语文教研组骨干教师展示课情况反馈汇总.docx
《语文教研组骨干教师展示课情况反馈汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教研组骨干教师展示课情况反馈汇总.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
语文教研组骨干教师展示课情况反馈汇总
语文教研组骨干教师展示课情况反馈
开课时间：
2010年5月24日---6月4日
评课对象：
潘存洁、秦萍
出席评课人员：
潘冬敏、陆培芬、苏燕青、朱文辉、毕晓军、卫华征、许颖、丁泓、项彩霞、秦萍、潘存洁、许颖
秦萍老师的展示课评课内容如下：
秦萍老师注重单元重点和单元主题，在总体把握的基础上精心设计三个有坡度的问题，引领学生逐步深入，把握中心。
整堂课教学严谨，紧紧抓住文本，既落实词语，又注重学生思维能力的培养，呈现“螺旋式”层层递进，教学目标得到很好落实。
秦萍老师借班上课，循循善诱，注意启发引导，师生配合默契，得到兴陇中学老师好评。
《风筝》（简案）
迎园中学秦萍
教学目标：
1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化。
2、学习鲁迅先生的反思自省精神。
3、学会运用质疑的方法逐步了解文章的内涵。
教学重点：
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴及由此而产生的悲哀之情。
教学难点：
把握作者“悲哀”之情的深刻内涵。
教学过程
一、谈话导入
漫谈放风筝的乐趣
适时补充如下内容:
1、1936年10月19日上午5时25分,鲁迅带着深深的遗憾离开了他无限眷恋并为之奋斗了一生的民族和人民。
覆盖鲁迅遗体的旗帜上，绣着“民族魂”三个字，这三个字最概括地阐释了鲁迅与他的多灾多难的民族从血肉到灵魂的深切联系。
2、1919年鲁迅在《国民公报》“新文艺栏”连续发表了七篇《自言自语》，其中一篇名为《我的兄弟》的文章，在他1925年写《野草》时，又重写了一遍。
二、通读全文，感受课文的感情基调
1、注意下列词语的字音、字形、字义
嫌恶瑟缩苦心孤诣虐杀堕
2、完成填空
本文是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟（周建人）小时候围绕着（）发生的事情。
全篇的回忆笼罩在“我”回忆时的主观心境里，以（）始，又以（）终。
三、品味语言，聚焦人物
1.弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中?
2.我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？
3.文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心地毁掉了他的风筝。
是什么使作者对弟弟采取这样的行动？
四、小结回味
只有真正走进鲁迅，你才能感受到先生思想的深邃和博大；
只有真正走进鲁迅，你才能感受到先生背后的温情和绝望！
可以说，只要你了解他，你就会钟爱他，就会把他作为人生的向导和精神的路标！
五、课后作业
1、对比阅读《我的兄弟》和《风筝》这两个文本。
（可以从把前者看作是一个素材、草稿，后者才是最后的完成稿）
2、练习题：
如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
《风筝》（说课稿）
迎园中学秦萍
一、文本解读：
《风筝》是鲁迅先生的一篇文章，选编为九年义务教育课本——八年级第二学期第七单元的一篇讲读课文。
本单元相对集中地阅读鲁迅作品，让学生通过作品初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。
文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
全文情词真切，思想深刻。
在这篇文章中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
初中语文教学重在叙事与叙事的研究。
《风筝》一文中，最触动人心的一幕，是背着“我”“苦心孤诣”地在尘封多年的小屋里偷做风筝的“小兄弟”，在突如其来的“我”面前骤然“惊惶”“瑟缩”，眼睁睁地目视他已经投注了无限心血“将要完工”的作品顷刻间被“抓断”、“踏扁”，他只能“绝望地站在小屋里”。
小兄弟的这种伤心与无奈，实际上也是我国传统文化环境中的每一个人在被迫离开童年世界的过程中，都曾体验过的一种感受。
成年人的意志强加在儿童身上，灌输到他们生活的方方面面，使一代又一代儿童过早地远离了趣味胜于功利、想象超于现实的童年世界。
孩子成熟了，心灵也变得苍老了……相信每一个有良知的人读到这里，“心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。
读鲁迅的《风筝》，我明白了什么是思想的深刻。
鲁迅曾说：
“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖自己。
