人教版初中生物课标版八年级上册第五单元第五章病毒教案教学文档.docx
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第五章没有细胞结构的
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
微小生物——病毒
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
第五章没有细胞结构的微小生物——病毒
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学目标
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
知识目标：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.识别病毒，说出病毒的结构组成和生活方式。
2.了解病毒与人类的关系。
3.运用科学知识解决实际问题的能力。
能力目标：
通过学生主动参与，教师引导的主动学习过程，学生能逐步学会学习的一种方法——查阅资料以及合作学习的意识。
情感态度与价值观：
1.通过病毒与人类关系的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、珍爱生命的情感。
2.渗透科学辩证法，树立辩证地看待问题的意识。
教学重点
1.病毒的结构组成和生活方式。
2.病毒与人类的关系。
教学难点
1.病毒的生活方式。
2.渗透科学辩证法，树立辩证地看待问题的意识。
教学方法谈话法、归纳法。
教学设计
为人类利用
小——————无细胞结构——————寄生——————病
学生活动小组合作学习观察结构图说小组讨论、大由于病毒只能
查阅资料了解出病毒结构并胆猜想噬菌体寄生了解病毒
病毒发现过程通过与动植物侵染细菌过程会致病
体会病毒之小细胞比较说出深入体会病毒
观察电镜图认病毒的结构无细胞结构、
识其形态多样所以只能营寄
生生活
教师活动引导、组织、引导、组织、指导小组讨论引导、指导小
小结小结评价、小结组讨论、升华
教学过程
师：
上课起立同学们好
生：
老师好
师：
好请坐
我们先来看一组图片
看这组图片有什么感受呢
好看吗
生：
好看不好看
师：
有同学说好看有同学说不好看
师：
它是什么呢我们来看这个
这个是什么病啊
生：
天花
师：
这个呢
生：
艾滋病
师：
真棒同学们这个是艾滋病
这些都是由什么导致的
生：
病毒
师：
那好我们再共同重温一下我们共同经历的非典
那么现在触目惊心的一幕一幕
当我们再次看到病毒二字的时候
你又有什么感受
起初我们看到的那个图片颜色多样漂亮的
当然有同学说好看有同学说不好看
那你现在看到病毒二字有什么感受
生：
我觉得病毒挺可怕的
它在不知不觉中危害着我们的健康
师：
非常好请坐
我想同学们有共同的感觉
可怕恐怖吓人对吗
那为什么会有这种感受
它会导致人类什么
死亡疾病等等是吧
那我们今天就来看一看病毒
其实人们最初认识病毒也是从认识疾病开始的
那么人类是如何发现病毒认识病毒的呢
我们今天就来说一说病毒
请大家打开笔记
关于病毒大家都了解多少
对于病毒你又想知道哪些
咱这样大家畅所欲言
你们这节课想学习哪些咱们就学习哪些
咱们请课代表同学上前
给咱们记一记好吗
大家畅所欲言随便说
生：
我想知道病毒是如何传播的
师：
传播好
师：
同学就记关键字就可以了
生：
病毒的种类和形态是什么样的
师：
好请坐种类形态
生：
病毒的由来
师：
就是病毒是怎么产生的
师：
我想问一个问题同学们来帮我回答
因为这个领域张老师不是专家
