新编《人格心理学》教学大纲.docx
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新编《人格心理学》教学大纲
《人格心理学》课程教学大纲
一、课程介绍
（一）课程目标及地位
人格心理学是一门从总体上探讨、描述与说明人性、人的心理与心理特征的心理学分支学科。
其主要研究人格的结构、形成、特征、测量和培养等人格现象和及其规律。
人格心理学是一门具有很强的应用指导作用的理论学科，是集自然科学与人文社会科学于一体的综合性学科。
现将该课程设置的目标及地位概述包括如下：
1．该课程设置的主要目的（依据就业岗位需要阐述）；
（1）使学生在掌握了普通心理学中一般心理现象和心理规律的基础上，对于人格现象、人格形成机制、人格培养和人格测量等有系统、深入、熟练的把握，为将来学习或从事心理治疗、心理咨询、心理辅导等相关专业领域的工作打下知识基础。
（2）为学生理解自己及他人的人格特点和人格形成原因提供理论指导，为学生以后在心理教育过程中发现服务对象的人格问题、分析其形成原因、实施人格测量、制定人格矫正计划等提供理论和方法上的准备。
2．该课程在整个专业课程体系中的地位；
《人格心理学》是普通高等院校应用心理学专业的主干课程，它对于培养学生掌握基本的人格理论知识、理解人格的本质和内涵以及将人格理论应用于实践方面的能力有着十分重要的作用。
本课程也是心理学研究成果在实践具体应用的反映，既有基础性又有较强的应用价值，集中体现在目前的人才培训与测评、人格障碍的矫正以及人格教育等各个领域。
3．该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前后课程的联系：
《人格心理学》课程在专业学习目标中居于金字塔的顶端，开设的学期也比较靠后，属于专业知识综合和整合类课程，其与普通心理学、心理咨询、心理治疗和心理教育等学科关系密切。
普通心理学是对人的常见心理现象的分类、一般特点及其规律的研究。
普通心理学中所讲述的心理现象中尤其是各种个性倾向性、自我和自我意识、个性心理特征等，都是人格心理学中研究的核心内容。
人格心理学是从一个更为广阔和深入的角度对这些人格现象及其规律做出综合性、跨学科的研究和总结。
人格心理学是心理咨询、心理治疗和心理教育的重要的理论基础之一。
一方面人格心理学对人格的研究为心理咨询、心理治疗和心理教育中关于人格问题界定、诊断、测量和矫正提供了理论支持；另一方面，心理咨询、心理治疗和心理教育中的许多理论假设和实用技术本身就是一些人格理论体系的重要组成部分。
只是人格心理学相对更侧重于其中的理论成分，而心理咨询、心理治疗和心理教育则相对更侧重于其中的技术成分。
（二）教学基本要求
本课程教学的基本要求是通过教师的引导和讲授，让学生能够较为系统地掌握人格心理学的理论知识，掌握人格测量、人格障碍矫正以及人格教育的一般方法，以期培养出既懂基本人格理论，又具备解决实际的人格相关问题能力的复合型人才。
具体而言，力争达到以下培养目标：
1.思想道德与职业素质目标：
通过该课程的学习，是学生认识到人格的复杂性和综合性，从而牢固树立“敬畏生命”、“以人为本”等专业思想和价值观念，使学生在今后从事的应用心理学专业相关的职业中能够坚持科学精神和人文价值并重的思想，眼中有“人”，踏实做人，诚信为人,牢记社会责任，
2.知识目标：
通过该课程的学习，学生应深入了解人格的内涵及其基本研究方法，掌握各个主要流派人格理论的基础知识和基本观点，了解人格理论的发展脉络及其相互间的批判与继承关系，深入理解各种人格理论的在人格问题及其相关研究上的独特之处。
3.技能目标：
学生通过该课程的学习，应达到以下技能目标：
1）专业能力：
通过对《人格心理学》课程的学习，学生应该在识记和理解了人格心理学的系统理论知识的基础上，熟练掌握各个人格心理学理论流派的基本观点和治疗技术，在实践中能够自觉地运用人格理论及其研究来指导人际间的交往、人才的测评及塑造健全人格，将人格的理论研究与教学实践紧密结合。
