第五单元厘米和米的练习题.docx
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第五单元厘米和米的练习题
第五单元、厘米和米
第一课时：
认识线段
教学内容：
认识线段，教材第59、60页的内容。
教学三维目标：
1.通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3.培养学生观察、想象、操作等能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重难点：
学会画线段的方法。
教学准备：
课件、两根线、直尺、一张长方形纸。
教学过程：
一、预习检测
60页第二题
二、学标
（1）初步认识线段。
1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。
提问：
这根线是直的吗？
（不是，是弯的）
找一找：
这个线有几头？
（两头）
说明：
这两头也叫两端。
（板书）。
请学生齐读。
2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？
（直了）
3、揭示课题：
这时两手之间一段直的线叫线段。
这节课我们就来认识线段。
（板书课题）
4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？
（线段是直的，桌上的白线是弯曲的）
5、请学生将拉紧的线竖起来。
提问：
这叫不叫线段？
为什么？
再将它斜拉。
提问：
这叫不叫线段？
为什么？
再将两手放松。
提问：
这是不是线段？
为什么？
6、小结：
线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。
7、请学生摸一摸课桌的边，提问：
是不是直的？
两个端点在哪里？
再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？
8、请学生举一个例子：
在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？
9、完成“想想做做”第1题。
让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？
对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。
（2）、教学画线段。
1.说一说：
线段有哪些特点？
（说明：
我们可以根据这些特点来画线段）
2.请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。
学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？
3.师介绍：
在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。
用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。
当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。
（师边说边示范）
4.学生用直尺画一条线段。
三、侧标。
1.完成“想想做做”第3题。
学生自己练习。
2.完成“想想做做”第4题。
（1）请学生把两点连成一条线段。
（2）集体订正。
四、达标
完成“想想做做”第5题。
五、课堂作业：
“想想做做”第2题。
六、全课总结。
通过今天的学习，你学到了什么？
七、布置预习
学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。
第二课时：
认识厘米
教学内容：
教材第61－63页的内容。
教学三维目标：
1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。
教学准备：
直尺。
1.培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
教学重点：
让学生初步建立对1厘米的印象
教学难点：
能用刻度尺测量物体的长度。
教学过程
一、预习检测
1.请同学们看一看自己的课桌的宽。
提问：
你们觉得这条边有多长？
再说说你是用什么方法得知的？
2.提问：
想一想为什么他们说的数不同？
3.小结：
为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
（板书课题）
二、学标。
1.认识厘米
（1）观察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺图，告诉学生：
这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。
声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。
从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。
（板书：
1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。
