虞美人教案.docx

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虞美人教案

教学目标

知识目标：

了解李煜的生平，知人论世。

把握词人及其作品创作风格。

能力目标：

鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

让学生在对诗词语言品析的过程中把握其艺术技巧，提高词的鉴赏能力

情感目标：

借李煜词作了解其怀抱“赤子之心”作“天真之词”的特色，深刻地体会其亡国之恨，故国之思。

教学重点

1、如何通过词眼来分析课文。

2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美

3、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力。

教学难点

1、把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力

2、培养学生对诗词的兴趣爱好，养成善于思考的习惯，提高学生审美水平和艺术修养。

教学方法

主要采用讲授法，适当采用讨论式和启发式教学。

朗读法，问答法，讨论法（把主动权交给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成。

）训练学生通过反复诵读、品味，深入思考的方式领悟词的思想内容，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

教学手段PPT配乐朗诵音乐欣赏

教学过程

导入新课：

欣赏音乐——邓丽君演唱《虞美人》

法国作家缪塞尔说：

“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。

’’

今天我们所要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。

因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。

这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。

虞美人1、在四面楚歌时，虞姬在垓下拔剑自刎。

2、后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。

3、虞美人在古代寓意着生离死别、悲歌。

（项羽慷慨悲歌：

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？

虞兮虞兮奈若何！

虞姬泣泪和之：

汉军已略地，四方楚歌声。

大王意气尽，贱妾何聊生。

）

词牌的由来1、后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠。

“虞美人”因此逐渐演化为词牌名。

2、虞美人成为著名词牌之一，又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。

双调，五十六字，上下片各四句。

自主预学知人论世，

李煜，字重光，史称南唐后主。

生于七夕，亦亡于七夕。

政治无能，却才华横溢，工书善画，能诗擅词，妙解音律，尤工于词。

是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。

身为一国之君，他没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。

却因词曲方面的巨大成就，被人尊为“百代词宗”、“千古词帝”。

所以后人评说他“国家不幸诗家幸，赋到沧桑语始工”“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。

其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。

李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。

亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨。

境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。

《虞美人》最著名的一篇，也是他的绝笔词。

背景宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。

过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。

可以说此词是他的绝命词，一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

”成了他生命的绝响。

因声求气吟咏诗韵

（一）诵读指导

1.把握节奏：

根据情感的需要来进行节奏的把握

春花/秋月/何时了？

往事/知/多少。

小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

   雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。

问君/能有/几多愁？

恰似/一江春水/向东流。

2.找出韵脚：

了、少、风、中

在、改、愁、流

押韵特点：

两句一换韵

3把握整体的感情基调和局部的重音，.读出感情：

感情基调：

低沉、凄婉哀绝；声调：

曲折有致

局部重音：

何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

月——明——中——

向——东——流——

（二）诵读训练

1、学习诗歌先从诵读开始。

先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

一男生、一女生诵读。

注意：

应该用什么样的感情基调去读：

低沉、凄凉

注意声调要有起伏变化：

高低强弱，节奏快慢

读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

2、听配乐朗读（多媒体展示），体会意境美、语言美、情感美

3、全班齐读诗歌（要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。

）

[点评：

朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。

]

合作探究披文入情

（一）把握情感:

同学们喜欢这首词吗？

那么最喜欢哪一句？

如果用词中的一个字概括诗歌的情感,应当是哪个字？

词中哪个字最能概括产生这种情感的原因？

（“问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流”“愁”“改”）

（二）探究主旨：

结合全词，大家说说李煜的“愁”有哪些？

学生回答后老师归纳（板书）：

       往事之叹  

       亡国之恨     “愁”   

       离家之痛 

       思乡之苦   

（三）具体研习，（把握情感内容和艺术技巧）

1、作者在这首词中写了哪些事物？

　　春花　秋月　往事　小楼　东风　故国　雕栏　玉砌　朱颜　愁　春水

2、这些景物融合了作者怎样的“愁”情？

（1）“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

明确：

李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。

所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

（A、现在是阶下囚,失去了往日的地位、欢乐、自由。

依倨:

①小楼:

被囚禁的小屋。

②《相见欢》里写到“寂寞梧桐，深院锁清秋。

”。

B、失去了尊严,受尽了屈辱。

依倨:

李煜一开始扬言殉国,拒不投降,后来还是降了宋。

宋太宗侮辱他而封他为“违命侯”。

（解说：

理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理，前景（实写）——心中情（虚写））

（2）讨论：

“往事知多少”中的“往事”具体指什么?

换句话说，李煜到底在怀念什么?

学生讨论的直接结果可能是：

锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

归纳情感：

往事之哀（叹），感慨万千

（3）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：

“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。

季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

（解说：

引导学生理解虚词的表达作用。

）

（4）故国不堪回首月明中——（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！

强烈的今昔对比让作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？

尤其在这月明之夜。

）

讨论：

为什么词中两次提到“月”这个意象?