能够对实际生活中和心理教育工作中遇到的各种人格相关问题作出分析和评价，并能够使用人格心理学中提供的方法和工具指导和帮助解决这些问题，促进个体和他人实现人格的更好发展。
2）方法能力：
通过该课程的学习，学生在今后从事专业相关的职业工作中能够运用人格理论及其相关研究指导社会实践，掌握人格测量、人格障碍矫正以及人格教育的一般方法，同时在实践中能够有效加以运用，同时具有良好的工作态度和协作精神以及良好的心理素质和人际沟通协调能力。
（三）课程的重点和难点
本课程安排在第5个学期进行开设，课程的重点是理解精神分析流派、特质论流派、生物学论流派、行为主义流派、认知流派和人本主义流派等各个心理流派关于人格问题的基本理论观点；结合实验心理学、心理测量、心理统计等先学课程的专业知识，理解人格测评和人格塑造的理论和技术。
难点是理解各流派的人格理论以及人格测量和评估的基本方法。
重点章节是第1章、第4章、第9章。
难点章节是第8章、第11章。
（四）课程教学方法与手段
《人格心理学》课程教学以教师的课堂讲授为主，努力做到个别学习与小组讨论相结合，教师指导与学生自学相结合，理论学习与社会实践相结合，合理运用影视、录像等多媒体手段，在实践中锻炼运用人格理论指导人格测量、人格障碍矫正及人格教育的能力。
1、讲授启发式教学：
通过教师对相关章节的讲授，明确相关概念，阐释相关人格理论范型，介绍相关研究和应用，并在教学中设计一定的情境和问题，启发同学们主动思考。
具体环节如下：
a）课堂导入
b）课堂教学：
概述某人格范型的主要观点，介绍该范型主要代表人物的理论成果及相关研究，创设启发情境和问题，引导同学思考。
c）课后结尾：
总结该章内容，布置学生课后练习。
2、任务驱动型教学模式：
课前对同学进行分组，分配学习任务，要求他们团队合作，就某个问题或理论利用课余时间查阅相关资料，并制作成演讲ppt，在课前给予10-20分钟时间，让他们在班上当众陈述，教师在其完成任务后进行适时反馈和评价。
（五）教学时数分配表
《人格心理学》教学时数分配表
教学内容（章节）
各教学环节学时分配
采用何种多媒体教学手段
讲授
实验
实践
指导自学
小计
1
人格与人格研究简史
6
6
Ppt课件
2
古典精神分析人格理论
4
4
Ppt课件
3
新精神分析人格理论
3
3
Ppt课件
4
特质论人格理论
4
4
Ppt课件
5
生物学论人格理论
4
4
教学视频
6
行为主义人格理论
4
4
Ppt课件
7
人本主义人格理论
4
4
Ppt课件
8
认知流派人格理论
4
4
案例分析
9
人格的评估与测量
6
6
Ppt课件
10
人格障碍及其治疗
6
6
Ppt课件
11
复习备考
3
3
合计
45
3
48
（六）教材与主要参考书
教材：
选用卫生部“十二五”规划教材《人格心理学》第2版，王伟主编，人民卫生出版社，2013年版。
参考书：
1、[美]JerryM.Burger著，陈会昌等译，《人格心理学》，中国轻工业出版社，2000年，第1版。
2、郑雪主编，《人格心理学》，暨南大学出版社，2007年版。
3、陈仲庚，张雨新编著《人格心理学》，辽宁人民出版社，1986年，第1版。
4、叶奕乾《人格心理学》，青海人民出版社，1990年版，第1版。
5、黄希庭《人格心理学》，浙江教育出版社，2002年，第1版。
网络资源：
1、豆瓣社区：
人格心理学
2、MBA智库百科：
3、人格心理学的历史：
4、中国心理学网
5、维基词条——人格心理学（强烈推荐）
（七）考核与评价
考核形式：
闭卷考试。
评价方式：
形成性评价和终结性评价相结合。
评分标准：
期末考试占60%，形成性评价占40%（主要考察学生平时的学习状态和效果，具体包括出勤、课堂答问、讨论、作业等方面）。
