学前儿童发展10.docx
《学前儿童发展10.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童发展10.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学前儿童发展10
学前儿童发展10
一、选择题
1、学前儿童心理是在活动中形成并通过活动表现的。
所以，研究学前儿童心理最基本的方法是（B）。
A、实验法
B、观察法
C、谈话法
D、分析法
答案：
B
解析：
观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。
2、用各种方法与手段对儿童语言发展与教育现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和观察，并对所收集的资料进行统计分析或理论分析的研究方法是（C）。
A、自然观察法
B、科学实验法
C、调查法
D、原因调查法
答案：
C
解析：
调查法是指用各种方法与手段对儿童语言发展与教育现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和观察，并对所收集的资料进行统计分析或理论分析的研究方法。
3、谈话欣赏法根据幼儿的年龄和欣赏水平可分为三种：
讲解、问答和（C）。
A、叙述
B、评论
C、表达
D、分析
答案：
C
解析：
谈话欣赏法根据幼儿的年龄和欣赏水平可分为三种，讲解、问答和表达。
4、所谓（ A ），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
A、接受学习
B、发现学习
C、直接学习
D、间接学习
答案：
A
解析：
所谓接受学习，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能让幼儿将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背的话，幼儿这样的学习是主动的有意义的学习。
5、培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（D）。
A、胆汁质的儿童
B、多血质的儿童
C、粘液质的儿童
D、抑郁质的儿童
答案：
D
解析：
疑虑、孤独是抑郁质孩子的特点，这是针对这类孩子的。
6、使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，对正常与非正常环境中长大的动物行为的差异做比较的实验称为（C）。
A、视崖实验
B、爬梯实验
C、早期隔离实验
D、定势想象实验
答案：
C
解析：
使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，对正常与非正常环境中长大的动物行为的差异做比较的实验为早期隔离实验。
7、婴儿极少对母亲不在身边表现不安，当母亲回到身边时，他们也避免与母亲的相互作用，不理睬母亲与他们交往的表示。
这类婴儿的依恋类型是（B）。
A、安全型
B、回避型
C、矛盾型
D、混乱型
答案：
B
解析：
回避型依恋的婴儿极少对母亲不在身边表现不安，当母亲回到身边时，他们也避免与母亲的相互作用，不理睬母亲与他们交往的表示，这类儿童也被称为“无依恋的儿童”。
8、能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是（A）。
A、角色扮演法
B、语言法
C、讨论法
D、移情法
答案：
A
解析：
角色扮演有利于培养幼儿对社会角色的认识，提高幼儿的亲社会行为水平，有利于幼儿在轻松愉快之中掌握良好的社会行为习惯。
9、下列不属于影响幼儿攻击性行为因素的是（C）。
A、榜样
B、强化
C、移情
D、挫折
答案：
C
解析：
影响幼儿攻击性行为的因素有父母的惩罚、榜样、强化和挫折。
10、（A）是指儿童早期与父母的情感关系。
A、亲子关系的发展
B、同伴关系的发展
C、性别角色的发展
D、亲社会行为的发展
答案：
A
解析：
狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系。
11、幼儿社会发展是通过（B ）实现的。
A、学校教育
B、自身的社会化过程
C、家长的教导
D、社会的帮助
答案：
B
解析：
幼儿的社会化过程实现需要幼儿个体的亲身参与，通过自身的社会化过程来实现其社会发展。
12、婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为（A）。
A、依恋
B、合作
C、移情
D、社会化
答案：
A
解析：
婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为依恋。
13、学前教育过程中最基本的、最重要的人际关系是（A ）。
A、教师与儿童的关系
B、教师与家长的关系
C、教师与教师的关系
D、家长与儿童的关系
答案：
A
解析：
师幼关系是学前教育过程中最基本、最重要的人际关系。
14、幼儿与教师之间的相互关系可以从社会大范围和（B）来看。
A、教学活动中
B、幼儿园小范围
