系，合理地组织教课过程，才能把教授知识与发展智力一致同来。
这在目前教课中拥有重要的现实意义。
2、试论选择与应用教课方法的原则。
P267
答：
选择和运用教课方法的原则主假如：
坚持启示式教课，反对注入式教课。
教师选择教课方法要从学生的实质状况出发，把学生当作学习的主体，应用各样方式方法调换学生学习的踊跃性、独立性、主动性和能动性，
指引学生经过自己踊跃的学习活动掌握知识、形成技术、发展能力和促进个性健康发展。
启
发式教课有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教课方法。
注入式教课把学生置于被动地位，忽略学生的主体能动性，把学生当作是纯真接受知识的“容器”，片面侧重知识教授。
注入式教课方式既不利于学生真切领悟掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不
民主的教课方法。
要与教课目的和任务相适应。
教师选择教课方法要详细表现教课目的和任务。
每节课的教课目的和任务，依照实质条件，选择最正确的教课方法，防备教法格式化。
与教课内容相适应。
教师选择教课方法要合适教课内容特点，如看法性内容可采纳解说法，自然现象的规律揭露可采纳演示法等。
与学生的心理特点，知识水平相适应。
教师选择教课方法要考虑学生的详细性和特别性，要依照学生的个别差异，知足学生的个性化发展需要。
与教师特点相适应。
教师选择教课方法要充足利用自己的优点和经验，拥有自己的教课风格特点。
与教课环境及教课条件相适应。
教师选择教课方法要充足考虑和利用有利的教课设施，努力自制教具，为教课方法的多样化创建条件。
我发现手指在教课中有很大的妙用，如在教授《Shapes》时，就能够让学生用手指摆出各样图形、画出各样图形，边说边摆，学生就会欣喜若狂的摆来摆去、画来画去。
在绘图形
时我又把图形与单词的发音联合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，
学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就能够记着了。
当他们对单词初步掌握后，
就能够让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后绘图形让对方来猜。
经过多种形式的练习，学生逐渐掌握了单词。
因为是自己参加活动，再学起来、说出来时就会更为起劲，
注意力就会更为集中，成效自然就会更好。
总之，只需教师开动脑筋，借助新奇的教课手段、奇妙设计任务，书上的知识就会活起
来，就能激发学生的勤学情绪，使之遇到训练。
这样既培育了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与踊跃性获得调换。
.
.
3、联合实践剖析目前教课组织形式改革的重点。
P288
答：
目前中小学班额人数过多，学生座位死板老套，教室设施落伍。
作为基础教育第一线的
老师深感目前现行的教课组织形式一定改革，学习课程与教课论后，认识到目前教课组织形式改革的重点主假如：
。
减小班级规模。
班级规模大小影响讲堂教课管理。
针对班级规模过大的问题，世界各国
都在合适减小班级规模，以增强者际感情沟通。
如美国教育部
1998年规定在全国范围内把
每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超出
25人。
（2）综合
运用多种教课组织形式。
比如，特朗普制就是大班、小组、个别教课三种教课组织形式相结
合的产物。
最近几年来我国沿海省市的一些中小学进行了
“分层递进教课”的研究与试验，是一种
适应学生个别差异的讲堂教课组织形式策略。
（3）座位摆列多样化，增强讲堂教课的交往互
动。
如，不超出20——25个学生，可采纳马蹄形、圆形；
25名以上学生可采纳双矩形、同
心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，
可采纳模块型。
依据特别的需要座位
还可设计为弧型、争辩型。
（4）研究现代化、个别化教课。
欧美等国试验并推行很多以个别
化教课为标记的组织形式。
其特点是：
第一，在采纳师生一对一的关系时选择了相应的学习
内容和教材，如程序教材、自学参照资料等；
第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定
学习进度，安排学习活动；第三，采纳了新的教课技术手段，如教课机器、音箱设施等。
4、试论优化讲堂氛围的详细方法。
P292
答；优化讲堂氛围的详细方法有：
多陈说性语言，少评论性语言。
一般地说学生不喜爱对自己行为加以评论，特别是悲观性评论。
教师拟多用客观的陈说性语言，不包含评论，学生能较为客观地对待。
