教师职业适应问题的自我调适.docx
《教师职业适应问题的自我调适.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师职业适应问题的自我调适.docx（56页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师职业适应问题的自我调适
案例评析
【专题5】
“徘徊在崩溃的边缘”
学生读课文的声音渐小，直到没有。
教室的寂静暴露了几个混于其中说话的同学。
他们做不到和其他同学同步，正肆无忌惮地在读书声的掩护下聊得热火朝天，忽然，暴露在安静中，分外刺耳。
“可以了吗？
大家都停了！
不要说话了。
”我忍住气点了他们几句。
这已经是第二次了。
我一直在反省自己：
要尊重学生，要理解他们是一个活生生的人。
也一直在告诫自己心理咨询师的身份。
该怎么和学生沟通，我懂。
但是这些学生……
课还是要继续讲下去的，毕竟，这时，我的角色是语文教师。
一边请学生们回答问题，一边时不时地分出精力用目光去提醒那几个同学。
他们也不时地瞟一眼我，对上目光后便扎下头去，做听课状。
稍一不注意，不失时机地说上那么一两句。
一位女同学站起来回答问题，声音稍微有些小。
那些谈话声又起，同学们不得不伸长耳朵才能捕捉到她的回答。
此时，我忍无可忍，怒火中烧。
“啪”把课本拍到桌子士，真可谓是“拍案而起”。
“怎么回事？
还让不让同学们听课了？
你们是不是班级的一员？
你们心里还有没有班集体的荣誉？
”“说了好几次了，一点自觉性都没有！
”教室里鸦雀无声，只有我的狂怒的声音在回想。
同学们屏住呼吸，看着我，有的小心地侧转身去看那三位同学。
他们三个把脑袋死死地扎到桌面上。
我一边训斥，一边走向他们。
“你们站起来，抬起头，是男子汉上课就不要说话。
保证过多少次了。
是男子汉说话就要算数！
说！
今后怎么办？
”“我们以后不说了！
”他们垂着眼皮，急急地表态。
此时下课铃响了，我长出一口气，仿佛要将胸中的怒气呼出。
我把他们带到办公室外面的走廊里，在僻静之处，我又长长地呼出一口气，让自己心情平静一些。
调整了身体，调整心情，然后，调整语调，表情。
我同他们做了一个简单的仪式：
握住他们每一个人的手，和他们的眼睛对视，带他们说：
“我以后保证上课不说话，不打扰别人了。
”放下怒气，我殷切，真诚的望着他们。
然而，他们无法正视我的眼睛。
他们在躲避我的注视，同时，也在躲避自己心灵的拷问。
但是，他们浑然不知。
其实，这样的一场怒火和这样的一个仪式后，我的心情更加无奈和沉重。
因为，我知道，这些对于他们来说，都是无济于事。
他们嘻嘻哈哈地继续生活去了。
我，却陷入了老师和心理咨询师的角色间冲突中。
在两个角色中左右摇摆。
我也很清楚，课堂上，无疑，我应该是教师的角色。
我要用这个角色去维持班级的正常教学，当然就包括课堂纪律。
于是我的行为方式是控制型的。
课后，我用一个心理咨询师的洞察力自省的时候，当一个心理咨询师具有的自省回到意识中的时候，冲突就袭来了。
评析要点：
一、问题表现
从案例中我们可以看出，这位教师不仅教授语文课，同时也是学生们的心理教师。
当学生在语文课上出现问题行为时，由于这两种角色的冲突使得这位教师无所适从，究竟是批评学生还是给其说教？
作为心理教师，应当以求助者为中心，尊重求助者，而作为语文课的教师来说，这样的理念对班级的管理似乎不起作用。
这样的问题是教师的教学中是很常见的，教师如何处理好不同角色所带来的冲突成为他们所要面临的重要问题。
二、问题诊断
角色冲突是指个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色时所出现的矛盾。
在现实社会生活中，处于一定社会地位的个体通常都不是扮演一个角色，而是要同时扮演好几个角色。
一方面，一个人往往同时具有多种不同的社会身份，而对这些身份，他也被要求履行不同的角色。
另一方面，对应于同一特定社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期望不尽一致，他可能因此被要求按照不同的角色模式去行事，这样，当一个人受实践、精力及自身价值倾向制约，不能同时就满足外在社会不同的角色期望而履行不同的角色，而这些角色又都对其有意义，不履行任何角色都会出现消极后果的时候，就出现了角色冲突。
角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。
1．教师的角色间冲突
角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色，由于缺乏充分的时间和精力，无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。
教师的角色间冲突主要表现在：
其一，管理者与朋友角色的冲突。
教师的这种角色冲突，对教师提出了很高的要求。
要求教师既不能摆绝对权威的架子，以免形成不良的师生关系；也不能成为学生的“铁哥们”、“铁姐们”，放弃应有的原则。
教师很难同时是一个具有权威的严厉的管理者，又是一个像朋友一般为学生所喜爱的人，这常常使教师陷入苦恼之中。
其二，教员与父母角色的冲突。
教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色，它因具有较强的职业性、专业性而处于核心的地位。