刚刚我在连电脑的时候负责机房的老师问了我一句你这个U盘里边有病毒吗
这个病毒是今天我们学习的这个生物病毒吗
生：
不是
师：
那为什么叫病毒呢
你推测为什么起这个名字
电脑病毒跟咱们今天学的这个生物病毒
这么多人举手啊我让谁说呢
举最高的这个同学
生：
我觉得电脑病毒只是一种程序
生物病毒是一种实体
师：
那它们有什么相似点所以人们也把它叫做病毒呢
生：
我觉得它们俩的相似点就是病毒都会传播也都会增值
师：
非常棒
我想问在座的同学们还有补充吗
有你说
生：
它都能对人体或是电脑造成危害
师：
造成危害还有补充吗
可能刚刚这两位同学说出了
所有举手的同学们的心声了
你们真给老师长知识了
哦它是一种程序非常非常好
所以由于它也能像生物病毒的
这种传播造成危害
所以人们也管它叫做病毒了
非常好课代表同学自己想了解什么
大家都说完了
那还有吗
我们一起谢谢课代表同学写了这么多字而且字写得非常漂亮
这些全是来自同学的问题
那今天我们就从同学们想要知道的这些问题里边摘一些问题来共同认识一下我们今天学习的病毒
同学想知道这么多呢是吧
我们摘取几个来进行共同探讨
刚刚我说了人们对于病毒的认识
也是从疾病的认识开始的
那它是如何被人类认识并发现的呢
当然在回答这个问题之前
老师想先问大家一个问题
如果在生活中我们遇到了一些不知道的知识一些难题离开了老师在生活中你怎么能够自己学会自己把这个知识获得呢
有哪些途径
生：
网上查资料
师：
非常好网上查资料
现在有一个非常有名的网页
生：
XXXX搜索一下
生：
百科全书
师：
好还有吗
生：
询问家长
师：
当然可以上网查资料就可以去图书馆查资料了对吧
也就是可以通过收集资料并查阅资料对吗
好本来今天想给大家准备电脑但是咱们做不到人手一台电脑
于是老师给大家准备了一个资料簿我们就一块儿来XX一下那我们用这个小资料簿再结合着我们的教科书大家一块儿从资料和书里边找到人类是如何发现病毒的
来横排的几个同学为一个小组我们共同给大家时间一会儿我们请同学来说一说
来开始
讨论得非常好啊
怎么样啊同学们讨论的
刚刚我听了两个组说得非常好
我不知道大家现在会不会
收集资料了
从资料里来获得这些新的知识了
我们共同选取病毒发现过程中的一个关键阶段在19世纪俄国科学家伊万诺夫斯基所做的实验我们看大家会不会分析资料来我们看看他做了什么实验
这个就是在你们资料里边看到的
我先给大家介绍一种植物的病烟草这种植株它容易受到一些病原体感染造成花叶病本来叶片全部为绿色利于进行光合作用但是被感染之后导致这种叶片出现绿黄斑纹这样不利于它光合这种叫烟草花叶病它是怎么引起的呢
我想请这两组同学说说
伊万诺夫斯基做了什么实验
生：
他先把患病烟草的叶片的汁液通过细菌过滤器过滤也就是过滤完的汁液里边是没有细菌的但是还能引起健康的烟草患病也就是还有一种不是细菌的东西可以让烟草患病
而且这种东西比细菌还小
师：
非常好请坐
这组同学说的也是这个意思
你感觉他说得还行吗能表达你的想法吗你需要补充吗
生：
这个人先把患有花叶病的汁液提取出来提取出来之后再通过细菌过滤器过滤完之后呢
把他认为没有细菌的这个汁液打入新的健康的烟草而烟草又患病了
说明它不是细菌它是比细菌小很多很多的一个生命体
师：
非常好通过这两组我不知道别的组同不同意他们的观点
那这里边有一个关键的设备细菌过滤器
这个图就是细菌过滤器
整个这个图就是上述大家说的由于两组同学说得非常完美所以老师都不用再赘述了就是同学们说的这个过程
在这个过程里有个关键的设备叫细菌过滤器
它的原理是什么
同学们刚刚都介绍了
它的结果是能够怎么样啊
将那个汁液过滤细菌给过滤掉了
比细菌小的那没法还得保留
对吧好我们来看看它的原理
我将这个细菌滤器局部的关键部位给它放大