与学生同等相处。
教师视自己与学生同等，会产生一种踊跃的交往氛围，促进合作和踊跃的反应。
设置问题情境；激发学生的学习兴趣。
有价值的问题情境能创建优秀的教课氛围，教师创建与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。
（4）注意物理环境的部署。
优秀的讲堂氛围的形成高不开整齐、舒坦的讲堂物理环境。
教师应当组织同学有特点地部署本班教室，注意座位、光芒等对讲堂的影响。
（5）增强师生互动。
教师要对学生的反应做出反应，特别要关注学生提出的反对建议和
“异想
天开”的见解。
让学生感觉教师关注自己，以形成进
—步研究的兴趣。
5．列举讲堂教课实例，剖析此中所运用的教课原则或表现的教课规律，说明教课实践中遵
循教课规律或教课原则的重要意义。
P237-244
（举例并从以下看法中选择部分内容睁开论述
）
教课规律：
间接经验与直接经验相联合的规律；
教授知识与发展智力相联合的规律；
教与学
互相影响、辨证一致的规律；教课目的，任务和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观
念的规律。
教课原则：
理论联系实质的原则；
科学性与思想性相一致的原则；
教授知识与发展能力相统
一的原则；直观性与抽象性相联合的原则；
系统性与顺序渐进相一致的原则；
一致要求与因
材施教相一致的原则。
在英语教课中我采纳了“分层教课”
。
分层教课就是“因人施教”。
考虑到学生之间存在
差异，我有针对性地增强对不同类型学生的学习指导，以便使每个学生都获得最好的发展。
笔者采纳分层教课法，将学生疏成
A、B两层进行英语教课．对两层学生提出不同要求。
例
如课文中有大批单词和词组。
还有重要的句型，所以背诵课文对于掌握英语基础知识很有必
要。
对B层学困生，只需求他们掌握基本单词和词组，理解课文．能使用简单的英语句子
就行。
只需求背诵或熟读重点课文。
听力和阅读部分只需求达到及格水平。
对
A层学优生，
要求他们在单词词组的默写上尽量做到所有拼写正确。
在小组活动中担当组长，
肩负许多的
.
①
.
①
①听闻任务。
每篇课文都要会背．增添一些有难度的听力、阅读和写作训练。
作业也合适分层．减少B层学生的作业量，只达成最基础的口头和书面作业。
增添A层学生听闻读写的作业量。
这样经过减少或增添学生压力．帮助学生保持最正确学习状态，使不同层次的学生都有成就感，这类成就感就是“成就动机”，是推动各层次学生获得进步的巨大动力。
①6．试述国内外主要教课方法。
P262-266
①1）国内方法：
以语言传达为主的教课方法；以直接感知为主的教课方法；以实质训练为主的教课方法；以指引研究为主的教课方法。
①
（2）外国方法：
发现式教课法；范列教课法；“掌握学习”教课法。
①二、论述题：
①1．联合实质论述现代教课媒体的选择与应用应依照如何的原则?
①1）依照教课目的：
每个单元、课题、项目都有必定的教课目的，即详细的教课要求，
①比方要使学生知道某个看法、理解某种原理，或掌握某项技术等等。
为达到不同的教课目的常常需要使用不同的媒体去传输教课信息。
①2）依照教课内容：
各门学科的性质不同，合用的教课媒体也有所差异；同一学科内
①务章节内容不同，对教课媒体也有不同要求。
如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记述文，最好配合再造形象，应当经过供给某些情况的媒体，使学生有亲临其境的感觉，唤起他们对课文中的人物、情况和情节的想象，为学生的体验性学习供给条件，使之加深理解和领会。
①又如数学、物理、化学等学科的看法、法例和公式都比较抽象，要经过剖析、比较、综合等
①一系列复杂的思想过程才能理解，应当供给生动、形象、富于变化的媒体教材，才能帮助学
①生理解。
①有位老师在上《福楼拜家的礼拜天》这课时，只用了一张朋友们齐集在福楼拜家高谈阔
①论的图片及几框写有阅读要求的文字幻灯片，让学生谈论，指出图片中每一个人物的姓名，并
①用文中的语句归纳人物的性格。
结果整堂课学生学得兴趣盎然。
①3）依据学生变量，不同年纪阶段的学生对事物的接受能力不相同，采纳教课媒体必
①须顾及他们的年纪特点。
比方，小学生的认知特点是：
直观形象的思想和记忆要比逻辑抽象的思想和记忆发达，注意力不简单长久集中，对他们能够许多地使用电影、录像和多媒体教课软件。
多媒体教课软件要生动形象，重点突出，色彩娇艳，最很多配以动画，每节课使用
①的次数不宜过多，解说要仔细一些；使用录像和电影也宜采纳短片，动画镜头能够多一些。
①跟着年级的高升，学生的归纳和抽象的能力发展起来，感知的经验也渐渐丰富起来，注意力连续集中的时间延长，为他们采纳的教课媒体就能够宽泛一些，传达的内容则增加了剖析、