教员与父母的角色是有较大差异的，有时是冲突的。
其三，领导者与顺应者角色的冲突。
教师作为领导者时，要严格管理学生、严格要求学生；而作为顺应者时，又要尊重学生、谅解和宽容学生。
对于很多教师来说，很难同时扮演好两种角色，常常处于两难境地，从而带来角色冲突的困惑与不安。
2．教师的角色内冲突
角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色抱有矛盾的角色期望所引起的冲突。
教师的角色内冲突主要表现在：
第一，不同角色期望引起的角色冲突。
首先是来自校外的不同角色期望引起的角色冲突。
其次是来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突。
最后是来自社会角色定势和自身个体表现的角色冲突。
教师个人的角色行为与社会上教师角色定势之间存在较大的差异，而这种差异又往往使不少教师遭到他人非议和社会的指责，从而使教师在心理上产生矛盾与冲突。
第二，角色本身的局限引起的角色冲突。
角色本身的局限主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。
首先，表现为教师主体对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突。
其次，表现为教师自身的价值观念与角色职责要求不符引起的冲突。
教师在面对不同价值观念或对新旧价值观念冲突而进行调适时，必然出现心理冲突而导致自身压抑和痛苦。
再次，表现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。
三、调适方法
角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心，左右为难。
虽然适度的冲突有助于教师适应角色的要求，冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。
但是总的来说，角色冲突有害于教师的身心健康，影响教学工作的效率。
因此，教师的角色调适非常必要。
教师的角色调适一般是指认为地缩小教师角色差距，协调教师的期望角儿、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程，包括自我调适与社会调适两个方面。
角色的自我调适是指教师通过角色学习和主观努力，提高自己的思想水平和角色技能等。
角色的社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件，创造一个适合个人发展的环境。
1．教师自我调适
教师的自我调适是指教师主体通过主观努力满足角色需要，进而较自如地、高效地完成角色义务和职责，这也是一种角色心理适应的过程。
教师对其角色的心理适应是他们从事教育活动的心理前提。
为了满足角色的要求，教师还必须提高个人的自我修养，达成教师角色心理的内化与人格化，形成与教师身份相吻合的稳定人格。
这是教师的一种内在要求，也是教师对角色的一种真正适应，是积极的角色自我调适，能从根本上环节角色心理冲突。
2．角色社会调适
教师的角色冲突有很多是由他人、社会等外在原因造成的，因此，教师角色的社会调适是很重要的。
首先，要通过多种途径引导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围，同时不过分夸大教师的作用而对教师产生过多的、不切实际的角色期望，实事求是地、客观公正地对待教师角色，让教师放下沉重的心理负担，愉快地从教。
其次，要通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高教师的报酬，以此来缓解教师的心理冲突。
再次，学校为教师提供一个宽松的环境，有利于减轻教师的角色冲突。
四、预防策略
1．社会方面
教师角色冲突的加剧与社会有着密切的关系。
因此，在社会上应树立正确的教师观，通过改革给教师的角色活动提供良好的外部环境；对教师的角色活动进行充分地理解与合理的评价，增加教师自身的关荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。
2．学校方面
学校是教师教学的主要场所。
教师角色影响最直接、最重要的来源是学校。
因此，学校应当充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围。
3．个人方面
个人是角色改变的关键。
因此，教师首先要提高角色的知觉水平。
角色的知觉是个体在社会情境中对角色及其有关角色现象的整体反映。
主要包括3方面：
即对自我角色认知，对他人角色的认知，对角色期待的认知。
任何一种角色行为只有在角色知觉十分清晰的情况下，才能使角色得以实现。
其次是加强角色学习，也就是教师了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。
角色学习也是社会适应的过程。
最后，重视角色技能。
角色技能是指个体所具有的那些致使成功地、有效地扮演角色的特质和方式。
例如，角色的视角转换，角色排练的适宜性，角色行为的折衷性及防御性机制的合理运用。
教师成长新教师的任教学校适应
摘自：
心理健康健康网http:
//218.246.33.202/news.php?
