葡萄沟教学反思.docx

葡萄沟教学反思.docx

《葡萄沟教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《葡萄沟教学反思.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

葡萄沟教学反思

葡萄沟教学反思

导读：

范文葡萄沟教学反思

　　【篇一：

《葡萄沟》教学反思】

　　《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。

本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

　　这篇课文是篇老课文，但如何上出新意，体现新大纲要求？

在教案设计中，我反复推敲，最后决定从情感、交际、感悟三方面去体现新大纲要求，实现教学目标。

　　1、情感。

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

　　因此，在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。

让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：

　　1）先让学生自读课文，去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。

　　2）通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。

　　3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。

　　4）接着，引导学生抓住重点段进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情境通过表演让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。

　　5）最后，对葡萄干这一段比较枯燥的文字，我创设了一个学生较感兴趣的学习活动：

老师的一个朋友要在葡萄沟办一座葡萄干加工厂，请学生来介绍葡萄干的制作方法。

通过合作、讨论、交流、汇报的形式了解到葡萄干的制作方法。

　　6）在课文快结束时，再一次带学生入境：

观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你最想说什么。

使学生的情感受到升华：

“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。

所以我们说葡萄沟真是个好地方。

”从而解决了本课学习的重点。

整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。

自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。

　　2、交际。

交际是新世纪人们生存与发展的本领。

语文的性质之一就是“重要的交际工具”。

可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。

其次创设各种情境进行交际，比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。

运用以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。

　　3、感悟。

感悟的过程正是理解和发现的过程。

教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”和“悟”一定都要有个过程。

因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。

首先我设计让学生从整体上感悟，从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。

根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感受到葡萄沟真是个好地方，激发学生对葡萄沟的喜爱。

　　在教学中我非常重视“以读品文，读中感悟”。

让学生在读的过程中来感受葡萄沟真是个好地方。

　　1）从读入手，认真品味文章的语言美、情感美。

　　要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。

一开始我让学生自读全文对课文进行整体感受，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生读第二段葡萄园部分，结合图片理解“一大串一大串、五光十色、”等词让学生展开想象，并通过反复地读使学生去感受葡萄成熟时的美；当讲到句子“如果……准会让你吃个够。

”时，提问：

你们从哪儿体会到了“热情好客”？

学生从“准”“摘”“最甜”“吃个够”等词很自然体会到了葡萄沟人的人情美。

　　2）从读入手，品味文章的思想美。

　　思想是作品的灵魂。

语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感，审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。

通过读“凉棚、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟的景美；通过读，让学生感受到葡萄沟的人比葡萄更美，让学生的心灵感受到了人情的美，思想得以升华。

　　不足之处：

　　1、虽然全篇课文围绕一个问题“葡萄沟究竟是个怎样的地方”来学习，但在创设情境的过程中，问题显得有点细碎。

　　2、在表演中，虽然能达到预期的效果，让学生感受到维吾尔族老乡的热情好客，但若能多让几个孩子参与表演，气氛会更热烈些。

　　3、在第三段的学习中，学生虽然对葡萄干的制作方法不难理解，能顺利地介绍出葡萄干的制作方法，但对“阴房”及“流动的空气”还较生疏，不便于深入理解，在最后的录象中虽然观看了葡萄干的制作过程，但有可能只是初步的了解，老师应该结合课外收集的图片资料加以解释、说明。

让学生对葡萄干的制作方法有更深入的了解。

　　【篇二：

二年级下册《葡萄沟》教学设计与反思】

　　1、知识点教授：

学会本课8个生字和由这些字组成的词语，理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方及好在什么地方。

　　2、技能运用：

利用多媒体教具进行优化教学，使学生主动、快乐地参与到课堂中来，培养学生听、想、说、写的综合能力；练习有感情地朗读课文，并背诵课文第二段。

　　3、激发情感：

通过阅读、理解课文，及正确流利、有感情地朗诵，增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱。

　　教学重难点

　　理解为什么说葡萄沟是个好地方。

　　教学过程

　　一、歌曲导入。

　　播放歌曲《吐鲁番的葡萄熟了》。

师：

“听过这首歌吗？

知道吐鲁番吗？

”出示地图，找出新疆、吐鲁番和葡萄沟的位置，并让学生大声读出这三个地方的名字。

师：

“谁还能把这三个词连起来说一句话？

”

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　二、播放课文教学录像带，激发学生情感。

　　1、师：

“看完了录象，你最想说什么？

”

