教与学活动设计说明.docx
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教与学活动设计说明
教与学活动设计
第一，创设最佳学习情境
一、诗歌教学为什么要创设学习情境
（一）什么是诗歌的学习情境
教学情境是指在教学活动中，为了达到一定的教学目的，完成教学任务而设置的具体场景或者氛围。
教学情境的设置有一定的目的性，要适合于学生的学习需要，尽可能做到“境”的直观形象，还要突出一个“情”字。
“诗歌学习情境”应是在诗歌教学过程中所创设的有利于诗歌学习的“有情之境”，是一种人为优化的适于学习需要的典型环境，把情感活动和认知活动结合起来”，对学生的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。
（二）适宜的情境有利于诗歌的学习
诗歌是主情的艺术，诗歌语言又是含蓄、凝练而跳跃的，使得诗歌文本意义的解读与情感的体悟都是难以把握的，一般来讲，诗歌的欣赏要从意象入手，品味意境，体悟情感，诗歌教学必然要创设适合学生解读文本的有情之境，诗歌学习过程中创设适宜的学习情境有利于学生改造与优化原来的诗歌解读图式。
诗歌的学习情境既包括具体的教学情境，也包括诗歌文本中所蕴含的意境。
诗歌课堂教学应根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、文本与学生之间的对话互动关系，创设适宜的学习环境，使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得美感，培养能力，发展智力。
二、学习情境创设的类型有哪些
诗歌学习情境可以分为以下三种类型:
直观引导型学习情境；知识领受型学习情境；问题探究型学习情境。
三、怎样进行诗歌学习情境的创设
（一）借助语言来描绘学习情境
设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入诗境。
用语言来创设诗歌的学习情境，不仅仅是在课堂的导入阶段，它应贯穿课堂教学的整个过程。
课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情。
学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶。
（二）联系生活来展现学习情境
诗歌的源泉是生活，是诗人情感的外化，诗人创作是缘情而缀文，学习诗歌是披文以入情，生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的。
所谓联系生活展现情境，就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来，通过情境创设，激发学生的兴趣，增进对诗歌的理解，寻找一个能触动学生心灵的基础。
（三）借助媒体手段来再现学习情境
这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等。
在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等。
四、创设诗歌学习情境要注意的问题
（一）避免程序化
（二）立足于学生的需要
（三）量度上适可而止
第二，优化设计教学活动
诗歌是诗人表情达意的最直接载体，现代诗歌的教学环节再多，归纳起来不外乎“读”和“品”。
所以，教师要注重对“读”和“品”这两个环节的教学活动优化设计，使现代诗歌教学达到一种理想境界。
一、咬文嚼字，品味用语之美
这里说的咬文嚼字，是指在鉴赏现代诗歌时，对其遣词造句进行推敲、琢磨，细心体会精妙之处。
诗歌语言是精炼的，内涵是丰富的，不仔细揣摩其语言，也就谈不上“鉴赏”了。
推敲语句是鉴赏的基本方法。
的。
二、反复美读，把握感情基调
诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。
叶圣陶曾经说:
“文学这种东西，尤其是诗歌，不但要分析研究，还要综合的感受。
所谓感受就是读者的心与人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。
”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙。
三、读好快慢停连的节奏
现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范，但也强调诗歌的节奏韵律，力求使作品具有一定的音韵之美。
教学中要根据这些特点，引导学生读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，体验作者的诗情，从中获得美的享受。
停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础。
诗歌朗读还要把握诗的节奏。
节奏是诗的生命，诗味恰从节奏中来。
