部编版五年级语文下册第一单元教案.docx

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部编版五年级语文下册第一单元教案

课题

1古诗三首

课时

第一课时

教学目标

1.认识本课“稚”等生字和1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑”等生字。

理解古诗的意思。

2.有感情地朗读古诗,读出诗的韵味,做到熟读成诵。

默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.理解诗歌的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

教学重点

品味语言,理解诗意,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。

教学难点

体会诗歌中的意象,感受诗人的情感。

教学准备

多媒体课件。

教学流程

教学活动

《四时田园杂兴（其三十一）》

一、谈话导入

同学们,诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉,今天,诗人范成大给大家带来了一首诗,咱们一起来看看诗人有怎样的情感要与大家分享,好不好?

板书课题:

四时田园杂兴（其三十一）。

二、检查预习情况

1.介绍作者。

让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料来说,知道多少就说多少。

播放范成大的简介资料。

范成大（1126—1193）,南宋诗人。

字至能,号石湖居士。

吴县（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年中进士。

著有《石湖诗集》《石湖词》《吴船录》等。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

2.释题。

“四时”“兴”是什么意思?

谁能用自己的话说一说题目的意思?

猜想一下诗文会写些什么内容。

《四时田园杂兴》共60首,分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组。

三、初读古诗,初步感知

1.指导读准字音,读出节奏。

2.读了这首诗,你能简要地说说诗歌写了什么情景吗?

3.小声自读,边想边画:

诗中都写了哪些人物?

他们分别在干什么?

你是从哪儿看出来的?

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女——耘田织布

童孙——学种瓜

四、再读古诗,读懂诗意

1.学习古诗,光会读还不行,还要明白诗句的含意。

谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些?

看注释,联系上下文,问别人,查字典,看插图。

2.现在就让我们用以上这些方法,和同桌两个人合作学习,试着理解这首诗的意思吧!

不懂的地方可以随时举手问老师,也可以做上记号,一会儿一起交流。

学生自学,师巡视。

3.质疑:

谁还有哪些词语不理解?

4.交流:

用自己的语言说说诗句的意思。

五、结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读描写儿童生活的诗。

知识梳理

中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为像范成大、李白一样的大诗人。

板书设计

四时田园杂兴（其三十一）

宋　范成大

村庄儿女——耘田织布　辛劳　赞扬

童孙——桑阴种瓜　可爱　喜欢

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

1古诗三首

课时

第二课时

教学目标

1.凭借注释、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。

2.体会诗人用词的生动传神。

教学重点

品味语言,理解诗意,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。

教学难点

体会诗歌中的意象,感受诗人的情感。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

《稚子弄冰》

一、激情谈话,导入新课

同学们,上节课我们已经学习了诗人范成大的古诗《四时田园杂兴（其三十一）》,感受到了乡村生活的恬静与儿童的天真可爱,这节课老师又给大家带来了一首写天真活泼的孩子的诗,我们快来看看吧!

（板书课题:

稚子弄冰）

二、初读古诗,整体感知

1.了解作者。

杨万里（1127—1206）,字廷秀,号诚斋,吉水（今江西省吉水县）人。

南宋著名诗人。

他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。

当时人称“诚斋体”。

2.字词理解。

3.学生自由读诗,读正确,读通顺。

三、再读古诗,了解诗意

自学要求:

生自由组合,合作学习。

1.借助课文注释、工具书或与组员探讨,理解字词,初步理解古诗大意。

2.交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情?

四、品读古诗,想象画面,领悟诗境

1.师提出自学要求,进行品读理解。

“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。

”通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。

“脱”字形象传神,写出了孩子（取冰）的样子。

2.交流感受,练习朗读。

带着“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?

你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?