①综合，抽象、归纳，增添了理性认识的重量，重点应当放在揭露事物的内在规律性上，同一
①种媒体连续使用的时间也能够长一些。
此外，在两种成效靠近的媒体中进行选择时也能够合适考虑学生的习惯和喜好。
①4）依照教课媒体自己的特征。
教课中可否采纳某种媒体，还要看当时当地的详细条件，此中包含资源状况、经济能力、师生技术、使用环境、管理水同等因素。
①2．联合教课实质谈谈在教课中自己是如何运用某几个方法导课的。
①导课的方法有：
直接导课；故事导课；创建情境导课；悬念导课；新旧知识联系导课；
①解说题目导课；操练导课；设疑导课。
①导课设计应以表现目标、明确重点为原则。
它的任务就是要使学生很自然、很轻松地进
①入课文学习环节，创建一种快乐的教课氛围，自然达成过渡，达到师生互动的准备要求。
①我在教课中常用三种常有的导课模式：
①
（1）讲故事，做对话。
这样的导课模式合用于记述或许说明性的文章。
比方“Gettingready
①forHalloween”一文，教师能够设计好以下一组问题，和学生进行对话：
①DoyouknowsomethingofHalloween?
.
.
WhenisHalloween?
Ifyou’reachildinEngland，whatwillyoudothatnight?
④Whatdochildrenwearthatnight?
⑤Doyouthinkitisfimny?
⑥Whydothechildrenknockontheirneighbours’doors?
这些问题充足考虑到了学生的兴趣，学生在讲堂上会摩拳擦掌，动口动脑，从而收到较
好的讲堂成效。
（2）课件和电影的运用。
这样的导课模式合用于有关人物列传、地理、历史事件的文章。
目前的新教材话题新奇、生动风趣，增添了谜语、谚语、小诗和风趣短文等内容，特别切近
时代生活，侧重东西方文化的差异，配有丰富的卡通图片，形象传神，合适现代年青人的认知情味。
所以，也特别合适采纳课件教课，帮助学生掌握学习方法，为获得新知识创建条件。
（3）运用实物和图片。
这类导课模式合用于记述、说明和谈论性的文章。
教师能够经过
衣服、帽子、图片等道具的使用来引入文章教课，或许设计小品，在实质的情况中引出常用的语句，让学生在详细的社交环境中获得体验，增强学习成效。
总之，导课设计的形式多种多样，但是导课的设计必定要切合当堂课文教课的实质和学生的真切需要。
只有真切为课文的整体教课服务，才能达到理想的教课成效。
3．剖析说明课程与教课研究的基本方法。
检查研究法。
是研究者经过亲身接触和宽泛认识教育现状，对获得的第一手资料进行分
析和研究，以发现某些规律或偏向性问题的研究方法，选择检查方法，选用研究的对象，制
定检查计划，设计检查表或访谈纲要，进行准备性检查，订正检查工具和调整被试，进行正
式检查，统计资料和剖析结果，撰写检查报告。
察看研究。
是指人们有目的、有计划地经过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事
物进行系统观察，从而获得经验事实的一种科学研究方法，拥有目的性、客观性和能动性。
研究的基本程序包含：
明确察看的目的和意义，采集文件资料，编制察看纲要，实行察看，
采集记录资料，剖析资料并得出结论。
实验研究法。
是经过人为地控制某些因素，以揭露某些变量之间因果关系的方法。
研究
者能够主动控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，拥有可重复性。
研究的基
本程序包含：
确定研究的课题，选择实验设计，拟订实验方案，实行实验方案，数据的整理和剖析，撰写实验报告。
人种学研究法。
又叫实地研究或许定性研究，是为特定表境中的教育系统、教育过程以及教育现象供给完好和科学的描绘。
这类研究方法重申被研究者的经历，重申实地研究并重申“情境性”，重申以整体的、全局的看法看问题。
研究的基本过程包含：
确定被研究的现象
和研究对象，采集资料，剖析并得出结论。
4．试述文化与社会限制课程、教课的维度。
教育目的。
课程、教课与政治理想、社会理想以及对人性的理解有关，持不同哲学崇奉的人会有不同的课程、教课目的。
价值观。
课程与教课价值就是学生、教师、社会对凝固在课程与教课中的教育元素的需
要、判断与弃取，持不同哲学偏向的人有不同的课程、教课价值观。
知识论。
有的哲学观重申永久的定理、公义，有的重视适用性、技术性、操作性的课程，有
的重申少儿在活动中学习、掌握知识，还有认为知识是学生主观上对它的感觉、汲取和利用
的程度。
在宏观领域，社会系统因素限制着课程与教课的发展水平。
任何期间、任何种类的课程、
教课都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统因素的影响。
.