我们来看这个锥形瓶是收集过滤之后的无菌汁液的
上边的这个就是那个关键的过滤的那个了
我给它局部放大
老师用图中虚线表示什么
你推测
生：
过滤网
师：
细菌滤膜
那么这个细菌滤膜上面的孔径大小就决定了只有小于细菌细胞的才能被滤过，而比细菌细胞大的将被阻挡
我们看我们在上部放入了患花叶病的烟草榨出来的汁液利用孔径的大小可以实现将小于孔径大小也就是比细菌还小的被过滤进入下边的锥形瓶的是无菌汁液
之后伊万诺夫斯基又做了什么
然后再用无菌汁液去感染正常烟草还会致病结果怎么样还是患病
所以说人们首次感受到了一种比细菌还微小的生物的存在
当时伊万诺夫斯基很震惊
现在看得到吗
人们只是感受到了它的存在
但是眼睛能看得到它长什么样吗
直到什么时候呢
直到电子显微镜在20世纪初发明了
电子显微镜的工作原理与光学显微镜不同光学显微镜是利用自然光来成像而电子显微镜是利用高速的电子束去轰击物体表面所以它能将物体放大几十万倍以上的
当人们发明了电子显微镜之后人们才首次一览了病毒的样子
这是我国自行研发的首台电镜
在电镜下我们看到了导致烟草患花叶病的病毒呈现这样的短棒状或叫颗粒状
这就是人们起的名字烟草花叶病毒
我们发现什么
这个病毒比细菌小
小到什么程度
得用电镜才看得见
电子显微镜是能将物体放大几十万倍以上
说明病毒最显著地最大的特点是什么
生：
小
师：
那到底有多小
我们光凭空说感性认识不科学
对吧
我们要给它一个科学严谨的认识
老师给了一组数据
我们来看
我们来科学感受一下
病毒到底有多小
为了便于比较
老师把所有的单位都以米来进行换算了
那么病毒小到用纳米来作为计量单位
我们都换算成米之后
我们可以看到病毒细菌乒乓球地球的数量关系
如果我打一个比方比较形象感性的比方
如果我说把一个病毒放在一个乒乓球上就好像把一个乒乓球放什么上
生：
地球上
师：
那么小非常小
病毒如此小
随着科学技术设备的发明
我们在电镜下看到了它的样子
由于平时我们很少能见到它
所以在咱们的小资料簿里给大家收集了几组不同的病毒的形态大小
这也是大家想要了解的病毒的大小病毒的形态病毒的样子我们来看
你们的小资料簿也有
依次给大家列举出了几种不同形态的病毒
请同学们大胆地发言
你用你喜欢的形容词来描述一下从这儿到这儿我们这些病毒都长什么样啊
你用你喜欢的形容词来描述一下它长什么样
刚刚是哪位同学想问问病毒的形态
来你给描述描述
生：
第一幅图它长的时条状的
第二种它是一种球状的
第三种乍一看挺像棒棒糖的
师：
棒棒糖非常好联想非常丰富
还有别的形容词能描述吗
你感觉跟她说的不太一样
有吗
你说
生：
第一个长的挺像筷子的
第二个长的像棉花球
第三个像气球
像筷子上面接一个棉花球
师：
好就听大家的大家说的对
科学家起的词跟大家说的一样
杆状球状蝌蚪状
大家说的没问题
描述性语言嘛
好我们如果按照科学家说的
根据它的外部形态我们能将病毒大致分成杆状球状蝌蚪状
其实病毒不仅仅这些SAS病毒什么样的
冠状病毒
还有成链状的成丝状的还有长的像砖头的砖状的子弹型的很多很多
所以我们会发现病毒很小
形态怎么样
生：
形态多样
师：
那么形态各异长的千奇百怪的病毒科学家为什么把它们划分为一种生物
说明它们必须具有共同的什么
生：
结构
师：
具有共同的结构特征才能把形态多样不同的病毒划分成一类
这些图不易找到它们的共同结构
于是老师给它模式化
这是模式化的图
这几种不同形状的杆状的球型的还有蝌蚪型的
如果我们把它们模式化后
我们能看到什么
它们相同的共同特征都由什么
生：
遗传物质
师：
还有呢
生：
蛋白质外壳
师：
通过我们共同来剖析病毒的结构
我们发现它们与我们所熟悉的动植物的细胞有什么不同
大家看我把三种生物搁在一起了