（2）看刻度回答：
“0”在哪里？
0到1的长度是几厘米？
1到2是几厘米？
3到4呢？
从刻度0到5是几厘米？
从0到10呢？
（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
3、教学量一量。
（1）出示一支铅笔。
（2）教师边讲解，边示范：
将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
（3）想一想：
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？
不对齐行吗？
（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。
小结：
在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
三、侧标
完成“想想做做”第3题。
（1）提问：
红线长几厘米？
是整厘米数吗？
那么它接近几厘米？
为什么？
蓝线呢？
为什么接近8厘米？
（2）小结：
在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
四、学标
教学例4。
（1）教师示范，学生观察。
分三步画：
先对着0刻度，点出一个端点。
从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。
（2）学生按这样的方式试一试，画一画。
（3）提问：
我们怎样画一条线段？
6、完成“想想做做”第1、2题。
学生独立完成。
五、达标。
1、完成“想想做做”第4题。
（1）学生估计。
（2）再测量。
（3）同学间交流数据。
2、完成“想想做做”第5、6、7题。
六、课堂小结：
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
七、布置作业
、完成“想想做做”第7题。
八、布置预习
建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。
第三课时：
认识米
教学内容：
认识米，教材第64、65页的内容。
教学三维目标：
1.使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。
2.通过实际的测量活动，初步学会用米尺测量较长的物体的长度。
教学重点：
初步建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。
教学难点：
以米为单位测量较长的物体的长度。
教学准备：
米尺，1米和3米长的绳子各一根。
教学过程：
一、预习检测。
1、量比较短的物品，通常用（）作单位。
2、量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。
二、学标。
量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位——米（板书课题）。
今天我们就来认识它。
1、认识长度单位“米”。
（1）出示米尺。
介绍：
这就是米尺，它的长度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以写作1m。
（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。
再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。
（3）出示米尺，观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。
提问：
1米是多少厘米？
（板书：
1米=100厘米）
说明：
1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。
2、教学试一试。
（1）出示第1题量一量。
（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：
应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。
（3）量一量教室的长度。
三、侧标。
1.完成“想想做做”1。
学生结合生活实际说一说，教师再加以总结。
2.完成“想想做做”2。
学生实际进行测量，老师给予适当帮助。
3.完成“想想做做”3。
学生填写，教师提醒看清单位名称。
4.完成“想想做做”4。
（1）分小组完成下面的活动。
（2）提醒注意测量的方法。
5.完成“想想做做”5。
口答，并说明原因。
四、课堂小结。
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？
五、布置作业：
“想想做做”第6题。
六、布置预习：
加深学生对米和厘米的认识，提高学生计算，解决问题
第四课时：
练习十
教学内容：
练习十，教材第66、67页的内容。
教学三维目标：
1.加深学生对米和厘米的认识，提高学生计算，解决问题的能力
2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。
3.让学生养成仔细解题的习惯，并感受到学习的快乐。
教学过程：
一、预习检测。