　　生自由谈感受

　　2、“老师把大家的发言总结为一句话：

葡萄沟真是个好地方。

”指导学生读出喜爱、赞叹的语气。

　　3、师：

“有个好消息告诉大家。

”出示“要是秋天你到葡萄沟去……让你吃个够”一段话，师范读。

　　4、创设不同的情境，指导学生分别面对小伙伴、老师和听课老师时不同的读法。

　　三、检查生字认读情况。

　　你想吃葡萄吗？

如果你能清楚、正确地读出来，老师就奖励你一串葡萄！

　　四、细读课文，感悟重点。

　　1、在自己最喜欢的地方做上记号，想一想为什么喜欢，然后读一读，把你的感受通过你的朗读表达出来。

　　2、重点指导朗读第二自然段，启发学生分析发现其写法。

　　3、出示几种水果的图片，有意识指导学生写法迁移。

　　五、品尝葡萄干，说它的来历。

　　六、提供拓展阅读材料，师生共读。

　　师：

“文章写得很美，可是它不是最美的，最美的文章在你手上，老师相信，如果有一天你去了仙境一般的葡萄沟，肯定会写出更好的文章！

”

　　七、实践活动。

　　话说新疆。

搜集有关新疆的资料：

新疆的人，新疆的物产，新疆的自然风光和新疆的风俗习惯。

　　【教学反思】

　　《葡萄沟》是一篇老教材，在新的课程改革标准之下，如何能做到老课新上，上出新意？

这是从接到做课任务后一直困绕在我脑海里的问题。

在我最初的设计中，力图想体现以下几点：

　　1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

　　对于低年级孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣，促进主体积极参与的重要前提保证。

所以在课堂上，教师要用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

　　2、创造性的安排教学方式。

　　学生是语文学习的主人，教师在教学组织的过程中，要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。

　　3、正确把握语文教学的特点，以读为本。

　　4、充分发挥评价的激励作用，以评代讲。

　　5、重视课上读写的结合，着力于语文素养的整体提高。

　　然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。

课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：

　　1、好文章要三读：

初读读通——细读读懂——品读读美。

应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。

正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。

　　2、在课堂上没有更充分地面对全体。

为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课标中所倡导的。

　　此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

　　我还觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。

一句话，让语文焕发生命活力。

也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。

　　【篇三：

《葡萄沟》教学反思】

　　今天上了葡萄沟一课。

教案是在年级组老师的帮助下，多次修改而成。

虽然得到了大家的认可，那只是对于我过去的水平来说有了新的进步，细细琢磨，课堂中还有许多的不足。

其实真正成长的过程，不仅仅是在这一堂课上，更在于不断的试教、修改教案、评课中。

总结整个试教，展示过程，发现如下问题：

　　1、课堂机智不够。

课堂中设计了开放性的问题，如通过读第三段，有什么不明白的地方可以提出来。

在试教中面对学生千奇百怪的思维，我显得有些不能驾驭。

这时才真正明白“书到用时方恨少”。

平时教育学，心理学中的种种理论，在面对学生实际情况时，却还是显得那得无助。

这让我明白，教学是需要历练的，再丰厚的理论，如缺少实践，也成了无本之源。

所以，到了最后开课时，我对于这个问题心有余悸，在学生提出几个大的问题后，“见好就收”。

虽然这一堂课安全度过，但是下一堂课……这让我清楚，在今后的课堂中，不光要训练学生，还要有意识的训练自己的应便。

　　2、评价语不够丰富。

第一次的试教，我对学生的评价语单调的只会有“好”“不错”“很棒”，空洞而没有意义。

在师傅的点拨下，我发现，其实有时候评价语也是教学引导的一部分。

比如在朗读中，我们可以说“你“一个一个”读得真好，让我仿佛看到了很多葡萄”“你把葡萄读得真甜”来自然的引导学生朗读。

在学生读得不够时，我们也可以帮助“你的朗读让我只看到了一个葡萄架，谁能读得再多一点？

”

　　不过上完课后，听到陈老师的表扬，让我觉得飘飘然。

但是当我再次看自己的课堂实录时，我发现自己还有一个严重的问题。

就是教态。

焦虑，又非常不安。

下意识的，我习惯在讲台上来来回回的走动，这当然不是一个优秀的老师形象。

　　路漫漫其修远，我想我还有很长的路要走。

　　【篇四：

二年级语文下册《葡萄沟》教学反思】

　　《葡萄沟》以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟绿色的凉棚、又多又美的葡萄、味道鲜甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡，读后让人感到葡萄沟景美人更美，确实是个好地方。

　　在教学过程中，我抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，采用了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式：

　　１、读一读、找一找。

　　２、带着问题再读一读、划一划。

　　３、议一议、说一说。

　　最后得出结论：

从葡萄沟出产的水果多、葡萄又多又美、老乡热情好客、葡萄色鲜味甜又有名感受到葡萄沟真是个好地方。

　　在这节课上，班上的每个孩子都积极地参与到课堂活动中来，既有师生的互动，也有生生的互动，在此互动的过程中，引导孩子们既边读书边思考，又抓住重点词句来深入理解课文内容。

如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一词想象出葡萄真是又多又美。

　　总之，我引导学生通过不同方式的朗读去感悟课文去体会葡萄沟的“好”，但是在引导方面做得还不够，比如我在教学过程中常常提到让学生美美地把课文读一遍，但怎样才算美读，美在哪里，没有做到清晰的指导。

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