四、加强轻读重读的指导训练
处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。
朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解。
为了达到重音效果，可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法。
重音重读是有意识地把某些词语读重一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法，重音不一定要增加音量，为了表情达意的需要，有些句中的词语却不能重读，而要适当减弱音势，减小音量，读得轻柔，这便是重音轻读。
五、学会通过语调和语气品味和表达感情
六、运用联想和想象，弥补诗歌空白
现代诗歌用语简洁却意蕴深厚，与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。
学习或阅读现代诗歌时，我们往往产生一种“言有尽而意无穷”的感觉，因为现代诗歌在解读上存在着许多“空白”，其空白艺术主要有两大类型:
一是情感内容上的空白。
作者在抒写独特感受的时候，在情感上有很大的跳跃性；二是语言手法上的空白，诗歌往往运用双关、暗示、婉曲、隐语等修辞手法来表情达意，现代诗歌语言模糊性很大，这些都能使诗歌形成“意在言外”的效果，因此，如何调动学生独特的审美体验，通过联想和想象用个性的体验和理解来填补诗歌的空白，显得尤为重要。
七、尝试拓展，丰富诗歌教学的内涵
在现代诗歌教学中，教师将诗歌的主旨内容统一整理，合理归类，有助于学生知识的扩充和迁移。
余映潮老师非常重视这一联想归类教学方法，称为“联读”，“联读”的主要目的在于扩展，在于扩宽学生的学习视野，它更多的时候用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬中愈加显得精美。
课堂生成性问题的解决
随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。
而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。
第一，《假如生活欺骗了你》
我最初的教学设计，重点在于学生的朗读与探究，学生通过朗读与交流，感受诗歌的说理，表达自己的体会。
通过教师的指导，他们从初步感知到深入感悟，每个过程都离不开自我体验与思考，并且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验。
但是，我们明白，课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的新问题、新情况，这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计，甚至会与教师的设计背道而驰，这就需要教师在不改变教学目标的前提下，根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置。
可以说，在不改变教学目标的前提下，共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果，而且，这样的处理还是取得了不错的效果。
第二，《祖国啊，我亲爱的祖国》
诗歌教学中，处理课堂生成性问题，一方面要结合学生实际，根据学生的具体情况设计教学环节和问题，另一方面，教师对教材的深刻理解和把握，教师在教学过程中积累的教学智慧，教师对教学过程的理解也是处理生成性问题的必要条件。
在执教《祖国啊，我亲爱的祖国》时，根据我对诗歌的理解和把握，以及自己多年来积累的教学经验，我干脆连教学目标都没预设，采用非指标性教学法进行课堂教学，引导他们将诗歌文本当作一个有意义的整体，去触摸、去揣摩、去玩味。
诗歌在启动了自我感知的生命体前迸发着无穷的魅力与内涵，课堂在真正的自主探究中逐渐生成。
效果也不错。
诗歌是“发乎情”的，她需要学生“启其情而发其趣”，在宽松的表达交流中去探索、去品味。
只有给学生一个有意义的整体，才能触动他们的创新思维，在“品”与“言”中得到情感个性的张扬，促使学生与诗歌文本进行了深层对话，不但有效地挖掘了诗歌的思想感情、意象意义、诗人写作时的语言表达、整体构思，还使学生在课堂上真正去体味诗歌本身，敞开了自己的诗性情怀。
而且教学内容真正产生于动态的课堂教学中，教师知道自己在教什么，学生也知道自己在学什么，将课堂还给了学生，充分发挥了学生的积极性和主动性。
第三，教学预设与课堂生成相辅相成
1.粗线条预设，为课堂生成预留空间。
粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
2.有目的预设，使课堂生成精彩不盲目。
有目的地预设，着眼于局部环节的精雕细啄，生成不是盲目、被动的,不是信马由缰，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”。