三、教学内容纲要
《人格心理学》课程教学内容纲要
第一章人格和人格研究简史
（一）教学目的与要求
1、要求学生掌握人格的定义，人格的六个理论流派
2、要求学生熟悉人格的学习：
理论、应用、评价和研究
3、让学生了解人格与文化的关系问题
（二）教学内容
1、人格的定义
关于人格，尚没有一个公认的概念，在本书中，我们把人格定义为稳定的行为方式和起源于个体内部的人际过程。
2、人格的六个理论流派
为了方便，我们把大量的人格理论归为六个一般类型：
精神分析流派，特质流派，人本主义流派，行为主义/社会学习流派，生物学流派和认知流派，在解决人格的个体差异时，每个流派所强调的重点不同。
虽然他们在描述行为时发表的意见不同，但为了理解人类的人格，可以用一种相互补充的模式对这六个流派加以思考。
3、人格与文化
近年来，人格心理学逐渐意识到，必须考虑一个人所处的文化。
教材中提到的大多数研究结果都来自美国这样的个体主义文化。
但是研究发现，这些结论并不总是能够推广到集体主义文化当中去。
4、人格的学习：
理论、应用、评价和研究
要更好地理解人类的人格，除了理论研究之外，还需要更多的东西。
因此，我们将考察，每一个流派是怎样被应用于实际生活的，各个流派怎样进行人格评价，此外还将介绍与应用问题有关的一些研究，以及理论所派生出的一些问题。
★重点人格的定义；人格的六个理论流派
★难点人格的六个理论流派
★思考题
1、什么是人格？
2、稳定的行为方式和人际过程的产生根源是什么？
（三）教学形式与方法
本章主要是采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论等教学形式。
第二章精神分析理论：
弗洛伊德的理论、应用及评价
一、教学目的与要求
1、要求学生掌握弗洛伊德的人格理论以及精神分析论
2、要求学生熟悉投射测验的使用程序
3、了解如何对弗洛伊德的精神分析理论进行评价和分析
二、教学内容
（一）弗洛伊德的人格理论
弗洛伊德在100年前开创了一个综合性的人格理论。
通过用催眠治疗患歇斯底里症的病人，弗洛伊德开始认识到无意识对行为的影响力。
根据他的理论，人格可以划分为意识、前意识和无意识。
此外，人格还可以划分成伊底、自我和超我。
心理活动受一种称为利比多的心理能量的支配。
内部心理冲突导致紧张，人类行为的目的是回到不紧张的状态。
根据弗洛伊德的理论，一个健康人的人格中，自我控制着伊底冲动和超我的需要。
为达到这个目的，自我通常使用防御机制。
这些防御机制包括压抑，即把创伤信息排除于意识之外。
除此之外，还有升华、替代、反应生成、拒绝、理智和压抑等防御机制。
除升华外，自我在运用防御机制的时候都要付出代价。
对发展的心理性欲阶段的解释，是弗洛伊德理论中引起最大争论的内容。
弗洛伊德认为，年幼儿童经历一系列的主要的性敏感区为标志的发展阶段。
儿童经历口唇期、肛门期、生殖器期，最后进入性器期，能进行健康的性欲发泄。
早年的过度创伤会导致心理能量的固着，成年期的人格将反映发生心理能量固着的那个阶段的特征。
成人人格产生的重要一步，发生在性器期结束时，这时俄狄普斯情结得到解决。
精神分析家开创了获得无意识东西的各种方法。
弗洛伊德把梦称为“通往无意识的捷径”。
他对病人梦的象征物进行解释，以认识他们的伊底冲动。
此外，弗洛伊德主义的心理学家采用投射测验，自由联想和催眠获得这种东西。
无意识情感的线索还表现在弗洛伊德疏忽，“意外”及象征行为中。
（二）应用：
精神分析
弗洛伊德开创了第一个心理治疗体系，称作精神分析疗法。
精神分析的漫长治疗过程，主要是要把引起病人问题的无意识原因带入意识中。
弗洛伊德主义的治疗师会主动向病人解释他们的言语、梦及行为的真实的（无意识的）含义。
精神分析进展的最初标志之一是抵抗，即：
病人停止配合治疗过程，以阻碍治疗师挖掘无意识东西中隐藏的重要东西，防止治疗师的这种努力对他造成威胁。
