《威尼斯的小艇》第一课时教学设计.docx
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《威尼斯的小艇》第一课时教学设计
《威尼斯的小艇》第一课时教学设计
教材分析：
《威尼斯的小艇》是五年级下册第八组课文中的一篇散文。
作者美国作家马克吐温以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。
教学目标：
１、能正确、流利地朗读课文。
会写“小艇纵横交叉操纵自如手忙脚乱”等词语。
２、通过理解课文内容，引导学生品析重点语句，了解小艇的特点。
抓住关键词句体会船夫的驾驶技术，通过招揽生意把自己对课文内容的理解落实到实践中。
3、领会作者抓住特点以小见大介绍异域风情的表达方法。
教学重点：
让学生了解小艇独特的特点，船夫驾驶技术高超的特点。
教学难点：
领会作者抓住特点以小见大介绍异域风情的表达方法。
教学准备：
多媒体课件，搜集有关威尼斯的资料。
课前谈话
师：
好，同学们，课前老师向大家推送了关于威尼斯的微视频，你能说说威尼斯给你留下了怎样的印象吗？
生：
生谈感受。
设计意图：
学生对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生，通过视频资料，观赏异国风光，让学生首先有直观感受，整体上了解这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。
师：
就让我们带着这美好的印象开始今天的课堂旅程吧，好，同学们准备好了吗？
生：
准备好了！
师：
上课
一、直导解题
师：
今天，我们学习第26课，来，齐读课题。
师：
课前同学们根据预习单预习了课文，这是同学在课本上做的标注，你看生字有圈画，词语有注释，有的同学还将课文朗读，发到了班级微信群，这些都是预习课文的好方法。
设计意图：
出示学生的预习截图以及学生在微信群内的朗读情况，既明确了预习的内容，又在班级学习竞争中，激发了学生的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。
真枪实战，我们来检测一下同学们的预习成果。
请同学们拿出听写本，做好准备。
写字时要做到头正肩平足安。
好，开始
小艇纵横交叉操纵自如手忙脚乱
师：
写完后同桌两个同学交换对照大屏幕进行检查。
全对的请举手。
看来同学们词语写的还不错，出错的同学下课后要加强练习。
师：
我们来看这位同学写的。
谁来评价一下？
生：
美观大方干净（这是给我们留下的整体印象）
师小结：
升入高年级我们在横线上写字时就要像这位同学一样，注意字体大小要均匀，字词之间的距离要恰当，这样写出来的成篇的文章才会美观。
师：
来，我们一起读读这些词语。
生：
齐读词语。
设计意图：
通过检查学生的词语掌握情况，达到以学定教的目的，并通过学生的评价明确高年级写字的要求。
师：
来，再看课题，小艇的前面加上威尼斯你怎么理解？
生：
生自己谈对题目的理解。
师：
是的，正如课文第一段所说：
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
师：
所以，读课文之前，好好琢磨题目的意思，理清题目的意图，是一种很好的学习方法。
设计意图：
让学生自己说出小艇在威尼斯的重要性，而不是老师说，这是一种很好的学习方法，引发孩子的思考，更容易唤起对课文内容的理解。
二、接读课文，思考行文思路
师：
第一次看到这个题目，你猜想作者会写些什么？
生：
小艇的样子作用……学生自由作答。
师：
这是我们的行文思路。
师：
那美国作家马克吐温笔下的威尼斯的小艇写了些什么呢？
下面我们来接读课文。
（提读书要求：
读的同学要做到读得正确、流利、通顺，听得同学要去思考作者笔下的威尼斯的小艇都写了什么？
）
6位同学接读课文。
（出现问题随时纠正。
）
师小结：
同学们读得非常好，有的还读出了自己的感情，那作者笔下的威尼斯的小艇都写了什么呢？
生：
作者先写了小艇的重要性，（板：
重要性）然后写了小艇的样子，（板：
样子）接着写了做小艇的感受（板：
感受），又写了驾驶小艇的船夫的技术（板：
船技），最后写了小艇与人们的生活（板：
生活）。
设计意图：
此环节既能检查学生预习中读课文的情况，又能梳理出课文的主要内容，还能直接指向写作，将自己的思路与大家的思路相比较，让学生在比较中明确作者的谋篇布局。