有目的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。
3.灵活调节预设，创造动态生成，使教学富有灵性，彰显智慧。
4.敢于抛开预设，尊重课堂生成。
当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，因势利导地引导学生提出问题、分析问题，尊重课堂生成。
教学评价分析
对于现代诗歌教学，最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动，在增强学习趣味的同时，深化学生的迁移拓展能力，丰富学生对于现代诗歌的情感体验，培养学生的创新思维。
现代诗歌教学可以采取以下几种主要评价方式：
一、导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以"三维目标"的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
也是辅助教学评价的一种方式。
导学案应围绕知识点，从背景、基础知识、诗词主题、拓展延伸几个方面设计，既可以将学生自主引入学习正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点在课下解决，这样，学生可以在课下先自我评价，课堂上教师也有足够的时间与学生共同研究解决重点与难点，提高课堂效率。
二、知识检测，基础巩固
对于现代诗歌教学，检测题宜基础不宜偏难。
它的目的就在于让学生明白学习的侧重点，维护学生学习现代诗歌的兴趣和热情。
检测要紧紧围绕基础知识，检测字音字形、节奏修辞、语气语调、内容理解等，加强了对学生基础知识的评价，又让学生懂得如何去欣赏一首诗歌，无形中深化了检测题的评价功能。
三、诵诗、表演等活动
中学生富有朝气和创造性，不甘落后，乐于表现，那么，教师就要充分调动学生这方面的积极因素，从另一个角度实现诗歌教学的评价作用。
让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习，给学生插上想象的翅膀，给学生提供展现自我才干的舞台，在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性，陶冶学生的思想情操。
四、创写诗歌，表达诗心
中学生本身就处于诗的年华，他们有着飞扬的创作激情，渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文体去表达自己的内心世界。
因此，进行新诗写作，是新诗教学的不可或缺的环节。
根据学生的认知规律，教师应指导学生由易到难进行，可先进行仿写、改写，然后再进一步自我创作。
（一）仿写，放飞心灵
在轻松、和谐的课堂气氛中，让学生进行仿写练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。
仿写的形式可以多种多样，可仿照例句进行延续性仿写，也可仿照例诗进行整段仿写。
仿写时要注意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感。
仿写训练，既能使学生提高遣词造句的能力，又能充分感悟现代诗语言的奥妙，还能充分体验作者的艺术构思，进而充分理解教材中作者的诗情。
（二）创写，实现自我
中学生的年龄处于想象力和创造力的颠峰，有位哲人曾经说过：
“每个青少年本质上都是一位诗人。
”诗歌创作，可以激发学生的创造力，丰富学生的想象力，陶冶学生的情操，提高学生的文学修养。
现代诗语言新颖、凝练，学生学习了现代诗，对现代诗有了独特的体验和感受，就会萌发写现代诗的冲动。
教师在教学中要善于抓住学生的这种心理，趁着学生读诗的激情未消，鼓励并指导学生尝试现代诗歌创作。
通过反复的朗诵吟咏，学生逐步把握了诗歌的感情基调，又通过诗歌语言、意象的深入分析，学生对诗歌潜藏的深层内涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鉴赏知识和技巧，可以让学生试着自创写作，清晰的表达他们内心的思考和沉淀。
《沁园春雪》课例评析
授课教师：
杨子文
评析教师：
李卫东
一、切合新课标，生成新课堂
新课标的理念集中在四个方面1、全面提高学生的语文素养，2、正确把握语文教育的特点，3、积极倡导自主、合作、探究的语文学习模式，4、努力建设开放而有活力的语文课程。
本节课的实施紧紧围绕新课程理念进行，在课程进行中始终致力于培养学生的语文素养，设置了朗读，动笔，交流表达的环节，三维一体，符合语文教学中多元化读写说的能力训练要求，对话作者的步骤进一步提升学生对伟人情感和抱负的理解，更加提升了学生的责任和使命感。
五步教学法的运用让学生从课前准备开始，课堂中小组讨论，从而完成了自主合作探究的过程。
品析语言的方法的训练便是很好的体现，本节课的学习不仅在课堂中，课下的作业要求便有动笔能力的训练要求。
让学生不仅学在课堂，更是用在课下。