id=3740
教师总是工作在某个特定学校。
教师们由于就职于不同的学校，其经济待遇、发展机会、学生状况、工作压力甚至社会地位可能会有较大的差异。
新教师当初的求职理想通常是去“名校”，去“重点校”，去经济发达地区的学校，去能充分发挥自己作用的学校。
但现实与理想常常有差距，许多新教师并未如心所愿。
即便费了九牛二虎之力进了当初理想的学校，高兴劲儿还没缓过来，却已发现理想中太多的一厢情愿，不如人意的事情接踵而至。
看来，抽象地谈论“当好一名教师”还是不够的，必须具体到当好某个学校的教师。
一、任教学校适应的内容
新教师的任教学校适应是指，新教师通过自身的有益改变，适应任职学校的学生状况、经济待遇、人际关系、管理模式和文化传统等，能较好地胜任任职学校的教学工作。
任教学校适应主要包括以下内容。
1.适应学校的学生状况
教师都希望遇上好教的学生。
但在现行教育体制下，不同学校的学生状况相差很大。
有些学校云集着经过层层筛选的“学林高手”，他们热爱学习，善于学习，服从管理。
有些学校则集中了大量的学习困难学生，他们厌恶学习，学习习惯不好，缺少学习方法，还有许多常年积习的不良行为。
对于这些不好教育的学生，教师不仅不能简单地将其赶出教室，而应当尽自己所能让他们有所发展。
因为时下这样的学生为数不少，且许多尚处于接受义务教育的年龄，即便是处于非义务教育阶段的学生，当初都是学校想尽各种办法才招进来的。
2.适应学校的经济待遇
当初报考师范院校的学生大多家境不太富裕，多年的教育投入之后，希望自己的专业劳动报酬能回馈父母，并能在一定程度上缓解眼前谈婚论嫁、购买住房的经济压力，这种要求本在情理之中。
但我国教师的经济待遇整体上还不是很高，各个学校之间又存在着较为悬殊的经济差异。
尤其是新教师，尚在入职阶段，他们的经济收入处于教师群体的最低端。
3.适应学校的人际关系
良好的人际关系是新教师专业发展和心身健康的重要条件。
有的学校人际关系相对简单，有的则比较复杂；有的较为和谐，有的较为紧张。
由于教师劳动的集体性，新教师要在适应学校现存的教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与领导的关系的基础上，构建起有利于自身专业发展的人际支持系统。
4.适应学校的管理模式
不同学校对教师的管理有着各自的理念和特点。
有的学校较为严格，有的相对宽松；有的注重结果评价，以成败论英雄，有的比较看重过程，强调态度和努力；有的注重细节，有的强调主流；有的强调制度的权威性和频繁的量化考核，有的注重情感的沟通和交流。
对于新教师的使用和指导，各个学校之间的差异也很大。
有的大胆使用，委以重任，有的谨慎使用，以观其效；有的对新教师的指导工作有详细的安排，有的则主要靠新教师自己主动学习，主动寻求帮助。
5.适应学校的文化传统
学校在不同的办学经历中形成了各自的文化传统。
就教师而言，有的学校教师上进心强，慕先进，赶先进，有的则甘居中游，满足于现状；有的专注职业发展，有的谋求生财之道；有的纪律性强，有的连开个教师会都闹闹哄哄；有的同心同德共谋发展，有的会上不讲，会后小道消息满天飞；有的比贡献，有的比消费；有的健康休闲，有的玩风盛行。
需要强调的是，这里的适应是指积极的适应，而非消极的同化。
任何学校都有其积极的一面，也有其消极的一面。
任教学校适应既包括对学校积极面的适应，也包括对学校消极面的适应，但适应的结果必须是教师心理和行为的优化，而不是被消极面所腐蚀同化。
后者看似“适应良好”，其实正是适应不良的表现，它严重破坏了自身的专业发展。
二、任教学校适应的意义
任教学校是教师专业发展的平台。
新教师的任教学校适应状况，对其后的专业发展将产生至关重要的影响。