”的问题,有感情地朗读。

全班交流。

允许有自己的感受。

对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

五、结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

六、布置作业

1.有感情地背诵《稚子弄冰》。

2.以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。

知识梳理

①稚子:

幼小的孩子。

②金盆脱晓冰:

早晨从金属盆里把冰取出来。

③钲:

一种金属打击乐器。

④磬（qìng）:

一种用玉或石制成的打击乐器。

板书设计

稚子弄冰

宋　杨万里

稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

1古诗三首

课时

第三课时

教学目标

1.让学生感悟诗歌中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。

2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

教学重点

品味语言,理解诗意,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。

教学难点

体会诗歌中的意象,感受诗人的情感。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

《村晚》

一、谈话导入,理解诗题

同学们,你们有过在乡村生活的经历吗?

今天我们要学习的内容与乡村生活有关,快让我们看一看吧!

（板书课题:

村晚）同学们,谁能给老师解释一下诗题?

二、初读感知,学习字词

1.提出要求,指导自学。

2.简介作者:

雷震,宋代诗人。

3.检查自学效果:

读好诗句:

重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

学习生字“漪”。

三、再读古诗,理解诗意

1.默读课文,画出不理解的字词,查字典并联系上下文理解诗句的意思。

2.交流议答,使学生明确。

（1）第一句诗:

指名读。

你是怎么理解这句诗里的“陂”的?

（陂:

池岸。

）

提示:

两个“满”字表现出了水草丰美的样子,写得生机蓬勃。

（板书:

草、水满）

（2）第二句诗:

指名读。

这句诗里的“衔”是什么意思?

“衔”,用嘴含,叼。

“山”如何“衔”落日?

请同学们看图想象,联系上下文来理解。

图上哪一部分和“山衔落日”相对应?

你是怎么理解“寒漪”的?

“寒漪”,让人感到寒意的水中波纹。

“浸”是把东西泡在液体里,诗中是把什么浸泡在寒漪中呢?

（3）学生探讨第三、四两句诗。

“牧童”指什么人?

（这里指放牛娃。

）“归去”表示回到哪里去?

（回到村里去。

）

看图:

你是怎么理解“横牛背”的?

（横骑在牛背上。

）“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

”这两句诗你是怎么理解的?

四、品读古诗,想象画面,领悟诗境

1.师提出自学要求,进行品读理解。

“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

”读完这两句诗,你的脑海中浮现出怎样的情景?

2.交流感受,练习朗读。

五、作业

1.有感情地背诵《村晚》。

2.根据诗歌内容,展开想象,续编故事。

知识梳理

草满/池塘//水满陂,

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背,

短笛/无腔//信口吹。

板书设计

村　晚

宋　雷震

草满/池塘//水满陂,

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背,

短笛/无腔//信口吹。

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

　2祖父的园子

课时

第一课时

教学目标

1.正确认读本课“蚱、啃”等生字,学习多音字“晃”,会写“蝴”等生字,能正确读写生词。

正确、流利地朗读课文。

2.初步理解课文内容。

教学重点

学习本课生字,引导学生自主读文,把握课文内容。

教学难点

体会人物的思想感情,领悟表达方法。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

一、谈话导入,设疑激趣

不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩。

今天,让我们一起来学习我国现代著名作家萧红笔下的一篇文章《祖父的园子》。

（板书课题:

祖父的园子）齐读课题,你最想知道什么?

二、检查预习

1.检查字词,指导书写。

大屏幕出示:

蝴蝶　蚂蚱　啃食　樱桃　蚌壳　割草　嘟嘴　倭瓜　啰唆　闲逛　瞎闹　水瓢　铲子　承认　拴住　拔出

开火车认读生字词。

指导认读多音字“晃”。

2.讲解个别重点词语。

小组交流探讨,通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语,全班汇报。

3.书写“蝴、蚂、蚱、樱、拔、瞎、铲”等生字。

4.了解作者。

你们课前收集了作者的资料,谁来介绍一下作者?