.
在微观领域，社会系统因素对讲堂教课组织、人际关系产生影响。
教师自己的文化背景、价值看法、社会经历会影响到课程的现实表现，不同的学生对同一教师课程的接受也是不相同的。
论述我国现阶段课程设计。
跟着我国教育改革的推动，课程的改革越来戛遇到重视。
人们愈来愈认识到课程是教育
改革的核心，教育目标的实现要经过课程这一载体。
新一轮的课程改革进入了实验阶段。
新
一轮课程改革是对过去课程改革的继承与发展，既汲取了过去课程改革的成功经验，又在课
程取向、目标、构造等方面有诸多的创新。
新一轮课程改革鉴于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培育为重点。
详细表现为：
（1）增强课程的适应性，把课程构造的调整作为课程改革的详细目标之一。
采纳有效举措，优化课程设置。
除学科课程以外，自小学三年级开始至高中，增设综
合实践活动课并以之作为必修课。
初中“应努力创建条件开设选修课”，高中“要设置丰富多样的选修课程”。
从而成立了学科课程、活动课程、必修课程、选修课程合理并存的课程结
构。
明确实行国家、地方、学校三级课程管理系统，纵向的课程构造上以国家课程为主，给
予地方课程、学校课程以适量的空间，以增强课程对地区、学校差异的适应性。
（2）表现基
础性与研究。
一方面由“授之以鱼”转变成“授之以渔”，使学生经过学校教育而“学会学习”；
另一方面要把各学科中最基本的看法、原则、原理教给学生，“优选终生学习的必备的基础
知识和技术”，突出课程内容的基础性、典范性，进行学生主动参加的、以问题解决为主的
研究性学习，激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培育学生在已有基础上终生学习的能力。
3）侧重学生发展，切近生活实质。
详细规定了对学生知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观的要求，认识、体验、掌握如何提出问题、剖析问题、解决问题的方法与过程，
形成健康向上、科学合理的感情态度与价值观。
（4）增强课程的综合化。
新一轮课程改革把
课程综合化推向深入，将综合课程置于课程构造的重要地位。
“小学阶段以综合课程为”，设
置“道德与生活”、“道德与社会”、“体育与健康”、“艺术”等课程；“初中阶段设置分科与综合相联合的课程”，综合课程包含“历史与社会”、“科学”、“艺术”、“体育与健康”等课程。
“鼓
励各地选择综合课程方案
”；在小学三年级至高中新设置的必修课
“综合实践活动”是跨学科
的综合课程。
6、联合我国不同期间的中小学课程，剖析其在课程取向上的特点和发展趋向。
建国以来我国的课程设计长久以中央一致的模式为主，
课程构造以学科课程为主。
跟着
时代的发展，这样的课程设计思路已不可以适应社会进步对教育的要求。
20世纪70年月末80-
年月初，我国陆续进行了一系列课程改革研究试验合适我国国情的、
知足时代发展要求的基
础教育课程系统，获得了很大成绩。
目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，
表现了我国
新期间在课程设计取向、
系统、模式等方面的特点。
在课程设计取向上由以社会、
学科为中
心转向以学生发展为本，
详细表此刻：
（1）使课程更好地适应地区、
学校和学生之间的差异；
2）表现基础性与研究性；（3）侧重学生发展，切近生活实质；（4）进一步增强课程的综合化。
在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。
详细表此刻：
1）课程设计成立在
较为充足的理论研究和检查研究的基础上；2）课程设计注意吸引社会各方参加，建立了拥有
宽泛参加性的课程开发共同体；3）注意汲取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。
5.联合工作体验，谈谈你对目前我国基础教育新课程的认识。
跟着我国教育改革的推动，课程的改革越来戛遇到重视。
人们愈来愈认识到课程是教育
改革的核心，教育目标的实现要经过课程这一载体。
新一轮的课程改革进入了实验阶段。
新
一轮课程改革是对过去课程改革的继承与发展，既汲取了过去课程改革的成功经验，又在课
程取向、目标、构造等方面有诸多的创新。
新一轮课程改革鉴于对学生个人发展与社会进步
.