”《风筝》正是鲁迅无情解剖自己的真实写照的一面镜子。
鲁迅常常探索、解剖的是背负着几千年封建思想道德、生在半殖民地半封建社会中的中国人的灵魂，他精神世界的痛苦、爱、恨、理智、情感在文章里就表现得特别强烈。
他始终不断把自己置于死地，解剖自己也解剖传统文化。
从《风筝》一文中可以看到，鲁迅确实在尖锐的批判着、反省着我们国民性的弱点，但同时从中感受到的却是一种对人的爱与宽厚之心，他并没有以道德与真理的“化身”自居，作苛刻的道德评判。
二、学情分析：
这是学生进入初中后第三次接触鲁迅的文章（六年级《从百草园到三味书屋》；七年级《社戏》），虽然曾有过一定的知识准备，但由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要深入理解文意不是一件易事。
此外，本次授课的班级是兴陇中学的初二学生，教师对学生情况不是很了解。
对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现：
抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以要考虑让学生多读，保证学生思考的时间，让学生运用质疑的方法来学习。
因此，根据文章落笔是风筝，泼墨在事件，凝练而含蓄的语言文字背后是作者的情感波动和思想起伏这种对文本的理解，对这堂课的设计重在指导学生从品味语言入手，训练学生抓住关键词句理解文意的能力，从而帮助学生把握文章的内涵，感受作者深邃的思想。
三、教学目标：
根据学情分析和文本解读，确定教学目标如下
1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化。
2、学习鲁迅先生的反思自省精神。
3、学会运用质疑的方法逐步了解文章的内涵。
根据八年级学生认知和思维能力的发展及叙事散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴及由此而产生的悲哀之情。
至于本文教学的难点，我认为应是把握作者“悲哀”之情的深刻内涵。
四、教学方法：
《新课程标准》明确指出：
语文学习要“提高阅读和写作能力，能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感。
”“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。
”“重视朗读和默读，加强阅读方法指导，以问题带动阅读学习。
”
本文的教学以问题导引梳理文章内容，感知主旨。
圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题。
力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。
在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文，受借班上课的限制，只能把教学内容安排为一课时，课前制作好多媒体课件并印发《我的兄弟》一文。
五、教学流程
（一）谈话导入
漫谈放风筝的乐趣。
目的在于调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
拉近学生与教师的距离，学生与文本的距离，为师生对话打下良好的基础。
对鲁迅的介绍可以让学生查找有关资料自行解决，教师对鲁迅的介绍只补充“民族魂”三个字，启发学生对作者思想的深入探讨。
鲁迅无疑是一座大山，这座大山高大、挺拔。
对于充满力量的人而言，它就是一个目标，激励自己勇敢攀登、努力翻阅。
可对于常人而言，它更多的时候变成了一个负担，一个沉重的包袱。
对于教者和学者也大多如此。
何不先避开这座大山，在我们充分领略了大山下平原山丘的无穷魅力后，再来景仰大山的威仪，如此一来感触收获自然会更多，不要试图期望学生在一次学习中“穷尽”鲁迅。
提及作者在1919年写的《我的兄弟》一文，为何时隔六年，到1925年又写《风筝》？
旨在调动学生产生阅读文本的兴趣。
（二）通读全文，感受课文的感情基调
学生在自读课文的过程中，教师提醒注意以下字词“嫌恶”“瑟缩”“苦心孤诣”“虐杀”“堕”。
这几个词是理解文本内容的关键词语，不管是对“弟弟”的刻画，还是描述“我”心理、动作，准确理解字义才是进入文本分析的重要前提条件。
学习词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。
反复品读、感悟、赏析这些词语在具体语境中的含义，就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的办法。
在通读课文的基础上，用“悲哀”这个词语导入对课文的研读，创设与文本内容和主旨相协调的情感氛围，有助于读懂文本、读懂作者。
（三）品味语言，聚焦人物
以质疑的方式进行文本的深入研读。
三个主问题如下：
1.弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中?