萧红,现代著名作家,原名张廼莹,黑龙江呼兰人。

1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。

1935年发表成名作《生死场》,开始用笔名萧红。

1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

三、初读课文,了解大意

1.用自己喜欢的方式自读课文。

思考:

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

2.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

3.全班交流:

记忆中的园子（第1~3自然段）;跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4~15自然段）;园中的一切都是活的,都是自由的（第16、17自然段）;在园中玩累了,可以快乐地入梦（第18~20自然段）。

4.交流课文的主要内容:

记忆中祖父的园子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的、快乐的。

四、交流汇报,理解课文

1.默读课文,找出自己印象最深刻的情景,体会“我”的心情。

（学生自主学习）

2.汇报交流:

（1）对园子的印象。

（第1~3自然段）（出示课件）

五、布置作业,巧设悬念

1.熟读课文,给文章划分段落层次。

2.规范书写本课生字词。

知识梳理

记忆中的园子（第1~3自然段）;

跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4~15自然段）;

园中的一切都是活的,都是自由的（第16、17自然段）;

在园中玩累了,可以快乐地入梦（第18~20自然段）。

板书设计

祖父的园子

好玩　快乐　美丽

自由　热爱　怀念

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

　2祖父的园子

课时

第二课时

教学目标

1.通过多种形式的朗读体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

2.感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋。

教学重点

学习本课生字,引导学生自主读文,把握课文内容。

教学难点

体会人物的思想感情,领悟表达方法。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

一、复习导入

1.检查生字词的掌握情况。

2.回忆课文内容。

生汇报:

上节课学习的内容。

二、交流汇报,理解课文

1.默读课文,找出自己印象最深刻的情景,体会“我”的心情。

（学生自主学习）

2.汇报交流:

（1）对园子的印象。

（第1~3自然段）（出示课件）

①从这几句话中,你体会到了什么?

（出示课件）

（祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱,难以忘怀。

）

②有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（第4~15自然段）

“伏在”“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明园子不仅是“我”童年的乐园,还是学习的大课堂。

教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。

）

①“我”在园子里到底是玩还是干活?

你从中感受到了什么?

（“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。

）

②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

（3）感受园子里所有生命的自由。

（第16、17自然段）

①思考:

从这两段话中你读出了什么?

是从哪些句子读出来的?

②交流、讨论。

③重点朗读第17自然段,体会其中的自由和快乐。

3.有感情地朗读最后三段话,通过恰当的语气把“我”的快乐心情读出来。

学生评议,看谁读得好。

三、总结课文,情感升华

四、拓展探究

心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景象吧!

引读:

五、布置作业

1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》。

知识梳理

祖父给予“我”足够的宽松氛围。

让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。

祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。

板书设计

祖父的园子

好玩　快乐　美丽

自由　热爱　怀念

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

3*月是故乡明

课时

第一课时

教学目标

1.学习本课“渺、篝、萌”等生字,学会一个多音字“燕”,正确认读“浩渺、篝火、萌动、澄澈、旖旎”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点

学习本课“渺、篝、萌”等生字,学会一个多音字“燕”。

教学难点

激发学生的积极性,寻找典型词句,体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

一、导入新课,了解作者

月亮对于我们普通人来说,是非常熟悉和常见的。

然而,一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情厚谊。

他是谁呢?

（播放2007年感动中国颁奖典礼录像及季羨林的简介）古往今来,思乡的作品很多。

今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文——《月是故乡明》。

二、初读课文,学习生字

1.屏幕出示“浩渺、篝火、萌动、澄澈、旖旎、耄耋”等词语。

学生自由读词,多种方式识记。

2.了解词语意思。

恍然大悟:

形容忽然醒悟。

烟波浩渺:

形容水面辽阔。

相映成趣:

二者互相衬托,显得更有情趣。

乐此不疲:

形容对某事特别爱好而沉浸其中。

茂林修竹:

