人教部编版五年级语文下册第一单元教案.docx
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人教部编版五年级语文下册第一单元教案
课堂教学设计方案
一次备课
二次备课
1、古诗三首
教学目标
1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
教学准备：
课件
课时安排：
3课时
教学过程
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1.创设情境:
以前我们学过哪些描写春天的古诗?
哪位同学能来背一背?
（《春晓》《咏柳》……）
2.引出诗题:
这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。
（板书诗题,齐读诗题。
读写“宿”字。
“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。
）
3.解释诗题:
根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?
（根据学生的回答,师点拨:
新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。
诗题意思:
在新市姓徐的人开的客店里过夜。
）再齐读诗题。
4.导入新课:
这首诗的作者是宋代诗人杨万里。
因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:
小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。
在相应的字下面做上记号（加点）,朗读时注意。
3.朗读节奏。
（出示朗读的节奏）
篱落/疏疏/一径深,
树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶,
飞入/菜花/无处寻。
4.自主练习:
这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:
指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。
）
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
（1）“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?
（篱:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
径:
小路。
阴:
树荫。
描写景象:
稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。
）
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
（2）“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?
（描写景象:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。
）
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
（感觉非常有趣）
4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?
（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。
）
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
（1）1分钟背诵记忆古诗。
（2）填空式背诵。
（3）全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?
（捉蝴蝶）
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?
大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。
（预设:
分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。
）
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?
（学生讨论）我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。
（走:
跑,疾行。
）
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?
说说你的理由。
5.美读:
诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?
（篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。
）赶紧动手画一画这美丽的景色吧。
（提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。
）
2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
板书设计
宿新市徐公店
赞美春色
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:
齐读《四时田园杂兴》（其二十五）
2.看到“田园”二字,你想到什么?
哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。
（《村居》《所见》……）
4.简介作者。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗?
谁来说说你对这位诗人的了解?
（2）介绍作者:
播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。
（出示生字卡片）
读通诗文。
（注重纠正字音）
2.注意节奏。
（1）听范读。
（出示课文朗读）
（2）自主练习朗读。
（朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。
）
（3）指名试读,评议。
（4）教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。
（读注释）
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?
请同学们结合生活体验分享一下。
（农家忙）
3.朗读节奏。
（出示朗读的节奏）
梅子/金黄/杏子肥,
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。
不懂的地方做上记号。
小组讨论,集体交流。
（译文:
梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。
天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
）
你最喜欢诗中哪一句?
读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。
指名说。
（加强对诗意的理解）
在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!
齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。
请看南宋翁卷的《乡村四月》。
（体会又忙又乐的心情）
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴（其二十五）
对田园风光的热爱
-第三课时-
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:
同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:
看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家的想象力都很丰富。
教师指着板书“清平乐（yuè）”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?
（给人一种宁静、闲适的感觉。
）
4.师简单介绍:
“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。
用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:
谁先来读给大家听?
（教师正音）
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
（这首词的特点:
有长短句,有词牌名,分上下两片。
）
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
（1）你们是怎么理解“翁媪”的?
（“翁”是什么?
请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。
“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。
所以“翁媪”就是指老翁、老妇。
）
（2）“锄豆”这个词的意思是什么?
（“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。
联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?
“锄豆”就是锄豆田里的杂草。
）
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。
教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:
请读这三个字,“小”“草”“媪”（课件闪烁）,发现了什么?
（这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。
）韵母相同或相近,这就是押韵。
古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。
（生练习读）
看看词里面还有哪些字押韵?
（“东”“笼”“蓬”）读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一、二两句?
你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!
（课件播放潺潺的溪流声）让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?
（老师简介:
很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
）
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生一齐朗读。
想象画面:
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
（画面:
一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。
听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?
）
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?
为什么?
（预设:
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
）
从哪里可以看出小儿可爱呢?
（“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”）
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?
（“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。
）
哪个字最能看出小儿可爱呢?
（从“卧”字可以看出小儿可爱。
）
想象“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
（学生想象:
小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……）
师小结提升:
是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
（画面:
茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。
可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。
）
师讲解:
诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。
人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。
同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
（1）学生自己练习朗读。
（2）在小组内展示朗读。
（3）选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?
（温馨幸福、美好）
你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
（诗人、我们）
你醉了,我醉了,大家都醉了。
（放音乐,配乐朗读）
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:
作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?
请同学们读一读下面的资料吧。
（补充资料:
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。
但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。
由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。
在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。
然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。
在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:
“杀贼!
杀贼!
”然后愤然离世。
）
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计
清平乐·村居
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?