2.我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？
3.文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心地毁掉了他的风筝。
是什么使作者对弟弟采取这样的行动？
对这三个问题的把握，着重推敲文章的语言，在对话中生成教学内容。
具体教学预设如下：
A:
教学描写兄弟的词语“苦心孤诣”时，重点应放在词义上，结合课文分析苦心孤诣表现在什么地方，为什么要苦心孤诣，苦心孤诣达到了什么程度等。
B:
教学分析“我”为何采取这样的行动时，引导学生理解鲁迅的“出息观”。
结合少年鲁迅的生活经历我们认为,“出息”对于当时的鲁迅来说，就是走所谓的“正道”，摆脱眼前的生活困境。
在经历了家道中落，父亲久病的种种打击之后，小鲁迅奔走于当铺与药铺之间，早早就体察了过多的人情冷暖、世态炎凉，所以，他必须成为“出息”之人。
此外，鲁迅早期接受的传统教育也在一定程度上影响了他，所以他认可了世俗的“出息”，所以他视风筝为“没出息孩子的玩意”，那么有出息的孩子，就理所当然地该去做诸如读圣贤书这类可以光宗耀祖的所谓的“正业”了，于是文中的“我”对风筝、对弟弟的态度都显得那样地极端。
C:
教学中要进行适当的朗读训练。
全文的感情基调应是沉重、悲哀、自责的，加强朗读体验既有利于理解文意，又有助于把握作者情感、文章主旨。
如“精神的虐杀”一幕，越是写出我的趾高气扬，越是突出我的后悔自责朗读时把握这一点，就能把情感倾向于沉重了。
再如作者多次的心理描写理解上较为晦涩，把握情感基调后，通过朗读是较易理解意思的。
如“我”期盼兄弟说的“我可是好毫不怪你啊”，与兄弟实际回答的“有过这样的事吗”，这两句话在语气、语调、神情上的不同，自然引入到为什么“我”听到了兄弟的话“有过这样的事吗”心情变得更加沉重了？
这一问题的探讨。
D:
文章的开头和结尾处都写到“悲哀”，这两处悲哀有没有什么不同?
作者究竟在悲哀什么?
请学生谈看法。
（这个问题视教学情况可做增删）
这个问题实际上是换了一个角度切入，帮助学生理解文章的主题，两处悲哀在意义上没有本质的差别，前者在程度上要轻一点，侧重于表达对个人过错引出的一种痛楚；后者要重一点,那种悲哀不仅是对自己的,更重要的是为“弟弟的不怨恨”而感到悲哀。
作者究竟在悲哀什么呢？
首先,作者悲哀的是自己。
那时小兄弟大概十岁内外,多病,瘦弱,酷爱风筝,苦心孤诣地“经营”着自己的风筝,却遭到“我”的无情“虐杀”。
直到后来“,我”偶尔看到一本讲论儿童的书,才知道自己错了。
“踏扁”的不仅是风筝,还有幼小的心灵“,我”没有权利以“大哥”的身份凭借着“力气”摧残儿童的心灵。
为此“,我”感到沉重的悲哀,悲哀自己当年的举动和封建家长意识。
其次,作者悲哀的是他人,是社会。
当“我”得知兄弟“全然忘却,毫无怨恨”之后,“我的心只得沉重着”,而且在这风筝已经“浮动”的季节“,我”感到“严冬,正给我非常的寒威和冷气”。
此时,作者悲哀的不再是自己,而是“兄弟们”。
他为什么不记得“我”曾经给予的“虐杀”呢?
当年,他又为什么不反抗呢?