茂密高大的树林竹林。

修,长。

3.将生字词回文,熟练朗读课文。

三、再读课文,读出韵律

1.下面,就让我们走进这篇散文,走进季老的内心世界。

现在请同学们齐声朗读课文。

（分男生、女生两部分朗读,读的同时请把你认为优美的段落做上标记。

）

2.同学们读得不错,男生声音洪亮,女生感情细腻,这里有几个词语需要特别注意。

（再次重点指导。

）

四、深入读文,划分层次

1.第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。

“月是故乡明”是一句流传很广、用以表达对故园之思的诗句,它出自杜甫的《月夜忆舍弟》,本文的第1自然段实际上就是对这句诗的解释。

2.第2、3、4自然段是作者对故乡与童年的回忆。

第2自然段是一个过渡段,由月到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,故乡往往与童年连在一起,作者对家乡一草一木有着深厚的感情,虽然只在故乡待了六年,但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨。

知识梳理

恍然大悟:

形容忽然醒悟。

烟波浩渺:

形容水面辽阔。

相映成趣:

二者互相衬托,显得更有情趣。

乐此不疲:

形容对某事特别爱好而沉浸其中。

茂林修竹:

茂密高大的树林竹林。

修,长。

板书设计

月是故乡明

月是故乡明　引题

（1）

回忆　（2~4）

思乡　（5、6）

情感升华　总结（7）

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

3*月是故乡明

课时

第二课时

教学目标

1.学习本课“渺、篝、萌”等生字,学会一个多音字“燕”,正确认读“浩渺、篝火、萌动、澄澈、旖旎”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点

品味文章语言的特点,感受课文浓浓的思乡情,学会表达自己的阅读感受。

教学难点

激发学生的积极性,寻找典型词句,体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法。

教学准备

课件

教学流程

教学活动

一、复习生字

1.屏幕出示“浩渺、篝火、萌动、澄澈、旖旎、耄耋、恍然大悟、

烟波浩渺、相映成趣、乐此不疲、茂林修竹等词语。

学生自由读词,多种方式识记。

2.了解词语意思。

3.将生字词回文,熟练朗读课文。

二、深入读文,划分层次

1.第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。

“月是故乡明”是一句流传很广、用以表达对故园之思的诗句,它出自杜甫的《月夜忆舍弟》,本文的第1自然段实际上就是对这句诗的解释。

2.第2、3、4自然段是作者对故乡与童年的回忆。

第2自然段是一个过渡段,由月到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,故乡往往与童年连在一起,作者对家乡一草一木有着深厚的感情。

3.第5、6自然段写作者离开故乡之后的生活,通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。

4.最后一段是对前面的呼应,也是作品在对故乡与童年的回忆和对故乡的思念的记叙与描写之后,情感的自然迸发,虽然短短几句话,却把全文的情感推向了高潮。

三、探究学习

1.现在,我们一起来看看文章哪些段落写得优美吧!

（学生站起来朗读并稍加分析,3~4个人）

思考:

季羨林老先生已然功成名就,为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村?

四、总结全文

季羨林先生走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。

有评论家称他为“平民中的大师,大师中的平民”。

让我们去用心感受那浓浓的故乡情吧!

五、布置作业

有许多事物都能唤起我们对家乡的怀念:

老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境,写一个片段。

知识梳理

季羨林先生走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园,走上了大学的讲台,却没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。

有评论家称他为“平民中的大师,大师中的平民”。

板书设计

月是故乡明

月是故乡明　引题

（1）

回忆　（2~4）

思乡　（5、6）

情感升华　总结（7）

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

4*梅花魂

课时

第一课时

教学目标

1.学习本课“葬、腮、玷”等生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

教学重点

学习本课“葬、腮、玷”等生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学习表达自己的阅读感受。

教学难点

通过阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。

教学准备

生字卡片;多媒体课件。

教学流程

教学活动

一、导入新课,欣赏梅花

1.导语引入:

同学们,你们知道什么花冬天开放吗?

听到有同学说是梅花。

那么,你们学过哪些描写梅花的诗歌呢?