1.谈话：
同学们，我们学过了哪些长度单位？
（生：
厘米和米）
一般情况下，“厘米”用来表示较短的物体的长度或距离，“米”用来表示较长的物体长度或距离。
你能举出例子吗？
（学生举例）
今天这节课，我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位？
二、课堂练习
1.我会填：
填“米”或“厘米”
床长2（ ）粉笔盒高8（ ）黄瓜长20（ ）旗杆高15（）
2.我会画：
（1）先估计红习十第3题两条线段的长度，再实际量一量，集体交流反馈。
（2）完成练习十第7题，学生进行实际测量后完成书上的填空。
3.我会算：
完成红习十第5题、第6题。
第5题，引导学生读题，理解题意后进行解答。
第6题，引导学生观察第二排的图，让学生说说它表示是由哪两个物体摞起来的，怎样知道这个物体的高是多少厘米。
然后学生填空，并说明理由。
4.学生动手，完成长方形纸的测量，教师进行指导。
三、全课总结，自主评价
通过这节课的学习，你有什么收获？
四、布置作业：
练习十第2题、第4题。
五、布置预习：
培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。
第五课时：
我们身体上的尺
教学内容：
我们身体上的尺，教材第68－69页。
教学三维目标：
1.使学生更加巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。
3.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生养成良好的学习习惯。
教学准备：
学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。
教学过程：
一、预习检测
一、认识各种各样的尺。
1、请学生介绍一下课前准备的尺。
2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
二、认识自己身上的尺。
1、提问：
如果要量一量一有拃多长，你觉得用什么尺量？
一步呢？
一庹呢？
2、学生分组合作测量，再汇报测量结果。
3、介绍：
根据所测量的一拃、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。
三、用学生尺量。
1、用学生尺量一量一张长方形纸。
（1）学生量一量，并填在书上。
在量时先找到什么？
（0刻度）
（2）反馈测量的数据
（3）组织讨论：
通过测量你发现了什么？
长方形的边有什么特点？
2、这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约有多少厘米？
学生量好，汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流：
怎样折？
折痕最长？
大约多少厘米？
你用什么尺量的？
3、想一想，这么一张长方形纸，如果用米尺或卷尺来量方便吗？
为什么？
说明：
根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。
四、想办法量。
1、学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？
为什么？
2、如果给你一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长度吗？
小组讨论：
具体的方案。
按方案到球场去测量。
想一想如何能在球架下面量出球架的高？
运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度？
五、全课总结。
六、布置预习：
自编7得乘法口诀，并熟记口诀。
第六单元表内乘法和表内除法
（二）
第一课时：
7的乘法口诀
教学内容：
7的乘法口诀，教材第70、71页的内容。
教学三维目标：
1.使学生进一步理解乘法得意义，在理解乘法口诀得基础上，自编7得乘法口诀，并熟记口诀。
2.正确地运用口诀进行计算，回列竖式计算一位数乘法。
3.培养学生的推理能力。
教学重点：
编制7的乘法口诀。
教学难点：
正确运用口诀解决实际问题。
教学用具：
挂图、卡片、小三角形
一、预习检测
1、看图说出加法算式和乘法算式、口诀
出示由五块三角形拼成的小鱼拼图，共4条小鱼。
△△△△△ △△△△△ △△△△△ △△△△△
加法算式：
乘法算式：
乘法口诀：
提问：
“四五二十”这句口诀可以表示什么？
2、师：
老师拼的小鱼好看吗？
你能用7个三角形也摆一个图案吗？
学生摆一摆，再集体展示。
二、学标
1、教学准备题。
A、师：
刚才小朋友都用7个小三角形摆了一个小船、一条金鱼……，它们都是1个几？
B、师：
那么每次都加1个7，请你把得数填在空格里，好吗？
（明白这是什么意思吗？
）
7
C、比一比哪些同学加得又对又快！
再集体校对
D、教师指14、28、42的格子问：
这里表示几个7，为什么？
2、摆一摆
A、要求摆一条小船用了几个三角形怎样列式？
板书：
7×1=7
师：
这个算式表示什么意思？
你会根据这个算式编一句乘法口诀吗？
学生编好后提问：
这里的一、七、七分别表示什么意思？
B、师：
如果我们要摆2条这样的小船要几个三角形？
摆3条、4条……7条呢？