1.影响教育动机
教育动机是教师从事教育工作的推动力，是教师专业发展的内在力量源泉，犹如汽车与发动机。
一个教师纵然有缺陷，只要肯努力，也会发展到较高的境界。
但如果教育动机缺失，即使有很高的悟性，其潜能的发挥也会大打折扣。
新教师在入职之前，大多对教师工作有着美好的期待，有着较为强烈的教育动机。
如果对任教学校适应良好，其教育动机便会得到进一步强化，反之则会弱化教育动机，甚至千方百计改行跳槽。
2.影响自我完善
适应过程就是自我完善、自我发展的过程。
就个体的人生和职业发展来看，适应良好总是一个暂时的状态，不适应则更经常地发生，人们普遍遵循着“不适应—适应－新的不适应……”这样一个发展路径。
发展与适应是一体两面，不适应对个体提出了新的发展任务，从不适应到适应是个体自我完善和发展的结果。
适应不良的新教师，习惯于对问题作外归因，一味谴责客观条件和他人，没有自省习惯，贻误发展良机。
3.影响情绪及生活
任教学校适应良好的新教师情绪积极愉快，而适应不良的新教师则充满着苦恼和焦虑，他们普遍感到郁闷，缺乏幸福感。
这种消极情绪不仅会影响他们的工作态度，天长日久，还会影响到他们的生活乃至人生态度。
三、新教师任教学校适应的常见问题及其调适
任教学校适应不良是新教师普遍存在的现象。
笔者2006年对湖北省黄石市中小学抽样出的184名新教师调查显示，任教学校适应困难在新教师中较为突出。
新教师大多埋怨教师不好当，埋怨同事不好相处，埋怨不受学校重用，埋怨学生不好教，埋怨家长不配合，埋怨条件太艰苦，埋怨报酬太微薄。
这种状况，既伤害了教育事业，又伤害教师自身。
下面列举新教师任教学校适应的常见问题，并提供相应的调适措施。
1.“学生难教”
学生难教是事实。
我们反对在所有的教育情境中，都不加分析地简单套用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话。
但是，如果学生不难教，教师工作还有什么专业性可言。
正是这些难教育的学生，给教师提供了更多的就业岗位，给教师提供了更多的锻练和提高教育能力的机会。
埋怨学生不好很容易，很解气，但埋怨就抵制了对自身问题的反省，在埋怨中就失去了自身发展的机遇。
尤其是新教师，更不应该有这样的怨言，因为你还没有学会怎么教，有什么资格就责怪学生不好教。
正确的做法应当是，以会教者为师，以不好教的学生为师，掌握科学的教育方法。
坚持这样做下去，你会发现，学生都是发展中的人，学生都具有可教性，关键不是“你教什么样的学生”，而是“你如何教这些学生”。
2.“待遇太差”
新教师的待遇的确不高。
但想想在当初的求职过程中，通过我们的求职愿望和社会需求的“博弈”，通过众多求职者的竞争考量，我们和现在的任职学校签约了，那也就算是对自身“身价”的一个较为客观的社会标定。
再与所在学校的中老年教师比，如果他们的待遇同样不如人意，就我们的资历和能力而言，也不合适提出更高的要求；如果他们的待遇令我们向往，那说明眼前的待遇低只是暂时的，好好干下去，前途是光明的。
实际上，新教师还处在“学艺”阶段，人生的路还很长，不宜把关注点放在学校的经济待遇上，而应放在是否有益于自身的专业发展上。
很多人的人生经历告诉我们，年轻时的艰难经历具有发展价值，而入职时的舒适通常无益甚至有害于后期的发展。
3.“新教师不受重视”
新教师受学校重用当然是件幸事，但不受重用也是可以理解的。
别人对你还缺乏了解就委以重任，不也显得有些轻率吗？
实际上，绝大多数新教师还缺少担当重任的实力，真要被重视，恐怕又感到压力大，焦虑感强。
对于每一位新教师来讲，初为人师，该做的事已经够多够难的了，大可不必再节外生枝。