（三）评价：
投射测验
弗洛伊德主义心理学家用投射测验测量他们感兴趣的概念，在典型的投射测验中，要求受试者对诸如墨迹这样的模糊刺激做出反应。
由于没有正确答案，因此假设受试者对测验的回答反映了无意识的联想。
投射测验的使用引起了争论。
批评针对投射测验的信度和效度指标。
因为这些测验的信度和效度低得让人无法接受。
但是，如果使用正确，投射测验可以为深入了解病人的人格及心理问题产生的原因提供启发。
（四）弗洛伊德理论的贡献和批判
弗洛伊德对在他之后发展起来的人格理论家具有重大影响，这是弗洛伊德主义理论的贡献之一。
此外，弗洛伊德开创了第一个心理治疗体系，并为心理科学调查的领域引入许多概念。
有人批评弗洛伊德的思想不是新东西，还指出该理论的许多不可验证。
有人则批评弗洛伊德使用不具代表性的数据建立他的理论。
许多研究弗洛伊德的人反对他过分强调本能，忽视导致心理障碍的社会因素的倾向；而且对于他描述的普遍的人性消极面存在异议。
★重点弗洛伊德的人格理论；应用：
精神分析；弗洛伊德；理论的贡献和批判
★难点弗洛伊德的人格理论
★思考题
1、弗洛伊德是如何理解稳定的个体行为差异的？
2、防御机制是如何发挥作用的？
3、如何了解无意识的东西？
4、弗洛伊德理论的主要贡献有哪些？
三、教学形式与方法
主要采用课堂讲授法；多媒体影视课件、案例法；教学录像；
第三章精神分析理论：
新弗洛伊德主义的理论，应用及评价
（一）教学目的与要求
1、要求学生掌握弗洛伊德理论的局限和问题，以及精神分析理论的几位代表人物
2、要求学生熟悉对于新弗洛伊德主义的贡献与不足
3、了解评价的类型有哪些
（二）教学内容
1、弗洛伊德理论的局限和问题
许多研究弗洛伊德理论的心理学家逐渐从维也纳小组中分离出来，提出了自己的人格理论，并建立了自己的心理学派。
从总体上，这些理论家以新弗洛伊德主义者而著称，因为他们保留了弗洛伊德的许多基本概念和基本假设，他们认为弗洛伊德的局限是他没有认识到出生头几年后人格的变化，他强调本能而忽略社会影响，以及他对人类本性的总体上的消极描述。
2、阿尔弗雷德·阿德勒
阿德勒提出寻求优越的概念来说明人类的主要动机。
他说，人人都有一种内在驱力，推动他们摆脱源于婴儿期的无助感。
他提醒人们，父母的溺爱和忽略是导致后来人格问题的两个根源。
他说中间出生的儿童比起头生和末生的儿童来，是最能取得成就，最少发生心理失调的。
3、卡尔·荣格
荣格提出集体无意识现象，它是原始意象的收容站。
集体无意识包含了我们从前辈那里继承的东西，所有人的集体无意识从根本上都是相同的。
女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我，这是最重要的原始意象。
荣格指出，原始意象的象征物通过民间传说、艺术、梦和精神分析表现出来，从而证明了它们的存在。
4、埃里克·埃里克森
埃里克森在他的理论中强调了自我的积极作用，自我最重要的功能之一就是发展并保持自我认同感，埃里克森勾画出了一生中人格发展的五个阶段。
在每一个阶段，我们都面临一种危机，会选择两个手段中的一种去解决这种危机，这种选择就确定了后来人格发展的方向。
5、评价：
测量类型
对新弗洛伊德主义理论的人格评价手段之一是迈尔斯-布里格斯类型指标。
该测验如荣格所描述的那样，是对心理类型进行测量。
测验得分将人们划分为四个维度，外倾性格-内倾性格，感觉-直觉，思维-情感，判断-知觉。
这16种类型可用于职业咨询、教学咨询，帮助人找到最适合的职业和教育。
6、新弗洛伊德主义理论的贡献与批判
新弗洛伊德主义理论作为一个整体，发展了弗洛伊德的理论，这是它的主要贡献。
除纠正了弗洛伊德理论的局限外，这些理论家还提出了许多重要概念。
后来许多研究人格的方法无疑是受到这些理论家影响的。
对新弗洛伊德主义的批评主要是，他们用有偏向性的、有疑问的数据来支持他们的理论；另外，还有人批评他们的某些理论过于简单化和不完整。