你们能想办法算出来，并编出乘法口诀并完成书上填空吗？
要求：
小组里商量一下应该先做什么？
再做什么？
想想三角形不够该怎么办？
3、学生探索操作，教师注意巡视。
4、集体交流
各小组派代表发言。
师：
2条小船是几个7？
要用多少个三角形？
怎样列式？
怎样编口诀？
”学生回答后，教师卡片出示。
要求：
其它小组也能按照这样的方法来介绍吗？
学生进行介绍，教师板书。
1个77×1＝7一七得七
2个77×2＝7二七十四
3个77×3＝21 三七二十一
4个77×4＝28 四七二十八
5个77×5＝35 五七三十五
6个77×6＝42 六七四十二
7个77×7＝49 七七四十九
5、揭题
同学们填写得都很好，这就是我们今天学习的内容，板书：
7的乘法口诀。
6、熟悉口诀
A、齐读7的乘法口诀，引导学生观察7的乘法口诀。
并小组讨论思考：
7的乘法口诀中的第1个数表示什么？
第2个数呢？
最后一个数呢？
7的乘法口诀一共有几句？
相邻的两句口诀相差几？
为什么口诀第一个数一个比一个多１，而得数却一个比一个多７呢？
B、集体交流。
C、师：
怎样记住7的乘法口诀呢？
给你时间，你能很快背出来吗？
试试。
生：
交流方法并表演背。
师：
说说你认为哪句口诀最好记？
哪句口诀最难记，怎样想办法记住呢？
D、师生、生生对口令。
如：
一七（）（）七四十九
7、用一句乘法口诀，你还会计算另一个乘法算式吗，是哪个呢？
生：
三七二十一可以计算7×3＝21，还能算出3×7＝21……
小结：
在乘法里，由于交换两个因数的位置，它们的积不变，因此，用一句乘法口诀可以计算两道乘法式题的积。
三、达标
1.做教科书第70页上面“想一想”
独立完成再集体交流，提问：
观察每组题目，你发现什么？
想想理由是什么？
2.做教科书第71页上面“想想做做”第1题
校对时让学生说说自己是怎样想的？
上下有什么联系？
3.完成第2题
4.读口诀编乘法算式。
“想想做做”第3题。
5.口算比赛（想想做做第4题）
6.看图写算式。
“想想做做第5题”，指导学生看懂图意，正确表达思考的大致过程。
四、全课总结
今天这节课我们学习了7的乘法口诀，你学会了哪些新知识？
评评自己学得怎么样？
五、作业布置：
教材第72页“想想做做”第6、7题
六、布置预习
掌握用7的乘法口诀求商的基本方法。
第二课时：
用7的乘法口诀求商
教学内容：
用7的乘法口诀求商，教科书第72—73页的内容。
教学三维目标：
1.使学生熟记7的乘法口诀，掌握用7的乘法口诀求商的基本方法。
2.使学生初步感知乘除法之间的关系，能根据一句口诀写出两个乘法算式和两个除法算式。
3.培养学生独立思考和团结合作的精神。
教学重难点：
熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀计算相关的乘除法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、预习检测
1.教师出示一组口算题，全班学生在练习本上按顺序写出得数。
20÷5＝ 36÷6＝ 7×3＝ 5×7＝
7×4＝ 24÷4＝ 18÷3＝ 7×7＝
3÷3＝ 6×7＝ 30÷6＝ 12÷2＝
集体校对后，引导学生观察上面12道算式，请将它们分成两类，学生通过观察，一般会按乘法、除法的特点将其分成这样两类。
2.引导学生回忆用2～6的乘法口诀求商的一般方法。
教师指名让学生说说20÷5、24÷4的口算过程。
小结：
用2～6的乘法口诀求商的一般方法是：
先想除数和几相乘得被除数，用哪句口诀，然后写出商。
3.引入新课。
教师：
“用2～6的乘法口诀求商的方法，我们已经掌握了。
用7的乘法口诀怎样求商呢？
这是我们今天要学习的内容。
（板书课题）
二、学标
1、教学例题
（1）教师设置情境，出示插图。
（2）引导学生观察花朵图：
一共有几朵花？
如果每7朵扎一个花环，可以扎几个花环？
（3）引导学生思考，学生发表意见，教师根据学生的回答板书：
28÷7＝28÷4＝
（4）教师：
“我们已经学会了用2～6的乘法口诀求商，你会用7的乘法口诀求这两道题的商吗？
同桌同学互相说一说，你是怎么想的？
”
同桌交流、讨论，并在教科书上例2的空格里填数。
指名让学生说用口诀计算28÷7＝4、28÷4＝7的过程。
（因为4和7相乘等于28，所以28÷7＝4、21÷7＝4。
）
教师板书：
28÷7＝4 想：
（四）七二十八
28÷4＝7 想：
四（七）二十八
（5）总结出用7的乘法口诀求商的一般方法。
师：
比一比28÷7、28÷4与20÷5、36÷6，思考：
用7的乘法口诀求商和我们以前学习过的用2～6的乘法口诀求商的方法是不是一样的？
小结：
方法是一样的，都是先想除数和几相乘得被除数，用哪句口诀，然后写出商。
2.做教科书第72页“想想做做”中的第1题和第2题。
第1题的第一组，核对时指名学生说出想法，再集体讲评。
突出根据一道乘法算式可写出两道除法算式的直观感知，渗透乘除法之间的关系。
三、达标
1、想想做做4，让学生看图说说意思，然后列式解答，集体校对。
2、做想想做做5、6题时，引导学生弄清题意，同桌互相说题意。
再独立完成。
四、全课总结
今天的学习你有什么要总结的？
还有什么问题吗？
五、作业布置：
“想想做做”第3题。
六、布置预习
熟练掌握7的乘法口诀和相应的口诀求商的方法。
第三课时：
练习十一
