最新小学英语教学现状调查报告_1Word文档下载推荐.docx

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本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。

通过听课的方式了解教师的课堂教学情况；

并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议；

通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。

并就教学中存在的问题提出了相应的对策。

（一）教师素质在提升

　　1、英语教学有起色：

一年来，县实验小学和江滨实验小学各举行了英语周系列活动，将教学内容以不同的方式搬上舞台，使学生在活动中再次认识了教材。

并在一定程度上向课文延伸，是学生了解到英语国家的语言与文化。

　　2、英语教师年轻，精力旺盛，课堂中发现大多数教师热情高涨，学生学习积极性高、兴趣浓厚，课堂气氛良好。

　　3、教师善于总结教学经验，反思课堂教学，积极撰写教学论文和教学案例。

本学年上交小学英语教学论文和教学案例共有45篇。

　　获奖情况良好。

（二）质量检测进一步完善为了检测我市小学英语教学质量，根据教育局的要求，本年度对有关学校的教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。

　　1、05年11月对县小和江滨两所学校三年级学生进行口试。

本次抽测发现：

1）部分学生答非所问；

2）许多学生对单词和句子的认读能力低下；

3）个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。

课堂教学中出现低效现象；

部分学校教学管理上存在着较多的问题。

　　2、05年12月和06年5—6月分别两次对全县四年级学生进行了抽测，旨在了解本阶段所教学单元中的关键词的落实情况和26个英语字母的教学情况。

　　监测内容：

听力和笔试相结合。

　　监测方法：

在开设英语课的学校中随机抽取一至两个班学生答题，答题结果全部输入电脑进行数据处理，再形成书面材料，发给有关英语教师；

再请各位教师根据自己的教学情况，对照检查，并采取整改措施。

　　试卷满分值为100分，总体平均分为

　　70.5分。

从数据上看，大部分学生对所学单元的重点词、交际用语及26个英文字母掌握不够好。

存在的主要问题有：

1）学生对四线格认识与运用不熟练，还未养成良好的英语书写习惯。

部分学生书写习惯较差：

A.26个字母顺序不正确；

　　B.大、小写混用；

　　C.格线使用不规范；

D字母笔画不正确，或者写成印刷体。

　　2）交际用语：

个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。

3）校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异.

　　三、学科反思

　　1、教学中存在的问题我们的教师都是刚走上小学英语讲台的年轻教师，对小学英语教学的适应需要一个过程，所以，在教学中出现一些问题是难免的。

下面就我市小学英语课堂教学中存在的一些问题进行分析：

（一）合作学习流于形式有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象：

（1）学生缺乏合作学习习惯。

小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。

老师布置完任务，让学生进行pairwork或groupwork，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。

（2）学生的合作学习时间不到位。

教师刚刚布置完任务，让学生做pairwork或groupwork，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。

　　（3）学生的参与度不均衡。

成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

（二）学生课堂表现评价缺乏整体性课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。

学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，出现了以下现象：

（1）小组比赛缺乏目标性。

学生陷入了一个严重的认识误区：

为比赛而比赛。

他们觉得比赛的输赢重于学习。

从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

（2）学生课堂表现评价缺乏整体性。

老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。

而且比赛完了就没事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

　　（3）学生课堂表现评价缺乏公平性。

在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。

　　（四）教学设计欠科学性

（1）课堂结构不合理。

往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

（2）教学重点不突出，目标设定不准确。

有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

　　（3）教学过程不熟悉，教学设计不规范。

　　（五）教师示范和要求不到位

（1）教师示范不到位。

有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容，学生小组活动时，甚至出现只活动无内容的现象。

课堂倒是激活了，但却只是课堂表面的繁荣。

（2）教师忽视认读和书写技能的训练。

教师们对课程目标的理解不够透彻。

在教学中有一些教师都只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养。

教学中没有帮助学生建立起图片和单词的联系，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的概念。

　　（3）教师在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率还比较高，这势必会影响教学质量。

　　2、教学建议

（一）培养学生良好的合作学习习惯

（1）让学生养成合作学习的习惯。

任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。

为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。

可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。

教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物、小笑脸等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。

这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

（2）让学生充分拥有合作学习的时间。

教师应根据设计的任务

　　的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

　　（3）、让学生全体参与合作学习。

教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。

所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；

成绩好点的学生完成复杂点的任务。

这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。

这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。

而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。

每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。

每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。

只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。

这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发

（二）明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现

（1）、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。

所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。

这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。

只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（2）课堂评价要有整体性。

　　为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开挥他们每个人的参与积极性。

　　始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，在每堂课前画在黑板上或事先画在纸上，上课时贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。

课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。

表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。

让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

　　（3）课堂评价要公平合理。

小组比赛时，教师一定要做到公平合理。

如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很*麻烦。

因此，老师一定要细心。

就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。

做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

　　（三）科学地设计教学活动，保证教学质量和效果在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。

（1）热身/复习（Warming-up/Revision）：

教师设计与教学内容相关的活动，如：

Let’s

　　sing.Let’s

　　chant.Let’s

　　do.Let’s

　　talk.等，让学生全员参与，进行热身和复习有关的教学内容，同时为授新课作好铺垫。

（2）呈现/操练（Presentation/Practice）：

教师借助各种教学资源创设情景，把教学内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生。

呈现阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。

操练阶段的教学以巩固新知识为主要目的，教师呈现新知识进行全班教学后，马上转向小组学习（pairworkorgroupwork），向以学生为主体过渡。

教师要结合教学内容，精心设计一些形式多样的小组活动，包括游戏、竞赛、角色表演等，避免机械性的跟读和重复操练。

　　（3）巩固/拓展（Consolidation/Extension）：

这个阶段是课堂教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。

教师要结合教学内容为学生设计真实的任务，让学生综合运用所学语言进行有效的语言输出，完成交流任务。

　　（四）建立新型的学习策略，适应新课标对新教师的要求21世纪是学习化的社会，为了适应现代社会对我们教师的要求，只有学会学习，并全方位地提高自己。

教师应该做到：

（1）准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

（2）发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

　　（3）掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

　　（4）自觉加强中外文化修养，拓展知识面。

　　（5）要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。

　　（6）不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具