人教课标版小学一年级数学下册找规律.docx

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人教课标版小学一年级数学下册找规律

小学数学一年级下册《找规律》精品课程

F.特色材料

搜索指引

论文1：

让学生在活动中快乐主动地学习数学

论文2：

优化数学课堂教学，让数学课堂更加“数学化”

论文3：

运用多媒体教学，使数学课堂充满魅力

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搜索指引1

让学生在活动中快乐主动地学习数学

横栏镇六沙小学梁素娟

活动是认识的基础，智慧从动作开始。

“让学生从做中学”如今这种教学理念得到普遍认同。

按照新的教学理念，数学教学应该从学生的生活实践和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，有效的数学学习应在蕴含思维价值的数学活动中进行，因此，我在教学过程上，紧紧围绕“让学生在活动中学习教学”这一课题进行了一些实践和探索。

一、让学生在动手操作中经历知识的形成过程。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。

现代教学论认为：

只有让学生自己经历新知识的形成过程，不是在教师的指令下，机械地接受，学生的知识和技能才能同时得到发展。

动手操作活动，以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。

如教学《找规律》时，我让学生先仔细观察例2图，然后引导学生想：

接着应该摆什么？

学生纷纷动手摆起来。

动手操作不仅充分展示每一位学生的才能，突出学生的主体地位，而且培养了学生的实践能力和创新意识。

二、让学生在讨论交流活动中探究数学知识。

为学生提供合作交流的学习机会是非常重要的。

在教学中，教师给予学生交流的机会，树立敢质疑，肯赞赏的勇气，养成倾听、发现、质疑、争论的习惯。

通过面对面的讨论明辨是非，如教学找规律时，让学生观察主题图，找出彩旗的规律后，让学生观察彩花和灯笼图同桌的两个同学互相讨论交流彩花和灯笼的排列规律。

学生积极参与，学生在整个课堂情绪高涨，参与度高，思维活跃，学生个体学习内驱力大大地促进了课堂学习的效果提高，让整个课堂充满了轻松、愉悦、积极的学习气氛，学生学扎实，学得牢固，同时，也让教师教得轻松。

三、让学生在实践活动中体验数学与生活的密切联系。

“学以至用”是学习的一条重要原则。

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学教学改革的重点，也是国际数学课程发展的一个趋势。

西方一些国家强调，让学生“做”数学比知道数学事实更重要。

我特别注意引导学生把课堂所学的知识和方法运用到实践中去，设计一些日常生活联系比较密切的数学实践活动。

如教学《找规律》时我让学生用今天学到的本领找找在我们身边、在学习中、生活中还有那些事物是有规律的？

让学生把掌声变得有规律、作出有规律的声音和有规律的动作。

学生一听，都来了兴趣。

在这样的实践活动，学生不仅能积极主动地运用知识，而且也使学生实实在在地感受到数学与生活的密切联系，锻炼了实践能力，培养了自觉应用的意识。

总之，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生活动中学习数学，感受学习数学的乐趣，这样能收到很好的学习效果。

搜索指引2

优化数学课堂教学，让数学课堂更加“数学化”

横栏镇六沙小学张惠连

决定一个学生数学修养的高低，最重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，如何应用数学去解决生活中的实际问题。

提高学生数学修养的关键在于课堂。

可是，在新课标实施这么多年来，我们的课堂却在不知不觉字陷入了一个个“光芒无限”的“误区”与“怪圈”，我们是否应该摆脱对形式的过分追求？

从而从根本上优化数学课堂教学，让数学课堂更加“数学化”，让数学的本真呈现光彩。

一.合理创设有效的课堂情境，努力摆脱华丽而流于形式的“花俏”情境

“人人学有用的数学”成了数学教学改革实验的口号，数学课堂教学必须贴近学生生活，让学生不再感到数学是抽象枯燥的知识。

从数学在实际生活中的应用来创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，有利于学生用所学的数学知识来解决问题。