（一）
教学内容：
教科书第74页练习十一第1—6题。
教学三维目标：
1、使学生熟练掌握7的乘法口诀和相应的口诀求商的方法。
2、提高解决实际问题的能力。
教学重难点：
运用所学的知识解决实际问题。
教学准备：
口诀卡片，图片。
教学过程：
一、乘除法练习
1、练习六十一的第1题
学生集体背诵口诀。
2、第2题。
同桌游戏，一人出示一张口诀卡片，一人说出四道相应的算式。
3、第3题
师生互动，训练学生的口算能力。
学生在2-3分钟内完成。
4、第6题。
学生独立计算，引导学生进行对比，发现其中的规律。
二、开放性思维的训练
出示：
7×（）=（）
先让学生填，反馈后：
你有本领把他全部找出来吗？
通过讨论，使学生明白，第2个乘数可以从1开始填。
出示
（1）÷（7）=7？
让学生辨析，纠正。
3、全课总结：
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
4、作业布置：
练习十一第5题。
课后反思：
第四课时：
练习十一
（二）
教学内容：
教材第75页的练习十一第7-10题。
教学三维目标：
1、使学生熟练掌握7的乘法口诀和相应的口诀求商的方法。
2、提高解决实际问题的能力。
教学过程：
1、基础练习：
1、练习十一第7题。
引导学生仔细观察图，理解三题所表达的不同含义，自己解决问题。
观察三题答案，有何关系？
2、第8题。
引导学生读题理解题意，学生独立解答，完成后对比两道题在解答上有什么区别？
并具体说说解答每个问题时的思考过程。
3、第9题。
着重引导学生学生理解“买1支钢笔的钱可以买7支圆珠笔”这一条件的含义。
借助实物演示加以说明，学生独立思考完成后全班交流。
4、第10题。
引导学生仔细观察图，重点搞清楚右边的图形是由几个小正方体组成的？
学生交流时教师巡视，发现有困难的学生用正方体摆一摆，数一数。
2、全课总结：
通过这节课的学习，你有何收获？
还有什么问题？
一、布置预习
编制8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀，
第五课时：
8的乘法口诀
教学内容：
8的乘法口诀，教材第76—77页。
教学三维目标：
1、经历编制8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀，并在应用口诀的过程中熟记8的乘法口诀，提高解决实际问题的能力。
2、在自编乘法口诀和解决简单实际问题的过程中，继续培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
教学重点：
熟记8的乘法口诀。
教学难点：
会用8的乘法口诀求积
教学过程：
一、预习检测。
谈话：
用8个小正方体拼一拼，看看你能拼出哪些熟悉的形状？
在四人小组里相互合作完成。
谈话：
用8个小正方体可以拼成一个大正方体！
每人再拼两个这样的大正方体。
学生拼完后，相互检查。
二、学标
1、谈话：
你们小组的同学摆一个大正方体用了几个小正方体？
看看你们拼成的大正方体，数一数或算一算，摆这样的2个大正方体要用几个小正方体？
摆3个呢？
……摆8个呢？
2、看课本上的表格，提问：
谁能说一说这个表格的意思？
请大家把表格填完整，尽量自己填。
组长检查每个同学表格填得是否正确，指导填错的学生改正。
3、提问：
你能看表编出8的乘法口诀吗？
如果有困难，可以根据表里的数先写乘法算式，再编口诀。
先在小组里讨论一下，再填写。
4、全班交流，指名读口诀，大家共同订正。
5、练习记忆，再讨论交流。
你认为哪几句好记？
你用什么什么方法来记住的？
三、达标。
1、想想做做1
独立做题，把得数写在书上，集体订正。
提问：
通过刚才的计算，你发现了什么？
为什么每组三道题的得数相同？
把你的想法先说给小组内的同学听。
指名在班上交流。
2、想想做做2
独立在书上填写。
订正后提问：
你是怎样填写的？
你是怎样想的？
如果知道6个8相加的和是48，你能算出7个8相加的和是多少吗？
如果知道8个8相加的和是64，你能算出7个8相加的和是多少吗？
讨论：
我们可以怎样记住那几句难记的口诀？
3、想想做做3。
谈话：
看看题中的两个小朋友，你能说出这道题的要求吗？
同桌两人一人说8的乘法口诀，另一人说能列出的乘法算式，说完后再交换角色练习。
活动结束后提问：
你们根据一句乘法口诀说了几道乘法算式？
有特殊情况吗？
4、想想做做5，学生独立计算，交流订正。
5、想想做做6
学生仔细观察插图，看一看图中告诉了我们哪些信息？
要我们解决什么问题？
想想该怎样列式计算，再填写算式。
6、学生独立填写想想做做第7题，指名说说是怎样想的？
四、全课总结
提问：
这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
五、作业布置：
想想做做第4题。
六、布置预习
掌握8的乘法口诀和用相应的口诀求商的方法。
第六课时：
用8的口诀求商
教学内容：
用8的口诀求商，教材第77—78页的内容。
教学三维目标：
1、熟练掌握8的乘法口诀和用相应的口诀求商的方法。
2、提高解决实际问题的能力，并在应用口诀过程中熟记8的乘法口诀。
教学重难点：
熟记8的乘法口诀，并会用8的乘
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