C、课堂小范围
D、学校
答案：
B
解析：
现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存与发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性等。
这种观点使我们可以从社会大范围和幼儿园小范围来看待幼儿与教师之间的关系。
15、关于攻击性行为的特点，下列说法不正确的是（D）。
A、攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧
B、惩罚对于非攻击型的儿童能抵制攻击性
C、父母的惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为的榜样
D、惩罚一定是抵制儿童攻击性行为的有效手段
答案：
D
解析：
惩罚并非是抵制儿童攻击性行为的有效手段。
16、幼儿道德发展的核心问题是（D）
A、亲子关系的发展
B、同伴关系的发展
C、性别角色的发展
D、亲社会行为的发展
答案：
D
解析：
亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
17、下面不属于幼儿社会性需要的形式是（ A）。
A、安全
B、交往
C、游戏
D、尊重
答案：
A
解析：
安全的需要不属于社会性需要。
18、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德的形成。
为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（D）。
A、避免学生观看这类影视片
B、对有模仿行为的儿童进行说理教育
C、影片中尽量少描写反面人物
D、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”
答案：
D
解析：
影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”，做到这些才能避免影片的消极影响。
19、儿童的精神需要主要有游戏的需要、求知的需要和（D）。
A、玩的需要
B、父母的需要
C、爷爷奶奶的需要
D、交往的需要
答案：
D
解析：
儿童的精神需要主要有游戏的需要、求知的需要和交往的需要。
20、最有利于儿童成长的依恋类型是（ B）。
A、回避型
B、安全型
C、反抗型
D、迟钝型
答案：
B
解析：
安全型依恋最有利于儿童成长。
21、有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事，这体现的是（A）。
A、能力类型的差异
B、能力水平的差异
C、能力发展速度的差异
D、能力发展早晚的差异
答案：
A
解析：
该题旨在考核能力的构成和特点，根据题干所述，能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式组合起来，构成了能力类型上的差异。
22、（B）是幼儿词汇丰富的活跃期。
A、2～3岁
B、4～5岁
C、5～6岁
D、6～7岁
答案：
B
解析：
3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期，4～5岁是词汇丰富的活跃期。
23、不容易引起儿童无意注意的物体是（A）。
A、刺激物不变
B、刺激物亮度增加
C、刺激物发生相对运动
D、刺激物符合需要
答案：
A
解析：
新奇的、特征发生变化的、运动的、符合需要的刺激物容易引起儿童的无意注意。
24、让3岁左右的幼儿跨过前面的一条线，他往往踏在线上，这是因为（A）。
A、距离知觉发展不完善
B、观察的持续性不够
C、形状知觉发展不完善
D、视力较弱
答案：
A
解析：
3岁左右的幼儿距离知觉发展并不完善。
这个年龄的孩子在走路时，让他跨过前面一条线，他往往踏在线上，因为把握不住其距离。
25、两三岁以后的幼儿，常常由于被告知蛇会咬人、黑夜有鬼等产生怕蛇、怕黑的情绪，这些都是和（B）相联系的情绪体验。
A、记忆
B、想象
C、感知
D、自我意识
答案：
B
解析：
两三岁以后的幼儿,常常由于被告知蛇会咬人、黑夜有鬼等产生怕蛇、怕黑的情绪，这些都是和想象相联系的情绪体验。
26、（ B ）是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是发觉物体的形状或体积最小差别的能力。
A、视觉集中
B、视觉敏度
C、颜色视觉
D、视觉缺陷
答案：
B
解析：
题干是视觉敏度的定义。
27、我国儿童语音发展出现的情况是（D）。
A、发韵母比发声母困难
B、发韵母困难
C、两者一样困难
D、发声母比发韵母困难
答案：
D
解析：
我国儿童语音发展过程中，一般发声母比发韵母困难。
28、3岁前儿童的思维在动作中进行，动作停止，伴随该动作的思维也就停止了。
这种思维方式称为（B）。
A、抽象性思维
B、直观行动性思维
C、逻辑性思维
D、具体形象性思维
答案：
B
解析：
直观行动性思维，又称直觉行动思维，是主要以直观的、行动的方式进行的思维。
它是最低水平的思维，主要特点是：