联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

（1、望月思乡2、望月怀人3、望月感怀）

•露从今夜白，月是故乡明。

——《月夜忆舍弟》（杜甫）  

长安一片月，万户捣衣声。

——李白《子夜吴歌•秋歌》   

• 大漠沙如雪，燕山月似钩。

——李贺《马诗》   

 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

——王建《十五夜望月》   

海上生明月，天涯共此时。

——《望月怀远》（张九龄）   

•此生此夜不长好，明月明年何处看。

——《中秋月》（苏轼）   

•尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。

——《八月十五夜桃源玩月》（刘禹锡） 

淮水东边旧时月，今夜还过女嫱来《石头城》（刘禹锡）

学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

归纳：

亡国之恨悲愁满胸

（5）雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧（思乡之苦）

（6）只是朱颜改——A改变的只是“朱颜”吗?

（a、朱颜：

日渐衰老，不复当年的神韵风采b、地位：

一国之君为阶下之囚c、心情：

尊荣显贵到忍辱蒙羞）

B/“只是”表达了作者怎样的思想感情？

（叹惋口气，物是人非的怅恨之感）。

归纳：

物是人非欲语泪流

3、前六句的结构如何？

有何作用？

明确：

前六句的章法是三度对比，三问三答，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。

4、这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？

哪些是写“人生之短暂无常”？

“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；

“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。

如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

5、前六句运用了什么手法来写？

体现了作者怎样的感情？

由学生讨论发言。

对比、虚实结合、情景交融、以乐写哀、设问。

写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。

（解说：

整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。

）  

（四）賞析名句“问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

”

1、抒发了词人既深且重，难以遏止的愁绪。

2、以春水来比喻愁思，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

3、境界阔大，既写出了愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;，又写出了愁思如春水之不舍昼夜，连绵不绝，无尽无休。

4、结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括。

分析：

这是以水喻愁的名句，这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。

人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?

一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。

诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。

这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否则的话，它就无法深深感染着古往今来的读者。

尼采说：

“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。

”

缪塞说：

“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。

”

　　的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。

让我们热爱诗歌热爱生活吧!

小结

整首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，设问等艺术手法抒发了作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚。

同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情。

因此具有的高度的概括性和代表性，这也正是这首词的杰出艺术成就所在。

板书：

思想感情：

表达了一个亡国之君的故国之思。

写作技巧：

⑴对比

　　　　　⑵意境的创设上：

虚实结合，情景交融

实写：

物是（自然永恒）

虚写：

人非（人生无常）

　⑶以乐衬哀

　　　　　⑷设问

　　　　〔5〕比喻、夸张的运用

〔6〕以特定的意象表达自己的情感

分析诗歌的程序：

诗人→背景→读诗→析诗

分析诗句的程序：

意象→意境→情感→技巧

课堂训练巩固延伸

君有几多愁

⒈课堂积累：

写愁思的名句：

剪不断,理还乱,是离愁（李煜《相见欢》）

便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观《江城子》） 

——愁之形态、愁之数量

花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。

 （刘禹锡《竹枝词》）       

离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。

 （欧阳修《踏莎行》）                                              

 ——愁的无绪  

白发三千丈，缘愁是个长。

（李白《秋浦歌》）  ——愁的长度  

只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

（李清照《武陵春》 ——愁的重量   

欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

（辛弃疾《鹧鸪天》）——愁的动感  

2课堂训练（投影显示）    

阅读下面这首词，完成题目

虞美人 

〔宋〕蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

1、“鬓已星星”运用了什么修辞手法？

“一任阶前点滴到天明”表现了词人什么心情？

（4分）

——比喻。

表现词人无可奈何、万念俱灰的绝望心情。

2、这首宋词写三幅听雨画面运用了映衬手法，请简析。

。

第一个画面的欢乐对第二、三个画面的忧愁、凄凉起反衬作用；第二个画面的满腹愁思对第三个画面的万念俱灰起陪衬作用。

3请用现代汉语（词语）表达作者在人生三个不同阶段的心情：

歌楼听雨：

欢乐       客舟听雨：

失意      僧庐听雨：

无奈     、

课外拓展，比较阅读

浣溪沙  

　　红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱。

　　佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅，别殿遥闻箫鼓奏。

乌夜啼

林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东。

忆江南

多少恨，昨夜梦魂中。

还似旧时游上苑，车如流水马如龙。

花月正春风。

浪淘沙令 

　 帘外雨潺潺，春意阑珊。

罗衾不耐五更寒。

梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。

流水落花春去也，天上人间。

相见欢

无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头

破阵子

四十年来家国，三千里地山河。

凤阁龙楼连霄汉，玉楼琼枝作烟萝，几曾识干戈？

一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。

最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。

课后作业：

写作训练：

王国维评价李煜的词说：

“尼采谓：

‘一切文学，余爱以血书者。

’后主之词，真所谓以血书者也。

”试联系作者的身世，结合这首词谈谈你对这种评价的理解。

教学反思：

文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。

李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。

这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手（如以上事例），选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。