.
之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培育为重点。
（1）培育目标的指导思想。
基础教育课程改革要以邓小平同志对于“教育要面向现代化，
面向世界，面向将来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育目标，
全面推动素质教育。
（2）培育目标表现了培育21世纪新人的时代特点。
表现为兼备继承传
统与面向将来、国际的视线和中国特点、全瞻社会与关爱个体。
（3）培育目标与课程标准中的详细课程目标形成系统。
培育目标中的改革重点表此刻各科课程标准的详细课程目标中。
形成从抽象、宏观到详细、直接的目标网络，并表此刻知识与技术，过程与方法，感情、态度、价值观等多个维度中。
7．试评论布卢姆教育目标分类系统。
布卢姆长久人事教课目的研究，他把教课目的分红三个方面，即“认知领域”、“感情领
域”、和“技术领域”。
他把“认知领域”的教课目的分为知识、领悟、运用、剖析、综合、评
价六个亚类。
各亚类又分红若干层次。
布卢姆等人的教育目标分类为指导教课实践供给了一
套价值看法和保障系统，它以外显行为作为它的一致基点，以行为的复杂程度作为区分教课
目标类其余依照。
各种教课目的之间有显然的层次性，简单差异，便于教师详细操作，教育
工作者有史以来第一次能够系统地评论学生的学习。
特别对于一些能够量化或能够客观地加
以描绘和评论的知识技术比较合用。
但是布卢姆的分类学的弊端也是很显然的，如分类领域
层次过多、分类过细，而教课过程中并不是如引刻板、机械，也不行能八面玲珑。
对一些难以清楚地察看学习结果的行为，需要培育学生的直觉、灵感和创建性的学科较难合用。
三、论述题
1．课程内容的表现方式有哪几种?
试剖析每一种表现方式的特点。
（1）课程内容即教材。
将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采纳事实、
原理、系统等形式表现。
课程系统是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会心志的体
现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且基本上是超出于学习之上的——学习者听从课程，在课程眼前是接受者的角色。
2）课程内容即学习经验。
泰勒认为，学习经验指学生与外面环境的互相作用。
学习
是经过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师表现了些什么内容或要求做些什么。
学习经验取向重申的是：
决定学习的质和量的是学生而不是教
材，学生是一个主动的参加者。
教师的职责是要建立合适于学生能力与兴趣的各样情境，以
便为每个学生供给存心义的经验。
课程常常是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者
个人经验相联系、相联合的；重申学习者作为学习主体的角色。
3）课程内容即学习活动。
这类取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材
表现的学科系统上。
课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教课实践。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，重申学生在学习中的主动性。
教师是学习活动的创建者。
重申学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；重申以学习者
的兴趣、需要、能力、经验为中介实行课程；重申活动的完好性，突出课程的综合性和整体
性，反对过于详尽的分科；重申活动是人心剪发生发展的基础，重视学习活动的水平、构造、方式，特别是学习者与课程务因素的关系。
2．试述影响课程实行的因素。
（1）课程自己的因素：
1）地方、学校与教师对改革的需要：
地方、学校与教师对改革的需要程度，直接影响人
们实行课程的踊跃性和主动性。
学校和教师对课程方案的态度如何，直接关系到课程实行的
睁开；2）实行者对改革的清楚程度：
课程实行的主体是学校和教师。
只有学校和教师对改革
的目的、方法以及其余方面有关问题有了然清楚认识，才能保证课程实行顺利进行。
要增强
.
.
培训，使中小学教师认识新课本的特点，而不是按原有课本的理解来认识新课本；
3）改革本
身的复杂性：
课程改革的内容复杂的程度，
对课程实行影响较大。
复杂性表此刻要改革的东
西太多或是改革的内容跳跃性大。
改革的内容越多越广，成功的时机就越大，但也可能因所
要做的东西多而致使更多的失败；
4）改革方案的质量和适用性：
课程方案自己的内容设计以
及课程方案的价值取向影响着课程实行。
详细包含课程内容的选择、编排和价值取向。
课程
方案的内宾选择影响课程实行。
内容应是可懂的，清楚而非模糊；课程方案的内容编排影响
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