但请看以下案例：

教学内容：

一年级下册《找规律》第一课时

师：

小朋友，你们喜欢喜羊羊吗？

生（一齐大声地说）：

喜欢！

（兴奋不已）

师：

看，喜羊羊来了！

（播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲）（时间约2分钟）

生：

（手舞足蹈）

师：

喜羊羊想和我们一起学数学，你想和他一起学吗？

生（兴致减弱了一点）：

想！

师：

今天我们一起学习《找规律》（板书课题）。

……

——花费了差不多3分钟，总算把课题引入了！

这些流于形式的情境创设，在我们的课堂上其实并不少见，今天“喜羊羊”，明天“猪猪侠”，学生惊喜不已、欢呼雀跃，但是，创设这样的情境目的何在？

难道仅仅只是为了调动学生的学习积极性？

学生兴奋的情绪在老师揭示课题以后却戛然而止，这样的情境创设真的有作用吗？

为了所谓的热闹而创设热闹，有什么意义？

在创设情境上，我们要走出因追求情境而创设情境的误区。

数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，我们在创设情境时更不要一味“追风”，给自己留点时间，让自己冷静下来，思考情境创设的目的，让情境的创设能为课堂教学服务、为学生服务。

当教师精心创设的各种教学情境，能有效激发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能自觉、主动的探索问题，获取新知。

如《角的初步认识》，数学书本上有一幅很有意思的情境图，上课伊始，我运用这幅图画引入新课：

“同学们，在美丽的校园里，同学们进行着丰富多彩的活动。

看，这些同学在做操，这些同学在踢足球……在美丽的校园里，还藏着不少数学知识呢！

请同学们仔细观察，图上藏着不少角呢！

请你来找一找吧！

”在这样美好的情境里，学生的学习热情一下子就被点燃了。

他们积极讨论、主动汇报，把自己认为是角的地方都说了出来，其中不乏精妙之处：

“我发现钟面上也有角。

”“我发现红旗上的五角星上有角。

”……学生感受到了生活中处处有数学。

二、合理采取适当的教学手段，避免盲目追求所谓的“动手实践、自主探究、合作交流”

《新课标》明确指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。

在教学方式的采用上，为了体现这一理念，我们往往都挖尽心思往这方面“靠拢”，结果有时候变成了“东施效颦”。

请看案例：

教学内容：

一年级下册《找规律》第二课时（图形与数字的变化规律）

师：

同学们（出示图），这5个小朋友学完《找规律》以后，用学具拼出了一些图形。

看——（课件演示：

4根小棒拼成一个正方形的过程）

生（数小棒）：

1、2、3、4。

师：

你能用小棒学着他摆一摆吗？

生：

（摆一个正方形。

）

师：

用了几根小棒？

生：

四根。

师：

用数字几表示？

生：

4。

师：

摆上数字4。

生：

（七手八脚地在学具里找数字4。

）

师：

再看——（课件出示：

3根小棒拼成一个三角形的过程）

生（数小棒）：

1、2、3。

师：

你能用小棒学着他摆一摆吗？

生：

（摆一个三角形。

）

师：

用了几根小棒？

生：

三根。

师：

用数字几表示？

生：

3。

师：

摆上数字3。

生：

（在学具里找数字3。

）

师：

（出示）你能接着在学着摆吗？

生：

（摆小棒。

）

师：

再摆上数字。

生：

（匆匆忙忙地找数字摆。

）

师：

摆好了吗？

你发现了什么？

生1：

它们的排列有规律。

师：

是什么规律呢？

（有学生跃跃欲试，小手举得老高，教者准备要进行小组合作探究，对于举手的学生视若无睹）

师：

我们进行小组讨论。

生：

（互相说。

）

师：

谁能说？

生2：

它们按照一个正方形一个三角形一组地重复排列。

师：

（没有听到完美的答案，有点着急）那数字呢？

（不少学生举手，为了进一步体现合作交流的理念，仍是对于学生的举手视若无睹）

生：

（互相说。

）

师：

数字的排列规律是什么？

生：

数字是按43为一组重复排列的。

师：

（如释重负）说得真好，快把学具拨到台角。

生：

（收拾学具，收学具用了大概2分钟。

）

这是我对精品课程研究《找规律》这一内容第二课时的第一次授课，上完以后，听课的老师们说，这一过程用了大约6分钟，但是却没有取得预想中的效果。

当初设计课堂教案的时候，想的是怎样体现“动手实践、自主探究、合作交流”。

瞧，学生动手摆学具，就是让学生动手实践了；让学生小组讨论，就是合作交流了。

设想多么完美，但却遗漏了很重要的一点—我们的教学对象是学生。

钱梦龙曾经说过：

“教师的讲解和精心安排的一串串‘连珠炮似’的问题，就像一条无形的僵绳，紧紧拴住学生，把他们牵来牵去，学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，但是学生活动的余地非常狭窄。