（1）思维是在直接的感知中进行的，思维不能离开对具体事物的直接感知；
（2）思维是在实际行动中进行的，思维不能离开幼儿自己的动作；（3）典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
29、婴儿对物体最早的触觉探索活动是（C）。
A、躯干的活动
B、手的活动
C、口腔的活动
D、脚的活动
答案：
C
解析：
婴儿对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。
30、幼儿在想象中常常表露出个人的愿望。
例如，大班幼儿文文说：
“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师”。
这是一种（C）。
A、经验性想象
B、情境性想象
C、愿望性想象
D、拟人化想象
答案：
C
解析：
这种想象表达了小孩的愿望。
31、比较研究发现，学前幼儿写字训练最合理有效的方法是（A）。
A、在游戏和生活中训练幼儿的手指灵活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等
B、让幼儿先学习用毛笔写字，一段时间后再学习用硬笔写字
C、到大班时尽量让儿童多训练写字
D、坚持每天认、读、写1～2个简单的字，积少成多
答案：
A
解析：
比较研究发现，我国幼儿园对于儿童读写的要求比较适合儿童的年龄特点，要求幼儿园在儿童前书写能力上下足功夫，不要求在学前阶段教孩子写字。
教师可以利用各种形式，运用多种材料如小班儿童穿珠，中班儿童学习使筷子，大班儿童用剪刀等，使得这些儿童不论从生理方面还是心理方面都做好了书写前的准备工作，这样使儿童在上小学后很快就能学会写字。
因此，答案选A。
32、以下哪一项不属于影响幼儿创造性的因素?
（D）
A、环境
B、智力
C、个性
D、性格
答案：
D
解析：
影响幼儿创造性的因素包括：
（1）环境。
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（2）智力。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
（3）个性。
一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。
33、幼儿想象的典型形式是（ A）。
A、无意想象
B、有意想象
C、再造想象
D、创造想象
答案：
A
解析：
幼儿以无意想象为主。
34、婴儿刚出生时，最发达的感觉是（ C）。
A、痛觉
B、听觉
C、味觉
D、视觉
答案：
C
解析：
婴儿出生时各项感觉能力都很弱，只有味觉是最为发达的感觉。
35、下列说法错误的是（C ）。
A、手眼协调动作的出现是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑
B、儿童从出生起就有触觉反应
C、手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索
D、触觉在儿童的人际关系形成中起着重要作用
答案：
C
解析：
婴儿对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。
36、教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（B）。
A、注意倾听
B、言语专业化
C、注意蹲下去与孩子平等对话
D、用点头、抚摸鼓励幼儿
答案：
B
解析：
教师与幼儿沟通时，言语不要太专业化。
37、幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”，反映了幼儿（C）。
A、感觉的概括性
B、知觉的概括性
C、思维的概括性
D、记忆的概括性
答案：
C
解析：
所谓思维的概括性，是指能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。
这种概括，加深了人对客观事物的内在关系与规律性的认识，有助于人对现实环境的适应、控制与改造。
38、在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（B ）
A、理解记忆
B、机械记忆
C、意义记忆
D、逻辑记忆
答案：
B
解析：
幼儿年龄小，理解能力有限，他们主要运用机械记忆模式来记忆古诗。
39、幼儿期的言语学习主要是（C）。
A、阅读训练
B、书面言语的学习
C、口语的学习
D、识字学习
答案：
C
解析：
幼儿期的言语学习主要是口语。
40、下列哪种活动反映了儿童的形象思维（ C）。
A、做游戏，遵守交通规则过马路
B、过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭
C、给娃娃穿衣、喂奶
D、儿童能算出2+3=5
答案：
C
解析：
给娃娃穿衣、喂奶都是直观的，不具有间接性和概括性，反映了儿童的形象思维特点。
二、简答题
1、简述幼儿能力的发展趋势。
（1）操作能力最早表现，并逐步发展。
（2）身体运动能力不断发展。
（3）语言能力在儿童期发展迅速。
（4）模仿能力迅速发展。