倒不如平心静气做好当下的事，积蓄力量，增强实力，功到自然成，有为位自来。
4.“什么事都喜欢使唤新教师”
新人好使唤，故领导和同行好使唤新人，不独学校如此，各行各业皆然。
有人叫你做事是好事，怕就怕没人叫你做事。
别人使唤你是眼中有你，有些人想被使唤还没机会。
不要怕做事，从做事中学本领，从做事中长智慧，从做事中密切关系，建立感情。
新教师不仅要乐于被使唤，而且要主动找事干，诸如端茶倒水，扫地抹桌、跑腿找人、打印资料等。
5.“对新教师和中老年教师两样对待”
常听新教师倒这样的苦水：
领导在自己面前居高临下，一脸严肃，而在中老年教师面前平易近人，谈笑风生。
同样的错误，新教师犯了就受训，换了中老年教师就只是缓和的提醒，甚至不予理会。
有好处的时候，多考虑中老年教师，新教师靠边站。
新教师在工作目标和效果上要与中老年老师比，这样有利于发现自己与中老年教师的差距，但在被人怎样对待自己的问题上，不可与中老年教师攀比，这样容易败坏自己的情绪。
新教师毕竟年轻，资历浅，别人对自己轻一点或重一点，都要承受得起，这也是修炼自身涵养的过程。
想想那些中老年教师，他们也经历了新教师这个阶段。
如果由此心中产生不快的话，要学会淡然释之，并要求自己今后注意用好的态度对待身边的每一个人，尤其是那些比自己年轻、资历浅的人，因为他们可能更敏感，更在乎这些。
6.把不满和怨气发泄在工作中
心理学的研究发现，人在不满和有怨气的时候，习惯于通过攻击来宣泄。
攻击的方式通常有直接攻击和替代攻击，前者是对引起不满的刺激物本身进行攻击，后者是寻找“替罪羊”。
有些新教师选择了替代攻击，把不满和怨气发泄在工作中，懈怠工作。
这实在是一种典型的自我挫败的应对方式。
把不满和怨气发泄在工作中，只会恶化环境，给别人落下更多的指责把柄，在工作中体验到无穷的烦恼，阻碍了自己教育能力的提高。
正确的做法应该相反，越是不顺心时，越要潜心搞好工作，让别人对自己有新的认识，而付出得到的回报，又能增进自己的快乐和幸福感。
四、增进新教师任教学校适应的一般策略
从新教师学校适应常见问题的具体调节措施中，可以概括出增进学校适应的一般策略。
1.不放弃理想，又脚踏实地
初入社会的年轻人对社会往往有着理想化的要求，这些要求虽然并不过份，但由于现实与理想总是存在差距，便常常给自己带来挫折感。
新教师在入职之初，对任教学校的学生状况、经济待遇、人际关系、受人尊重、领导重视、校园文化等方面免不了有些高于现实的理想化预期，进入任职学校后，就要接受现实，调整自己的期望。
因为现实是客观存在的，它是我们生存的既定环境，是我们发展的起点。
只有适应现实，才能优化现实。
一味的指责，无济于事，简单的对抗，反而伤及自身，这样做都只能使环境朝着更不如己意的方向发展。
但接受现实不是放弃理想，更不是同流合污。
年轻人没有经验不可怕，可怕的是没有理想。
一些新教师用自己的理想来要求现实，一旦发现现实与理想落差较大时，便悲观失望，放弃追求，混同一般。
工作几个月后，起初的劲头消失了，教学和班级管理没上路，吃喝玩乐学会了，自由散漫学会了，开始就坏了坯子，将来怎铸成大器。
新教师如果只看到中老年教师现在的安逸，看不到他们年轻时的奋斗，只看到眼前的风平浪静，看不到未来激烈的职业竞争，只看到自己眼下大树底下好乘凉，看不到同龄人在辛苦地练内功，就让自己走上了一条危险的道路，注定了这辈子会碌碌无为。
2.多改变自己，少埋怨环境
人的适应通常有两种途径：
改变（换）环境以适应自己；改变自己以适应环境。
对于新教师的任教学校适应而言，比较切实可行且有益的是后一种途径。
不可否认，新教师的许多改善环境的要求并不过份，但如果一味埋怨环境，不检讨自己，不改变自己，必然使自己在人生的事业起点上出师不利。