当然动植物细胞的大小跟病毒的大小绝对不在一个数量级上
它们大小的比例关系可绝不是这样啊
如果用这么大来比喻动植物细胞那病毒就看不见了所以我把它们的大小搁在这了
我们便于比较把它们画的差不多大了
刚刚大家剖析了它的外边是蛋白质外壳里边是遗传物质这与我们前面所熟悉的动植物细胞结构有什么不同
动植物都是由什么构成的啊
生：
细胞
师：
那么细胞从表及里分别是什么
生：
细胞膜细胞质细胞核
师：
病毒有吗
病毒有这些结构吗
生：
没有
师：
我们都知道细胞是生物体结构和功能的基本单位
动植物个体的最基本单位都是细胞
那病毒有吗
生：
没有
师：
病毒没有细胞结构
那我想问大家
病毒无细胞结构那它的结构是什么
大家一块儿说吧
它的外边是什么
蛋白质外壳
里边是遗传物质
显而易见它不具有细胞结构
细胞是能够进行生命活动的最小的基本单位
既然没有细胞大家推测它能独立生活吗
生：
不能
师：
那不能独立生活它得采取什么样的生存策略呢
生：
寄生
师：
怎么寄生的
大胆想谁想说说
生：
我觉得病毒有可能是侵入细胞然后寄生在细胞身上
师：
好请坐有不同意见吗你说
生：
我觉得不是侵入而是病毒感染了细胞
师：
她说的病毒侵入到细胞里边
你的理解呢是侵入到里边吗
生：
我觉得不是
师：
那怎么呆着呢
生：
我觉得人体细胞如果是一个一个连接的话是不可能完全侵入
师：
也就是一部分进去一部分留在外边是吗
生：
差不多
师：
好请坐
生：
我觉得病毒都是留在细胞表面的然而病毒是靠细胞为食物来生存在动物啊植物的体内然后进行繁殖
师：
他的话我的理解就是拿细胞当食物一样病毒在外边一点一点的吃它是那个意思吗
还有别的大胆的想法吗
生：
我觉得病毒在人体内就代替了人体的细胞
师：
也就是咱们一旦受到病毒感染的话咱们的细胞就慢慢变成了一个一个病毒了
好请坐又一个想法
你们真的丰富了老师的想法
还有吗
生：
病毒是在细胞的里面一点一点啃食细胞
师：
也就是病毒侵入到细胞里边
然后再吃它
吃它的目的是什么
生：
让自己增值的更多繁殖的更多
师：
非常好请坐还有吗
其实让大家这样大胆展开联想
科学必须依靠联想
有一定根据的大胆猜想
其实大家刚刚所想的就是科学家历经的科学家也得先想然后他感觉哪个是比较正确的他用实验来证明对吗
所以刚刚我们就是重温了一下科学家的工作而且你们的想法真的丰富了我
我所想的没有你们这么丰富科学家也干了我们大家刚刚干的这个事展开脑力的猜想
然后科学家发现了这样一个现象
到底是怎么进行寄生的呢
于是他看到了一头一尾
他看到了这种病毒和它所寄生的细胞
一开始是这样的最终的结局是这样的
我们显而易见发现它完成了增值
那中间这么简简单单的一个箭头历经了哪些复杂过程正是你们和科学家需要去研究的
那么这里边就需要大胆猜想
我给大家说一说这个圆形的老师给大家代表的是细菌细胞
外边这一圈橘红色的代表细菌细胞的细胞壁
里边代表细菌细胞的遗传物质
外边的这个代表专门以细菌细胞作为它的寄主细胞的病毒
我们把这种病毒称为细菌病毒
这个名字起得很顾名思义以细菌细胞作为它寄生的那个细胞叫做细菌病毒
细菌病毒外边这个黑色的框子代表是什么东西
生：
蛋白质外壳
师：
里边呢
生：
遗传物质
师：
好一开始它是吸附在这个细菌细胞外面
最终结局呢
它一个变成好几个它的后代一块儿造成细胞裂解死亡释放出大量病毒
那中间都历经了哪些过程大家大胆展开联想还是刚才我们那些小组
我给每位同学都有这么一张纸随便画把你想描述的中间历经哪些过程我们大胆的画出来然后一会儿我们请很多小组展示一下你们的画
由于我们没有实物投影就站在这儿大家都能看得见咱们一块儿交流交流啊
你们四个人或三个人最终达到一个共识每个人都画最终达到一个共识然后小组发言看看那组咱们画的好
大家拿到这个图
这是一类病毒