★重点阿德勒；荣格；埃里克森；新弗洛伊德主义理论的贡献和批判
★难点荣格；测量类型
★思考题
1、阿德勒关于人格动力的理论与弗洛伊德有何不同？
2、试比较个人无意识与集体无意识。
3、新弗洛伊德主义与弗洛伊德主义有何重要区别？
（三）教学形式与方法
本章主要是采用讲授法+讨论法的教学形式
第四章特质流派：
理论、应用与评价
（一）教学目的与要求
1、要求学生掌握特质论流派及其主要的代表人物和观点
2、要求学生熟悉情境论和特质论争论的焦点在哪里，以及特质论的贡献和不足
3、让学生了解特质论的自称量表的概况以及应用情况
（二）教学内容
1、特质流派
特质流派假定我们能够确定个体在行为上的差异，这些个体差异具有跨情境和跨时间的相对稳定性。
特质理论家通常不关注任何个人的行为，而是关注对处在特质连续体上不同位置上的人的典型行为的描述。
2、重要的特质理论家
奥尔波特是第一个公认的特质理论家。
其主要贡献是关于核心特质和次级特质的概念，共通特质研究法及个人特质研究法的概念、机能自主和自我统一体的概念。
莫雷把心因性需要看作是人格的基本要素。
根据莫雷的观点，一种需要会根据其在一个人的需要层次上所处的位置和这个人所处的情境（压力）而对行为产生影响。
卡特尔的工作是致力于确定基本的人格结构。
他使用因素分析法来确定构成人类人格的基本特质有多少种。
近期的研究提供了相当一致的证据，证明人格是由五个基本维度构成的。
3、情境论与特质论之争
有关人格的一个旷日持久的论点是特质与情境在决定行为方面谁更为重要的问题。
批评者指责特质不能很好地预测行为，而且没有什么证据能够表明特质具有跨情境的一致性。
特质论的拥护者则回答说，假如特质与行为能够被正确地测量，就可以发现它们之间存在着有意义的关系。
此外，他们认为特质所解释的行为变异的数量是相当可观和重要的。
4、应用：
工作岗位上的“大五”
五因素模式的新近发展恢复了人们对人格与工作绩效之间关系的兴趣。
虽然“大五”的几个维度都与商界的绩效有关，但许多研究都表明，尽责性也许是预测绩效的最好指标。
5、评价：
自陈式调查表
从事特质研究的人在其工作中都典型地依靠自陈式测量方法。
应用最为普遍的自陈式调查表之一是明尼苏达多项人格调查表。
施测者需要注意自陈式调查表所固有的那些问题，包括伪装、粗心大意与恶意对抗，还有反应倾向。
6、特质流派的贡献和批判
特质流派的优势包括：
一个坚实的实证基础，在实践中的大量应用，还有它对大量研究的引发。
其所受到的批评包括：
在揭示问题行为方面缺乏应用性以及没有一个统一的框架结构。
★重点重要的特质理论家；因素分析与对人格结构的探寻；工作岗位上的“大五”
★难点自陈式调查表
★思考题
1、奥尔波特对特质理论有哪些重要贡献？
2、特质流派有哪些主要特征？
3、卡特尔对特质理论有哪些重要贡献？
（三）教学形式与方法
本章主要是采用课堂讲授、讨论等教学形式
第五章生物学流派：
理论、应用与评价
（一）教学目的与要求
1、要求学生掌握生物学流派的理论观点有哪些，代表人物有谁
2、要求学生熟悉生物学流派理论的贡献和不足
3、让学生了解生物学流派在儿童气质和教育方面所起的作用
（二）教学内容
1、汉斯·艾森克的人格理论
多年来，艾森克都在倡导生物学方法来研究人格。
他认为，可以在三个基本维度上划分人格。
他把这三个维度称为内外倾向性、神经质和精神质。
研究发现，内向型的人比外向型的人对刺激更敏感。
艾森克认为，这一差异是以遗传的生物差异为基础的。
2、气质
EAS气质模式确定了三种气质维度：
情绪性、活动性和交际性。
心理学者认为，气质主要是遗传来的，这些遗传倾向与经验交互作用就形成了成年人的人格特质。
3、进化论人格心理学
进化论人格心理学引入自然选择概念来解释人类人格特点的发展和生存功能。
主张这一方法的理论家指出，焦虑来自于潜在的社会拒绝。