因为从根本上讲，只有改变自己，才能改变环境，环境的改变是通过自我的改变和完善实现的。
拿破仑·希尔在《人人都能成功》中讲了这样一则故事：
一个星期六的早晨，牧师在准备他的讲道，儿子在旁边吵闹不休。
牧师便把一幅世界地图撕成碎片，要求儿子把这些碎片拼拢。
他满以为这件事会占据儿子一上午的时间，不料，刚过十分钟，儿子就来敲他的房门，告诉他地图已拼好。
儿子说：
“这非常容易。
在另一面有一个人的照片，我就把这个人的照片拼到一起，然后把它翻转过来。
我想如果这个人是正确的，那么，这个世界也就是正确的。
”牧师高兴地说：
“你也替我准备好了明天的讲道———如果一个人是正确的，他的世界也就会是正确的。
”“你是对的，世界便是对的。
”当一个教师总是感觉到处处看不顺眼，学生跟自己过不去，同事不好相处，领导爱找自己的岔子，学生家长难以打交道时，请记住，那一定是自己出了问题！
改变自己以适应所在学校通常是优秀教师的共同选择。
3.受得住委屈，经得起挫折
新教师缺乏承受挫折的心理准备，而又时常产生挫折感。
造成这种情况的原因除了客观环境条件本身的缺陷外，主观原因主要是，如前所述，新教师对教师角色的社会回报和学校环境条件的要求大多存在理想化的倾向，对自身发展的期望往往有些急躁，对其中的困难和反复估计不足。
挫折既可以使人沉沦，又可以教人成熟，助人奋进，这里的关键是个体是否具有较强的超越挫折的能力。
承受挫折能力差的人，一遇挫折或一遇大挫折，便放弃追求，自暴自弃，或陷入空想，做白日梦。
超越挫折能力强的人，不会为挫折击倒，面对挫折，他们既不放弃自己的理想，又能冷静地分析挫折产生的原因，寻求切合实际的达到目标的途径和解决问题的办法，发展自己坚韧而又灵活、原则又不乏变通的个性特征。
研究发现，许多教师在产生挫折感后，容易产生攻击、退缩、退化或自我折磨等消极性的反应。
这种反应受不良情绪支配，不仅于达到目标无补，反而会使其产生更为强烈的挫折感。
教师应当有从挫折中学习的能力，每经历一次挫折，应当使自己变得更成熟。
这就要有一定的超越挫折能力。
对挫折不能光是承受,更要超越它。
即受挫折后能保持冷静，面对现实审时度势，采取更积极更务实的行为方式。
这是一种理智的积极反应。
4.不怕吃亏，不怕受累
人生发展要有长远眼光。
目光短浅只顾眼前的人，怕吃亏却吃大亏，怕累却总感到累。
在汉语中，“得”、“失”两字紧跟在一起组成得失一词，蕴含着丰富的辩证法思想。
得必有所失，失必有所得。
当“能者”埋怨自己“多劳”时，却没有意识到正是往日的“多劳”才将自己造就成今天的“能者”。
通常情况下，只要用科学的方法去干，工作是累不死人的。
相反会使人更充实，更长进，更健康，更快乐。
教师的角色冲突及缓解对策研究
——符号相互作用学派之角色理论
摘自：
符号相互作用学派强调事物的意义——符号，即在社会过程、社会心理与社会行为的作用理论，是带有浓厚的社会学特色的社会心理学理论。
其基本思想的概念体现是在G.H.Merd（米德）的《心智、自我与社会》（1902年）上，即心智、自我与社会是密切联系的三种结构和现象；它们是形成、维持与发展，以及相互之间的影响、制约与关联都凭借符号与符号相互作用来实现的。
其中关于社会与自我的相关理论中，特别指出的是角色理论（Roletheory）。
它强调的是自我、他人与社会的协同与矛盾有机体，强调相互理解、沟通与通过符号相互作用；社会通过符号塑造个人与影响其心智发展；个人则通过符号相互作用来维持与改造社会。
本人将着重论述社会的一特殊群体——教师，以及教师在整个社会氛围内的角色冲突问题，并寻求相应的解决方案。
一、关于角色与角色冲突理论
升级会员 