此时“,我”的悲哀加深了一层,不再是个人的,而是社会的。
“我”为被虐杀者的不反抗感到悲哀,他们的沉默是他们之所以被肆无忌惮地虐杀的原因。
最后,作者悲哀的还是自己。
行文到结尾的时候,作者说“一并也带着无可把握的悲哀”,在悲哀的前面要加上“无可把握”这个修饰语,表明“我”为自己不能说出怎样才能不再有“忘却怨恨”的悲哀而更加悲哀。
（四）小结回味
“我”之所以沉重、悲哀，不仅仅是因为“我”当年那样的一种精神虐杀，更重要的是，不应该忘记的，弟弟确实是忘记了，受害者居然不以为受伤害，这恰恰是我们民族精神中的一个很重要的致命点。
文章结尾又回到“悲哀”上来，但却有了一个出乎我们读者意料的情感的转折，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”如何理解这句话，作为一道课后思考题，在以后的阅读中去逐渐理解。
童年的这一段生活，鲁迅之所以一直念念不忘，六年之间连写两遍，就是因为它是一场“精神的虐杀”。
鲁迅对任何精神的虐杀，都是不能容忍的，在他看来，这是一种不可补救，也不能宽恕的罪过，即使是自己童年时无意犯下的罪过，也是不可原谅的，他要公开“示众”，既是自我警戒，也是警示世人。
因此，我们说：
只有真正走进鲁迅，你才能感受到先生思想的深邃和博大；只有真正走进鲁迅，你才能感受到先生背后的温情和绝望！
可以说，只要你了解他，你就会钟爱他，就会把他作为人生的向导和精神的路标！
课堂小结联系到单元主题——走近鲁迅，我们怎样“走近”鲁迅呢？
或许可以从走近鲁迅的作品开始，过渡自然，引出课后作业。
六、作业设计
1、对比阅读《我的兄弟》和《风筝》这两个文本。
在某种意义上，可以把前者看作一个素材、草稿，后者才是最后的完成稿。
从《我的兄弟》到《风筝》的过程，是一篇文章从酝酿、准备、起草到最后形成的过程。
这对我们的写作是大有启发的。
许多同学常常有了写作的素材，却不知如何将它发展成为一篇生动活泼、有丰富内涵的文章。
鲁迅的经验告诉我们，可以从两个方面去努力：
一是变叙述为描写，通过人物行动、语言、心理、外貌的描写，景物的描写，将所叙述的事情具体化、丰富化、形象化，这样就变得有血有肉，不再简陋和干枯了。
其二是思想的开掘，努力探寻素材背后的深层意义，通过文章的精心布局，把它表现出来。
这样，写作的过程，就是一个不断提高我们的思想力和文字表现力的过程，也是我们的生命成长的过程。
作文的真正目的、写作的真正价值也就在这里。
通过比较,学生能悟出许多写作上的道理,懂得写文章修改和修饰的意义,对于写作教学是大有益处的。
2、练习题：
如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
应该说，这是鲁迅这篇文章中最难理解、最难把握的文字，中学生是很难懂的。
因此，课堂上可以不讲，只是把问题提出来，留给学生在以后的阅读中去逐渐理解。
中学阶段，是不可能要求学生对鲁迅作品的每一处都弄懂的，只有“有所不懂”才能“有所懂”。
着重推敲文章的语言，在对话中生成教学内容
——至兴陇中学跨年级“借班上课”之反思
迎园中学秦萍
应该说，上课是教师的本分。
能上出成功的课、被同行认可的课、被学生喜欢的课，一直是我最期望的。
从事语文教学工作近8年，也开过若干节校级、片级、区级的公开课。
我的某些课例也逐渐受到一些同行的肯定。
此次至兴陇中学跨年级“借班上课”，讲授鲁迅的《风筝》一文，同行说我的课“语文味”很浓，教学环节“螺旋递进”，生成的板书透视着教学设计的“苦心孤诣”……这些评价既有真诚的肯定，当然也有溢美之词。
考察衡量一个教师的课堂教学绩效，无非是从三个层面入手，一是教什么，二是怎样教，三是教得怎么样。
这也是一个教师在每堂课之前不得不面对、每堂课之后不能不反思的三个基本问题。
说实话，对《风筝》有一种惧怕感，或许是因为怕鲁迅的深刻，因自己的肤浅而不能理解他的深刻，更怕自己的无知而让学生在学完后因迷惘而一无所知，误人子弟的罪名自己是无法承担的。
所以第一次也是唯一一次教这篇文章的时候，我采用了灌的方法，把教参上要求的内容滔滔不绝的全倒给了学生，看得出来，学生除了迷惘就是不解，可我没有办法，因为心理的惧怕感，我的脑子也不会思维了。
《风筝》这篇文章是很难的，鲁迅这提出这么深刻的问题让初中的学生怎么能懂呢？
可这次的“同课异构”活动由于种种原因又只能选上这篇文章。
怎样定位《风筝》，才有助于讲好它呢?