他们认为，由于独居降低了种族生存和繁衍的可能性，因此焦虑帮助了种族的生存。
4、应用：
儿童气质与学校教育
研究发现，被确定为困难型气质的儿童和缓慢发动型气质的儿童比那些被确定为易教养型气质的儿童在学校里表现更差一些。
根据良好适应模型，如果学习环境的要求能够与儿童的气质相匹配，儿童会学得更好。
5、评价：
脑电活动和大脑不对称性
人格研究者在他们的研究中经常使用一些生理测量方法。
最近，研究者们使用了脑电图数据来测查个体在情绪上的差异。
他们发现大脑左右半球活动水平的差异与积极、消极情绪间的差异有关。
一些研究发现，大脑两半球活动的基率的差异性是遗传的，这种差异使人们在体验消极或积极情绪的容易程度上有所不同。
6、生物学流派的贡献与批判
贡献在于，它把人格心理学与生物学原则联系在一起。
另外，这一流派的研究查明，关于人格发展的“白板”说模式在实践中的局限性。
生物学流派的第三个长处是它非常强调实证研究。
批评主要是，研究者很难对他们的观点给予直接的验证；气质研究者没有一致的模式；生物学流派对行为矫正几乎没有提出什么建议。
★重点：
艾森克的人格理论；气质；进化论人格心理学
★难点：
脑电活动和大脑不对称性；儿童气质与学校教育
★思考题：
1、什么是EAS气质模型？
2、艾森克人格理论的主要内容是什么？
3、气质研究对学校教育有何启示？
（三）教学形式与方法
主要是采用课堂讲授、多媒体课件、讨论等教学形式。
第六章人本主义流派：
理论、应用与评价
（一）教学目的与要求
1、要求学生掌握人本主义流派的代表人物和主要观点
2、要求学生熟悉人本主义理论的主要贡献和不足
3、熟悉Q分类技术的概况和应用
（二）教学内容
1、人本主义心理学的起源
人本主义心理学起源于欧洲存在主义哲学和几位美国心理学家的研究，尤其是罗杰斯和马斯洛的工作。
2、人本主义理论的基本内容
如下四点标准对区别一个理论是否是人本主义理论是很重要的：
强调个人责任，强调此时此地，关注人的存在以及强调人的成长。
3、罗杰斯
罗杰斯提出了完善的人的概念。
根据他的理论，人人都朝着满足和欢乐的状态前进，除非被生活的障碍阻挡。
4、马斯洛
马斯洛提出了需要层次理论，根据这一理论，当低级需要满足之后，人们就会努力去满足高级需要。
马斯洛还考察了心理健康的人，他发现，自我实现者具有一些典型特征，比如经常感受到高峰体验。
5、应用：
以人为中心的治疗和职业满意度
以人为中心的心理治疗是罗杰斯对心理学的一大贡献。
罗杰斯认为，治疗师的工作就是为患者的成长创设恰当的氛围。
马斯洛的需要层次理论可以用来解决工作满意度问题，他认为职业应该为个人成长提供机会。
雇主应该安排好工作环境，更好地适应雇员的高层次需要。
6、评价：
Q分类技术
许多以人为中心的治疗师都使用Q分类卡片技术。
它可以使治疗师和患者查明患者的自我形象和理想自我之间的差异。
治疗师可以在治疗时不同阶段使用Q分类卡片测验，从而评价治疗效果。
当患者填补了现实自我与理想自我之间的鸿沟时，治疗就成功了。
7、人本主义理论的贡献与批判
人本主义的人格理论的主要贡献在于它关注人格的积极方面，它在心理治疗及其他领域例如沟通学和职业满意度等方面有很大影响。
对它的批评主要是，非科学地用自由意志解释人的行为，以及人本主义理论家提出的那些很难定义的结构。
一些治疗师对两个问题提出了质疑，即依赖患者做出治疗评价是否恰当，以人为中心的疗法是否对所有的心理问题都有效。
人本主义理论受到批评是因为它对人性本质做出过多的假设。
★重点：
人本主义理论的基本内容；罗杰斯；马斯洛
★难点：
Q分类技术
★思考题：
1、人本主义理论的基本内容是什么？
2、罗杰斯人格理论的主要内容是什么？
3、马斯洛人格理论的主要内容是什么？
4、人本主义的主要贡献和不足有哪些？
（三）教学形式与方法
主要是采用课堂讲授、多媒体课件、和案例分析等教学形式。
第七章行为
升级会员 