（5）各种特殊能力逐渐展现。
2、简述学前教育的基本性质
（1）基础性。
学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。
（2）公益性。
学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。
从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质；从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。
总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。
（3）保教性。
从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。
从对象看，学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。
教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。
应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。
3、具体形象思维的具体特点。
具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。
具体形象有以下两个特点：
第一，具体形象性。
第二，开始认识事物的属性。
三至六岁幼儿思维的主要形式。
它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。
其特点：
①具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动。
②开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点。
这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。
案例1（材料分析题）
一天妍妍跑到老师跟前说：
“老师，我的动物橡皮不见了，我看到小晴拿走了。
”老师听了妍妍的话便走到教室想去质问小晴，发现小晴不在。
教师就私自打开了小晴的书包，把书包翻了个遍，也没有找到妍妍的橡皮。
这时，小晴从外边走进来，发现老师正拿着自己的书包，而且书包明显是被老师翻过了，小睛感觉很委屈，但是由于害怕老师而没有吱声。
老师刚要开口向小晴要妍妍的橡皮，站在一旁的诚诚大声喊道：
“老师，妍妍的橡皮在妍妍手里攥着呢。
”
根据材料，分析该教师的做法。
材料中的教师只听了妍妍的一面之词，不加询问调查，便去翻小晴的书包，既侵犯了小睛的隐私权，又对小晴的自尊心造成了伤害，而且为其他小朋友做了错误的表率。
根据《儿童权利公约》的规定，儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击。
侵犯未成年人的隐私权，既是违法行为，也不利于未成年人身心健康。
而且该教师的做法违背了教师职业道德规范中的“关爱学生、为人师表”的原则。
所以，在教育教学过程中，教师都应该毫无条件地树立尊重儿童人格权益的先进观念，营造尊重儿童合法权益的浓厚氛围。
教师作为幼儿在学校的教育者，更应当以身作则，尊重与保护学生的隐私，以利于幼儿身心的健康发展。
案例2（材料分析题）
3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，可是小明一看妈妈不允许，就用高八度的嗓门哭起来。
妈妈生气地说：
“再哭，我打你!
”小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。
结合以上案例，分析幼儿情绪表现的特点以及如何帮助幼儿调节不良情绪。
幼儿的情绪表现出以下几个特点：
（1）情境、外部性。
即随外部情境、条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。
（2）激动、冲动性。
即高兴时马上会手舞足蹈、笑逐颜开；愤怒时马上会咬牙切齿、暴跳如雷。
（3）暂时性。
即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大人不管他，到一定时间后，这种情绪也会变化的。
（4）与生理需要有关。
特别是在婴儿时期更为明显，饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。
2—3岁的幼儿也会常常因为生理需要得不到满足而情绪表现不好。
帮助幼儿调节不良情绪有以下几种方法：
（1）转移法。
转移幼儿注意，化抱怨为幽默。
（2）冷却法。
暂时置之不理，没有“观众”看戏，“演员”也没劲。
（3）想象和暗示法。
通过树立榜样的方法，如故事中的人物，来帮助幼儿克服不良情绪情感。
（4）情绪的宣泄。
每一个幼儿在生活中都可能遭到冲突、挫折，而表现出不良情绪反应，成人应给予幼儿情绪发泄的机会。
唱歌、游戏、运动是情绪宣泄、疏导和升华的重要途径。
升级会员 