干脆把《风筝》还原到普通。
它是课本上的一篇普通的文章，它是一位普通作家的文章。
用一颗平常的心而不是失衡的心来教这篇文章。
这正如《三国演义》之于罗贯中。
无论我们把罗贯中介绍得有多伟大、多了不起，却不引导学生具体了解学习《三国演义》，学生没有办法真切感受到作品的魅力，那这一切就都会是水中月、镜中花。
反之，用踏实的平和的心态引导学生学习《三国演义》这部作品，那作者的伟大就自然而然凸显出来了。
选取哪些内容来教？
对《风筝》的教学，不可能面面俱到。
因材施教也要体现在对所教内容的选择上。
从《风筝》可教内容的角度上讲，我侧重于对文章语言的品味，以此来加深对鲁迅写作用心的理解和学习写作，了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。
采取什么方式来教《风筝》？
鲁迅先生的《风筝》写了一个十分沉重的话题。
品味语言可以使学生较为准确地领会文章中的字、词、句、篇的确切含义，有利于把握文章的中心和主题；又可以体会和学习鲁迅运用语言的技巧，提高学生对语言的阅读、鉴赏能力。
因此，在教学中采用圈画重要词句并赏析品读来落实重点，可以很好地理解主题。
在讲授中品味语言文字的魅力，在对话中生成教学内容，这便是我的教学方法。
整节课的教学可以从多个方面进行反思，既然很多老师都提到了我授课中的“语言品味”，那我还是单就此点进行一下深刻反思吧！
如何进行语言品味？
我认为首先是反复阅读，从整体上感悟文章的语言风格。
尤其要全身心的朗读，使自己完成沉浸到文章描绘的世界里去，只有将口读、心读、体验三者融为一体，才能迅速接近文章的本体，领会其中的滋味。
这一点，很大程度上要在课前预习中完成，才能收到良好的学习效果。
因为是“借班上课”，授课前也没能够和学生进行充分接触，学生在上课前才排着整齐的队伍进入专用教室，我只能目视着、微笑着看着他们依次坐到自己的位置上，看得出，他们也很紧张。
当我说“你们不要紧张，你们一紧张我更紧张”时，他们几乎都笑了，而且好多人长吁了一口气。
或许是习惯使然，很多同学都把书翻开了，不约而同地看着课文。
我赶紧走到学生中间，想看看他们的预习情况：
有的课文中有词语的标注，有的书的空白处有一定地旁批，也有的学生书上空空如也。
看来，学生的现实差距已经出现了，这反倒更加重了我进行“语言品味”的信心。
其次，要学会咀嚼（对某个词语问一个为什么）和推敲（寻找几个同义词、近义词与其进行置换比较，辨别它们之间的细微差别，以理解作者独到的匠心）。
“嫌恶”这个词，关系到对课文内容的理解与精神意蕴的领悟，在学生通读全文时，我提醒学生要注意这个词。
在交流阅读的过程中，学生说到了“嫌恶”是“讨厌”的意思。
我赶紧追问，那作者为什么不用“讨厌”？
学生冷场，一时无法解答。
我也就顺势师存疑，在进行文本研读之后再重新提出这一问题时，学生的精彩回答表明了教学目标的顺利完成。
其三，整体阅读的基础上，再抓住一些重点的句子，联系文章主题进行体会。
一名叫朱家琛的女孩子带着感情朗读“有过这样的事吗”这句话时，连我都沉浸其中，在此基础上体会“我”的心情变得更加沉重的原因，或许这才是真正意义上的对话，是读者、文本、作者之间展开的三边对话。
最后，带着分析领会的结果再去读书，在感性与理性、读者与作者之间，达到更高层次上的交流与沟通，从而比较透彻地完成对一篇文章的语言品味。
哎，如果此环节能够在课堂上充分实践，想必效果会更好，而在实际的教学实践中，此环节只能在课后进行了。
纵观这堂课，虽然引领着学生们在语言品味中理解了“我”复杂的思想感情及其变化。
但语文的品读，不能离开一个“读”的环节，文本中有许多可以通过朗读来细细品味的语句，以读促进理解，促进个性的体验，自主感悟，能取得较好的教学效果，而我的课堂朗读还不够多。
教学是一门遗憾的艺术。
每堂课上完，我都会想：
再让我上一堂吧，下次，我会上得好一些。
这堂课同样如此，令我期待着下一堂课……