”其实图形与数字的排列这一规律的发现没有复杂到非得动手操作不可，学生通过观察、思考，很快就能够发现藏在里面的图形规律与数字规律，但我却忽视了学生的学情与感受，老是停滞不前，放心不下，非得牵着学生的鼻子走不可，要学生照着样子摆图形、摆数字，学生只能依样画葫芦，本来一个很简单的问题，被我弄得相当复杂，也造成了有限课堂时间的无端浪费。

当学生能说出规律的时候，还生怕没有机会体现“合作交流”，硬生生地要求学生进行所谓的“小组讨论”。

在第二次授课中，我深刻地认识到，教学必须以人为本，因此，当学生通过观察能找到规律的时候，我就让学生说说自己发现的规律，学生表述得非常好，和上一次授课的情况相比，这一次的授课学生表达的欲望更显得强烈。

这一次授课同样有“动手实践”、“自主探究”和“合作交流”。

但这次的运用不再为了“赶时髦”而干荒唐事。

在巩固练习环节，我要求学生用学具摆一列有规律的图形，并让同桌猜一猜图形里藏着怎样的数字规律，学生摆出了各种各样的图形，创作出了不同于别人的规律，在与他人交流中，获得了成功的体验。

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：

“教学教学，就是教学生如何的学；教师的教是为了更好的不教。

”通过这一内容的两次“课堂实战”，我再次深刻地意识到，不能为了形式而流于形式，我们要以人为本，教会学生学习的方法，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要地应用技能。

三.合理设计适用的课堂练习，避免出现机械重复

《数学课程标准》指出：

使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，但是由于每个学生的生活环境和思维能力以及解决问题的技能有所不同，因此我们在设计练习的题型时，要充分考虑到学生间存在的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，练习设计要采用螺旋上升的设计方式，做到从易到难，有层次、有梯度，使不同的学生得到不同的发展。

在一年级下册《找规律》第二课时的课堂练习巩固环节，我的第一次授课练习是这样的：

说一说图形中藏着的规律（共有5组，每一组居然是雷同的12、21或23、32等数量的图形排列，学生在上课伊始已经能够说出其中的规律），可想而知，这样的课堂设计，完全没有体现练习的层次性，学生学习的效果可想而知有多糟糕。

吸取这一经验，在第二课的授课里，我把练习设计进行了有层次性地重组，共设三关：

第一关，重在让学生说出图形中的规律；第二关，比前一关难度有所增加，要求让学生必须先找出规律，才能摆出下一组图形；第三关，是图形与数字的规律的综合练习，要求学生能通过图形的排列，填写数字，并通过观察填出没有出示图形的一组数字。