（自由、天真、无忧无虑……）在同学们眼中童年真是多姿多彩!
是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。
2.（出示7个会认的字）
（1）学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。
（2）认读多音字“供”。
3.（出示4个会写的字）指名学生读,师正音。
4.学生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?
（有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……）大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:
《四时田园杂兴》（其三十一）。
（板书诗题）
2.大家从诗题中获得了哪些信息?
（四时、田园、杂兴）
（1）（出示相关资料）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
这首诗就是第三十一首。
“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。
题目的意思是:
看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。
（2）学生齐读诗题。
3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
（1）指名学生说说诗的意思,其他同学补充。
（2）理解词语:
杂兴:
随兴而写的诗。
昼:
白天。
耘田:
在田间锄草。
绩麻:
把麻搓成线。
儿女:
男女。
当家:
男女都不得闲,各司其事,各管一行。
童孙:
孩子们。
解:
理解,懂得。
供:
从事。
傍:
靠近。
阴:
树荫。
（3）结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。
（白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。
小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。
）
4.（播放纯音乐）请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。
（1）诗中先写了哪些人物?
（村庄男女）他们在做什么?
（耘田、绩麻）后面还写了谁?
（童孙）他们在做什么?
（学种瓜）
（2）诗中哪些描写让你印象深刻?
（童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
）为什么?
（因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。
）从哪里看出来?
（小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。
）这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?
（农家孩子的勤劳好学）
5.（出示相关图片）你能根据图片的提示背诵全诗吗?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?
（展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
）
乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了（农村紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可爱、勤劳好学）。
让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》（其三十一）,再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!
（板书诗题）
二、初读课文,整体感知。
1.学生齐读古诗,划分节奏。
（稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
）
2.题目中的“稚子”是什么意思?
（小孩子）“弄”是一个动词,意思应该是（玩）。
诗题告诉我们,这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
（1）齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。
（早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。
）
①从哪里可以看出时间是早晨?
（晓）
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?
（彩丝穿取:
用彩丝穿起来）（出示图片）你眼前浮现出怎样的情景?
（冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
）
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?
（想象力丰富、动手能力强）
（2）小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么?
（小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。
）从哪里看出声音悠远?
（穿林响）
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?
（因为一不小心冰碎了。
）这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?
（不是,是一种玉石。
）这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?
（比喻）
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?
（小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。
）你是从哪个字体会出来的?
（忽）
（3）结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?
（清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。
）这首诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!
如果是你,会有这般奇思妙想吗?
板书设计
第三课时
一、复习故知,导入新课。
1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.齐读古诗,说一说:
诗题“村晚”告诉我们什么?
（地点、时间）地点在哪里?
（乡村）时间呢?
（傍晚）所以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。
乡村的傍晚发生了什么呢?
我们一起去看看吧。
2.出示相关资料,了解作者。
3.再次齐读全诗。
（1）说说前两句诗写了哪些景物。
（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?
（出示图片,学生用自己的话描述:
水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。
）所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。
（2）此时,谁出现在这如画的美景中了?
（牧童）他在做什么?
（骑着牛,随意吹着短笛）从哪里看出来随意?
（短笛无腔信口吹）怎么理解这句诗呢?
（无腔:
没有曲调;信口:
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。
）所以后两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子）。
（3）通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?
（无忧无虑）这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
（对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。
）
（4）再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?
课后写下来吧!
2祖父的园子
教学目标:
1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
教学重难点：
理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）同学们,大家知道这是什么吗?
（学生答）如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?
（喜欢）为什么呢?
（因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……）是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!
不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。
（板书课题）
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师指导识字:
（1）多音字“晃”:
huǎng（明晃晃） huàng（晃动）
（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。
（3）承:
注意中间有三横,不要写成两横。
3.（出示生字）指名学生带读,注意读准字音。
4.（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
（充满快乐的、自由的、美丽的园子）
2.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交流:
记忆中的园子（第1～3自然段）;跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4～15自然段）;园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的（第16～17自然段）;在园中玩累了,可以快乐地入梦（第18～20自然段）。
4.（出示第1～3自然段）
（1）学生齐读,说说祖父的园中有什么。
（昆虫）有哪些昆虫?
（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫?
（蜜蜂）作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。
（2）除了昆虫,园中还有什么?
（树）哪些树?
（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。
（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。
（拟人、比喻）有什么作用?
（勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。
）
（3）再次齐读第1～3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?
还需要我们进一步去发现。
第二课时
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。
现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。
（出示第4～15自然段）
学生齐读第4～15段,思考这部分主要写了园中的什么?
（人）主要是谁?
（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢?
（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。
）
（1）这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?
（不
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