师：
题目是小艇，行文还都与小艇有关，那作者到底是怎样描写小艇的呢？
现在就请同学们读读课文的第二自然段，画出描写小艇特点的词。
同屏展示学生在课本上的圈画，提示学生读书过程中要养成不懂笔墨不读书的好习惯。
师：
谁来把小艇的样子读给大家听？
三、学习小艇的样子
生读句子。
1、学习小艇的特点
师：
这样的小艇有什么特点？
生：
长
师：
有多长？
生：
二三十英尺
师：
二三十英尺是多长？
生：
6到9米
师：
你怎么知道的？
生：
根据注释计算出来的
师：
借助注释来学习有助于理解课文内容。
师：
而这二三十又是数字描写。
师：
接着说还有什么特点？
师：
窄、深、翘、轻快灵活。
师：
多么精炼的词语，你能把这些表示特点的词清清楚楚的读给大家听吗？
预设1：
生读出来了，师直接评价：
你听，他把表示特点的词读得重重的，就读出了小艇的与众不同，读出了小艇的独特之处。
预设2：
生没读出来。
师引导，要想读出他的特点，我们可以把表示特点的读的重重的，你再来试试。
师小结，你看，抓关键词来读这是有感情朗读的方法之一。
2、思考作者的写作手法
师：
那作者是用什么方法来写小艇的特点？
生：
比喻
师：
几个比喻？
能详细的说说把什么比作成什么吗？
预设：
三个比喻，纠正像独木舟不是比喻而是类比。
预设：
两个比喻，直接讲解比喻、类比的写作方法。
生：
把小艇比作成独木舟把小艇比作成新月把小艇比作成水蛇。
师：
独木舟是舟，小艇也是舟，把同类比作成同类这叫比喻吗？
生：
不叫
师：
对，这种把有同样特征的两种事物放在一起比较来写的写法叫类比。
师：
你来看这独木舟，可是一根原木从中间挖空，这样的小艇怎能不窄，怎能不深？
谁来读这句？
生：
读
师：
你放慢了速度，延长了声音读又窄有深就读出了他窄、深的特点。
（不出效果时要注意指导朗读。
）
师：
再看，这天边的新月，弯弯的像……像……像……可是他没有香蕉那么普通，没有镰刀那么锋利，他让人感觉那样的雅致，他让人感觉那样的舒适，谁能带着想象读？
师：
这样的窄、这样的深，这样的翘，使得威尼斯的小艇，行动轻快灵活，仿佛
生：
田沟里的水蛇。
师：
你看作者就是这样用了类比和比喻的写法，把我们不熟悉的小艇生动形象的呈现在我们面前。
师：
让我们带着想象美美的读一读？
生：
齐读
设计意图：
这段教学体现了学习的层次性。
先了解作者写了小艇的哪些特点？
再思考作者是怎样写出小艇的特点的？
其中边讲解边指导朗读。
然后借助课件让学生直观感受威尼斯小艇独特的外形像新月、像独木舟、像水蛇，体会作者比喻、类比之形象。
3、体会词语表达
师：
你再看，这有点像像仿佛不都表示像吗？
为什么不都写成像呢？
我请一位同学，都变成像来读。
生：
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。
船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
师：
你听出来了吗？
有什么不同？
生谈感受。
师小结：
同样表示像，作者用不同的词语去表达，这样写出来的句子才灵活，写出来的文章才有意思。
让我们带着刚才的想象，读出这赋予变化的句式。
生：
齐读。
设计意图：
体会作者的用词，唤起学生写作时用不同词语表达同一个意思，用不同句式表达同一个意思的意识。
四、学习船夫的驾驶技术
1、抓关键词，感受船夫的驾驶技术好。
师:
小艇，新月一样的美丽外形，水蛇一样的轻快灵活，给我们留下了深刻的印象。
但是，这样的小艇要发挥他的作用，咱们更需要是驾驶小艇的船夫，现在就请同学们读读课文的第四段，看看从哪写词可以看出船夫的驾驶技术特别好？
好，开始。
生说关键词。
设计意图：
抓住重点词语理解课文内容，训练学生对语言的理解运用能力。
2、合作朗读，引导发现表达——层层递进的特写镜头
现在我们一起感受一下船夫的驾驶技术。
老师读红色的部分，同学们读蓝色的部分。
师：
行船的速度极快，来往船只很多，生：
他操纵自如，毫不手忙脚乱。
师：
不管怎么拥挤，生：
他总能左拐右拐地挤过去。
师：
遇到极窄的地方，生：
他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
师：
同学们发现了吗，刚才我读的这红色的部分是行船的环境，而你们读的是船夫的应对措施
作者就是抓住了船夫行船的这三个特写镜头让他那高超的技术恍若就在我们的眼前。