（王安石的《梅》等。

）可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。

今天,让我们一同走进一个和梅花有关的故事。

（板书课题）

2.课件演示,欣赏梅花,学生吟诵咏梅的诗句。

3.过渡:

看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。

二、初读课文,学习生字

1.速读课文,思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事。

2.讨论交流,理清条理,出示小标题。

（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。

）

3.圈画生字,学习交流。

三、再读课文,品悟梅花

1.在作者的记忆中,外祖父是一个爱梅的人,你能从哪些地方体会到这一点呢?

我们在读过文中的这几件小事后,都能感受到外祖父爱梅花。

你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?

出示:

我们在充分阅读的基础上可以用这些方法:

（1）联系上下文;

（2）抓重点词句;（3）联系自己的生活实际;（4）用朗读的方式;（5）其他自己喜欢的方法。

2.自学体会,动手圈画。

3.读句交流,谈理解。

4.重点引导第二件事:

从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写中体会对梅花的爱。

5.有感情地朗读这一部分。

四、品读升华,歌颂梅花

1.过渡:

外祖父为什么对梅花情有独钟,文中哪一段话给我们解开了这个谜团?

2.自由读外祖父说的那段话,互相交流、讨论。

（1）从这段话中你了解到哪些内容?

（2）把你了解到的内容讲给同桌听听。

（3）全班交流:

①梅花的精神（不畏严寒、坚贞不屈）;②梅花的精神象征中华民族的精神;③保存墨梅图激励自己保持民族的气节。

五、布置作业

1.背诵自己感受最深的一个段落。

知识梳理

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。

充分阅读的基础上可以用这些方法:

（1）联系上下文;

（2）抓重点词句;（3）联系自己的生活实际;（4）用朗读的方式;（5）其他自己喜欢的方法。

板书设计

品格

梅花魂　　灵魂　　民族魂

骨气

课后反思

审阅人：

审阅时间：

课题

4*梅花魂

课时

第二课时

教学目标

1.自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2.学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识及爱国情感。

教学重点

学习本课“葬、腮、玷”等生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学习表达自己的阅读感受。

教学难点

通过阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。

教学准备

生字卡片;多媒体课件。

教学流程

教学活动

一、导入新课,欣赏梅花

1.导语引入:

同学们,你们知道什么花冬天开放吗?

听到有同学说是梅花。

那么,你们学过哪些描写梅花的诗歌呢?

（王安石的《梅》等。

）可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。

今天,让我们一同走进一个和梅花有关的故事。

（板书课题）

2.课件演示,欣赏梅花,学生吟诵咏梅的诗句。

3.过渡:

看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。

二、品读升华,歌颂梅花

1.过渡:

外祖父为什么对梅花情有独钟,文中哪一段话给我们解开了这个谜团?

2.自由读外祖父说的那段话,互相交流、讨论。

3.说说中国历史上出了哪些有气节的人物。

4.指导有感情地朗读,读出外祖父对梅花、对有骨气的中国人的敬佩。

（1）自由练读。

（2）指名读自己感受最深的句子。

（3）齐读。

三、探究学习

1.课文除了写外祖父挚爱梅花外,还写了外祖父几次哭了,请找出来读一读。

引导学生想象说话。

（1）读唐诗宋词时,外祖父满脸忧伤,“莺儿啊,莺儿……”

（2）当外祖父因年纪太大无法回国而哭时,“亲爱的外公,你别哭了……”

（3）当外祖父含泪递梅花手绢时,外祖父满心凄楚,“莺儿啊,莺儿……”

2.学完了课文,你明白文章为什么以“梅花魂”为题目了吗?

3.结合着自己的理解来谈。

让学生明白,梅花魂就是爱国心。

4.文章的开头和结尾有什么联系?

5.让学生想象说话:

外祖父就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨,他在临终前还不忘嘱咐家人,一定要把他的骨灰带回到祖国去,我们完成了老人的遗愿,把他安葬在梅花树下。

又是一年的冬天来临了,面对着梅花树下的老人,你想说些什么呢?

四、总结全文

最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》,让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

（播放歌曲《我的中国