潘存洁老师的展示课评课内容如下：
潘冬敏：
1、三维目标明确，并且如期解决了目标，达到了教学要求。
2、教学环节的设计，环环相扣，并且题与题之间有一定的坡度。
如：
从字词的预习检测到围绕“茶”写了哪些内容及表格的完成整体把握再到理解“草草杯盘共一欢”，便是水乡生活中的诗的深入研读，这样一步一步跨过去，从而实现对文本的共同解读。
3、多媒体的运用合理，体现了多媒体做“减法”的原则。
陆培芬：
教学目标合理、明确，教学过程自然流畅，重视双基的落实，运用表格帮助学生快速了解了“茶居”这一颇具地方特色的事物，认识更全面更清晰。
在具体组织教学中教师教态轻松亲切，善于引导学生、启发学生，充分运用了朗读、圈划等教学方法，较好地落实了教学目标，完成了教学任务。
秦萍：
《水乡茶居》是一篇用清淡雅致的语言写清淡雅致的生活的美文。
潘老师教学设计思路清晰，把由饮茶文化带给水乡人的生活乐趣和享受，上升到“草草杯盘共一欢，是水乡人生活中的诗”这句话的内涵的理解。
把“草草杯盘共一欢“作为“突破口”，引导学生抓住文章中关键的字词句，细致地分析“草草杯盘”和“共一欢”的深刻内涵，从而领会作者的写作目的。
这样能够让学生深入到文章内部，透过字面挖掘更加丰富的内容。
引领着学生们在《水乡茶居》里“叹”了一回茶，但是因为时间有限，有些内容还要深入分析才会讲透。
苏燕青：
潘老师的课条理清楚，重点突出，教案的设计科学，教学效果有效。
我认为潘老师这堂课最大的优点是能着重紧扣文本品味水乡人的饮茶生活，饮茶是水乡人生活中不可或缺的一部分，水乡人在茶居中能享受美景，享受闲谈，所以茶居成了水乡人交流信息和获得快乐的社交场所，这种悠闲的生活方式是身在大城市的人们所心向往之的。
教案这样设计能让学生真切的感悟到水乡人的质朴和风雅，感受到水乡人独特的生活方式。
朱文辉：
整堂课抓住文本由浅入深的教学，条理清晰重点突出。
课文较长，潘老师用表格的形式很快地解决了前半部分内容，且由前后对比使得文章中心凸显。
对文章难点部分通过反复朗读品味，抓关键词句，老师适时引导点拨，学生很快明白了叹茶与品味生活享受生活的关系，课堂教学目标得到很好的落实。
卫华征：
这篇课文文化底蕴比较浓厚，需如品茶般细细咀嚼回味，因此对授课教师提出了较高的要求。
而潘老师抓住了文中的一句诗“草草杯盘共一欢”，提纲挈领，设计教学目标，安排教学流程，使得目标明确适切，教学思路清晰顺畅，从整体把握感知课文内容到品读分析重点句段到深入理解、体会主旨环环相扣，详略分明，教学效果明显。
整节课潘老师，态度亲切，循循善诱，如与人切磋茶艺般，愈饮愈回味无穷。
在带领学生鉴赏文本的同时，也让他们深味了茶文化的精妙。
毕晓军：
《水乡茶居》是一篇清新优美的散文，同时又有着深厚的文化内涵，让七年级的学生了解它的内涵，并不是一件很容易的事。
潘老师教学功底扎实，课堂设计巧妙，讲解清晰，善于抓住课文的重点词句来引导启发学生，使学生领会了文章所表现的茶味及从中所展现的文化生活之味。
丁泓：
教学目标明确适切，教学思路清晰顺畅，从把握课文思路、整体感知课文内容到品读分析重点句段到深入理解、感悟主旨环环相扣，凸显教学重点的同时也自然化解了教学难点，教学效果有效达标。
老师循循善诱，引导有方，完成表格这一环节提高了学生把握文本的效率，从字词掌握到关注对比手法、写景方法以及品味关键词句，都体现出老师对落实双基的重视，朗朗的读书声也是本人所喜欢的语文课之风味。
许颖：
《水乡茶居》犹如一幅淡淡的水墨画，展现了水乡人的质朴、清新、风雅的生活情趣。
潘老师在教课文时，先以中国的茶文化为切入口，提起学生的兴趣，又用表格的形式对比茶居的变化，变化不难找，因为文中都可找到依据，这时，潘老师又适时抛出一个问题：
“茶居不断在变，不变的是什么？
”让学生的思维不是停留在浅表，而是进入更深的层次，去体会茶乡人的悠闲的生活，懂得从实际出发去品味生活，享受生活这个主题。
教学环节
升级会员 