三关过后，还设计了开放性练习，让学生设计一条具有规律的花边，并写出藏在花边里的数字规律。

练习的设计目的明确、条理清晰，既有梯度性，做到了从易到难。

在巩固练习环节中，不仅让学生在生动活泼的练习中巩固本节课学习的重点与难点，而且全面而有效地检测了学生的学习情况。

低年级学生年龄小，喜欢游戏，有意注意不持久，在练习的设计上除了要考虑层次、梯度，也应该考虑练习的形式与实效性，体现练习的趣味性。

我们可以适当地设计“考考你”、“火眼金睛”、“我是智多星”、“智力大冲凉”等充满趣味性的练习，提高学生的学习兴趣，让学生在游戏中学轻松愉快地巩固知识。

在《角的初步认识》中，我设计了这样一道的游戏练习题：

“请进、站住”，让学生判断那些图形是角。

我将这道练习融入到故事情境生活中，我跟孩子们说：

“小朋友们，小雪人想邀请角到他家里去玩游戏。

如果该图形是角的，我们就请它进去，对它说‘请进’；假如该图形不是角，我们就要对它说‘站住’。

”孩子们听完以后，觉得很有意思，练习起来更有劲了。

在课改的浪潮中，我们获得了不少的教育教学理念，思想支配着行动，这些教育教学理念指导着我们开展每一天的数学教学工作。

但我们千万不能在茫茫“浪潮”中迷失了方向，毕竟数学是理性的学科，我们需要保持一颗理性的心灵，倾听学生的需要、倾听学生的声音，不流于形式，不断优化数学课堂教学，让我们的数学课堂更加“数学化”，让我们的数学课堂教学常常绽放美丽的智慧之花！

搜索指引3

运用多媒体教学使数学课堂充满魅力

横栏镇三沙小学黄丽萍

随着多媒体技术的迅速发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，同时多媒体技术教学以不可阻挡之势进入课堂教学。

多媒体作为一种新的教育媒介，已成为学生“自主学习、主动探究”的有力工具。

作为教师应该充分发挥自己的主导作用，在多媒体技术环境下，通过各种有效的手段、方法来培养学生良好的学习习惯，使学生在新的学习环境中能够更快、更积极的参与到教学活动中来。

实践证明，在教学活动中，运用多媒体技术，充分发挥其特有的优势，改革教法，能培养学生的能力，提高教学质量，最终使我们的数学课堂充满魅力。

多媒体技术教学的独特之处在于能营造良好的学习情景,录像、电影、幻灯片投影等教学手段的运用，增强学生学习的兴趣和积极性，打破时间和空间的限制，让学生能够清楚地看见事物的发展全过程，使枯燥的知识具体化，使抽象的语言形象化，使深奥的道理简单化。

总而言之多媒体教学优化了教学手段,加大了课堂教学的密度,唤起学生学习的兴趣,从而实现课堂教学的优化,取得了省时高效的教学效益。

在运用多媒体技术教学中，我很重视多媒体教学的模式，积极营造一种愉悦的学习氛围，我具体做到以下两点：

一、运用多媒体创设情境，激发学生认知、求知的内驱力。

小学生大多数都是活泼、好动，注意的时间比较短，往往喜欢多变、宽松的教学环境。

所以利用录音、投影等多媒体手段渲染气氛，激发情感，吸引学生的注意力，为学生创设符合学生自身心理特点的教学情景，不断给学生新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生的学习欲望，增强了学习动机。

例如在教学一年级下册的《找规律》时，练习时创设三星智力快车，让学生进行闯关练习。

首先我向学生提问：

同学们，在我们数学的王国里，不仅有快乐学堂，还有许多有趣地方，看！

这是什么？

有什么感觉？

（课件出示图片）在学生兴趣盎然的时候，问学生：

“还想看吗？

请走进欢乐岛”。

这时利用多媒体给学生提供一系列的情景图片，让学生在游戏中学数学，在游戏中用数学。

二、巧用游戏教学，提升课堂效率

数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常常会感到枯燥无味。

尤其是小学低年级学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响。

在数学课堂上直观、形象的以及色彩鲜明的具体事物和图片，能引起学生的高度注意。

所以说，将数学游戏引入到导入新课、讲清概念、巩固练习和复习中去是很有必要的。

例如：

在找规律的教学中，设计悬念我利用送给学生们的小礼物进行游戏，对数字进行排列，学生各抒己见地说：

“先排8”，“先排20”……从而使学生的学习热情得到进一步的升华。

总而言之，多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力。

多媒体技术与数学教学的结合，是数学教学改革的一种新亮点。

充分利用好多媒体辅助教学可以增加知识量、增强动态感、把知识化静为动、化难为易，达到最佳效果。

因此我认为多媒体教学不但使学生在愉悦的氛围中掌握了数学知识，培养了数学学科的能力，还能激发情趣，更好地发挥学生的主体能动性，让学生积极参与学习，培养学生的各种能力，这样的数学课堂才是多姿多彩的课堂，才是学生喜欢的课堂，才是充满魅力的课堂。