这个更像刚刚哪位同学大胆猜想的病毒的寄生方式
我还清清楚楚地记得是他吸附在表面不见得全进去对吗
那她说的那种整个都进去行吗
给大家延展一下知识
可以小资料簿没给大家收集这些
大家的那些思维的模式开拓了张老师的想法
你们的想法真的远远超出我的想法我资料簿都没给大家准备出来
像刚刚同学说的那个有没有整个病毒身体全部进到宿主细胞里的
有回去可以上网XX一下我这个XX太有限了你那个XX是无限的比如说流感病毒就是如此所以今天我们只以这位同学所说的寄生方式为代表而已
来大家画一下
非常好同学们画的都非常好咱们找哪组呢哪组给大家说说这样你站到这里她拿着自己的图给大家讲行吗
生：
我觉得一开始先是这个病毒把它的遗传基因分布在这个细胞里
通过这个遗传基因他可以产生很多很多小的病毒最后把整个细胞全部占领把细胞杀死然后出来
师：
还哪组想说说
生：
我觉得是它先病毒里边的遗传物质传染到细胞里之后是这个遗传物质感染了这个细胞里边的遗传物质之后把它都占领了之后又变成了一个个病毒排出去再继续占领其它的细胞
师：
好还有谁说
后边那组同学画的也很不错
这组同学和这组同学说的都挺不错的但不是特别完善也有很多组都画的非常完整
我把大家所有的图综合在一起老师让你们的图神奇的动起来
这个过程其实大家发现就这种细菌病毒而言它注入到细菌细胞的是什么
生：
遗传物质
师：
将蛋白质外壳留在了外面
对吗好然后它就组装出了自己的蛋白质外壳和自己的遗传物质然后经过组装又合成了大量自己的后代然后造成宿主细胞裂解释放出来对吗
那这里边细菌病毒注入到细菌细胞的是什么物质蛋白质还是遗传物质
生：
遗传物质
师：
那它合成大量的后代利用的那些物质和能量是谁给提供
生：
细胞
师：
好它们就用这种方式来进行生存的
它这种生存策略我们称之为寄生
那病毒还能不能找其它类型的细胞作为寄主细胞比如说前边说的天花病毒艾滋病病毒流感病毒我刚举的这几个例子它们找的寄主细胞是什么细胞是细菌吗
生：
不是
师：
是什么
是动物细胞
那像刚才我们看的19世纪伊万诺夫斯基做的烟草花叶病病毒那个病毒它的寄主细胞是什么
生：
植物细胞
师：
那么我们换一个判断标准
我们又能把病毒划分为若干种种类
对吗
刚刚我们可以根据它的形态把病毒大致分为球型杆型蝌蚪型
现在我们换一种分类标准我们按照它的寄主细胞不同我们又能将病毒划分成哪三大类
来大家跟我一起说
生：
动物病毒植物病毒细菌病毒
师：
科学家有管细菌病毒叫噬菌体
吞噬的噬
我们发现病毒能分成这三大类
对吧那么既然病毒没有细胞结构所以它必须采取寄生手段这种生存策略是与它的结构相适应的对吧
结构决定它的生存方式那势必说明当它进行寄生的时候由于它只能寄生活细胞用它自己的遗传物质但其他得物质原料以及能量全用寄主细胞的那么这种生存方式必然会对寄主细胞造成什么
生：
伤害
细胞就裂解死亡了
师：
所以病毒与人类之间的关系
首先对人类的影响是什么
显而易见
生：
致病
师：
致病是哪个致导致的致
我写这个治行吗
生：
不行
师：
致病显而易见
刚刚烟草花叶病艾滋病天花非典
咱们讨论太多关于致病了这都不用再举例子了
这个治字行不行我需要涂吗
同学们一致的观点是不行
得涂了它有支持老师不涂的吗
你反应最快你说说
生：
病毒对人没有危害
还可以消灭其它病毒
师：
还有其它观点吗
生：
我觉得病毒还能以毒攻毒
师：
怎么以毒攻毒想法好
生：
用它的毒性
它的毒性比别的毒性大
用它的毒性去攻击比它毒性小的病毒
师：
比如说对人体有毒性的你推测有什么细菌有危害吗
生：
有
师：
比如说感冒吧特别是容易上呼吸道感染在临床上大约有30%是由细菌造成的
其余是病毒造成的那么这种由细菌造成感染之后按理论上病毒行不行
生：
行
师：
什么样
升级会员 