3、那大家想不想当一当这技艺高超的船夫啊？
请同学们小组内交流，夸夸自己的技术，来吸引更多的游客啊？
生小组内练习，师巡视指导，班上找三位同学交流（若学生说不好，可引导用表情、语气、动作来吸引游客）
设计意图：
这是个语文的练点，根据内容进行表演，将学生对文章的理解通过招揽顾客表现出来，培养了学生的语言表达能力，让学生情真意切地表达自己内心的感受，再次体会船夫的驾驶技术特别好。
也可以通过表演把自己对课文内容的理解落实在实践中，真正做到了语文实践性和工具性的统一。
师：
同学们，一段文章经过我们的思考，就变成了招揽生意的广告词，这就是学以致用。
五、小艇与人们的生活
现在我们就坐上威尼斯的小艇，去美美地领略威尼斯迷人的风光吧！
师：
（配乐引读我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇缓缓前进,忽而穿过一座座形式不同的石桥,忽而挤进“小巷”。
水面上微风习习,水波荡漾,置身其中，令人惬意,徜徉其中,有说不完的情趣!
行驶在这开门见水，开门见河、开门见桥的水上城市威尼斯，我看到了形形色色的人，我看到了来来往往的人。
）
师：
我看见：
生：
商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。
师：
我看见
生：
青年妇女做小艇里高声谈笑
师：
我看见
生：
许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。
师：
我看见
生：
庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。
师：
我还看见……生自由作答。
师：
是啊，一座威尼斯城有20多万人，而在这众多的人中，作者只选取了这男的、女的、老的、少的来写，这种高度概括、以点带面的写法使语言表达更精炼，在凝练的语言表达中，写出了小艇与人们的生活息息相关，写出了小艇与人们的生活密不可分。
设计意图：
根据课文内容进行合理拓展，可以发挥学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力，也是对课文内容的延伸。
并提炼以点带面的写作手法。
师：
难怪，作者开篇这样写道：
生：
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
师：
就是这样，白天，艇动城动，夜晚，人们休息了，小艇靠岸了，威尼斯城也渐渐的安静下来，艇静城静，这时候，水面上渐渐沉寂。
教师引读最后一段。
师：
同学们，你感受到什么？
生谈感受。
师：
这样的美，这样的静，我们更应该轻轻地走慢慢地走，才能更多一点的去欣赏这份美景。
来，同学们再来读
设计意图：
在学生对水上城市威尼斯及其小艇有了一定了解之后，配上音乐抒情朗读，使学生入情入境，仿佛置身于威尼斯。
同时达到图片、声音、文字的完美统一。
师：
多美的夜晚，多美的意境，多美的威尼斯啊！
作者就在这样的动静结合中用了一小段文字写了出来。
而法国作者乔治桑却用了一整篇文章来写，现在就请同学们对比阅读《威尼斯之夜》
六、拓展阅读
现在就请同学们对比阅读《威尼斯之夜》思考：
思考：
两篇文章在内容和写法上有什么相同和不同之处？
生交流。
当学生讲到：
只写了小艇时，概括《威尼斯的小艇》的写法，《威尼斯的小艇》这篇课文，就是这样抓住小艇样子独特的特点，船夫驾驶技术高超的特点，小艇与人们生活息息相关的特点，将人、景结合起来以小见大的写出了威尼斯这座水上城市的特点，写出了威尼斯的独特风情。
师：
好，同学们再读课题。
设计意图：
指导学生阅读另一大作家的佳作，能达到激发学生多读书、读好书的目的。
从不同的角度欣赏作家的写作方法。
七、作业超市：
课下请同学们接收老师推送的《在埃及数骆驼》《曼哈顿街头夜景》《令人动情的非洲》三篇文章，思考，同样写异域风情，他们在写法和语言表达上各有什么特点。
设计意图：
作业的设计是对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，扩充学生的阅读量，实现群文阅读。
板书设计
威尼斯的小艇
特点
重要性水上城市
数字样子独特
比喻感受以小见大
类比船技高超
概括生活息息相关
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