二、细化目标要求，高效完成目标
本节课的教学目标围绕着三维目标展开，字音字词、文学常识的积累在五步教学的第一、二环节中展开，时间要求高效。
本课的重难点为内容的理解和语言的品析上面，在课程的进行中，重头戏便放在了这上面，用时25分钟，细致的将内容解读，语言品析，情感理解，方法归纳这几项展开。
三、活动多样，服务教学
本节课设置的活动有朗读，包括教师范读，学生齐读，学生自读，单句自读等形式，通过不同的朗读形式让学生完成字音练习，情景导入，情绪渲染，品读语言的训练过程。
本节课还设置了小组讨论的活动，主要体现在品析语言时方法的归纳与总结。
本节课的难点在于此，所以小组讨论将有效的降低了学生攻克难点的难度。
四、师生互动，活跃课堂
本节课师生的互动主要体现在字音字词的学习，这部分以学生为主，教师订正补充为辅；互动还体现在朗诵的时候学生齐读与教师范读上面，让学生感受到情绪的表达；互动体现在自主学习环节中品析语言的部分，教师在初次在品析语言时候予以示范，之后便是学生为主的讨论和答案的呈现，教师予以补充。
五、评价工具多样性
本节课的评价工具主要体现在1、教师的评价语言，本节课中教师评价语言多以激励性为主的语言；2、学生自评，在互动性品析语言环节中，穿插着学生自评的环节，该环节主要针对语言品析方法运用是否到位；3、同学互评，主要体现在第一、二中字词和文学常识的答案生成时学生的互评。
六、把课堂还给学生
诗歌的教学最容易出现满堂将知识点，或者教师一味的秀朗读而忽略的学生的感受，本节课的设置便是将朗诵还原本质，不作秀，真正通过朗诵让学生感受文章。
教师的一味讲变成教师做示范，学生来模仿，教师抛出点，学生来训练，这样的设置便实现了课堂真正还给学生，让学生有所收获。
我在语言品析的环节，一开始学生对于品析语言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。
这时候我便找一个程度较好的学生作为突破口，一边回答一边点拨，这样的示范性便起了效果，在让学生通过小组讨论的形式把这种方法进行扩散，训练几次，同学们就能将下阕的内容进行自己分析了。
《沁园春雪》课例评析
授课教师：
郑红蕊
评析教师：
李卫东
纵观教学过程，它彰显出了学生的主体地位，自始至终引导学生积累语言，培养语感，学习掌握学习语文的基本方法，培养学生良好的学习习惯，锻炼听说读写能力，注重听说读写的相互联系，全面提高学生的语文素养。
对于诗歌的教学，课程标准在各个学段的阅读目标中都有明确的要求，特别关注诵读。
诵读是诗歌教学的基本策略。
诗歌教学唯有引导学生反复诵读，感受诗歌的韵律美。
诗歌的意蕴只可意会，不可言传。
诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何精湛，而是要舍得花时间让学生一遍一遍的诵读，在诵读中想象品位。
这节课的执教者就十分重视引导学生的反复诵读：
音读：
1.读准字音，节奏分明。
2.把握韵脚，一字一顿。
意读：
1.遣词造句,品析鉴赏.2.把握重音,读好领字。
情读：
感受情感，激情朗读。
美读：
1.听读2.分角色朗读。
每一个板块的诵读，都有明确的目标，形成了小微课，就这样引导学生在反复诵读中理解诗意，理解诗人情怀。
在诵读中想象品位，自然把学生带入诗歌所描绘的优美意境。
如，在意读板块，遣词造句，学生从“顿”感受到了天气的严寒，变化之快；“舞”，写出了群山覆盖下的群山绵延起伏的景象，赋有动态美。
学生的这些综合到一起就像执教者说的，形成“句典”。
这可以说是学生思想的精华。
师生互动的生成性主要体现在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
在这节课中，在造句这方面，一位同学说了，运用“欲扬先抑”的说法，教师给予了肯定，进行了解说，并顺势抛出了“欲抑先扬”，一位学生展示了自己对这个词语的理解。
这应该是师生互动生成性的体现。
还有整节课中，学生鼓掌，这也是生成性的体现。
他们的掌声是对展示者最好的肯定。
联语写作中，一位学生自己写作：
上片北国雪景，豪放壮美，气势恢弘，彰显中华本色；下片历史辉煌，雄才大略，后者居上，再展雄心风华。
多精彩！
这样精彩的写作一两分钟时间就能完成，是超乎教师的想象的。
初三的学生虽然对诗词有了一定的了解，对于诗词的感情可以理解,但是,诵读能力、品位富于表现力的语言的能力和写作能力却很欠缺。
这是执教者对于本班学情的一个分析。
教师的整个教学过程，都是在围绕读、赏、写而展开。
学生自由朗读、学生个人展示、学生听读、学生分角色朗读等，读的形式多样。
赏，赏遣词，赏造句，赏情感。
写，圈点批注，写联语，写句子。
处处在有针对性的解决问题，教与学活动的恰切性也做的比较好。
在传统教学中，教师以讲读为主，满堂灌，而现在退居到引导者，学生成为课堂的主体，成为实践者。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”在这节课的教学中，执教者基本上没有“？
”号，而是不提问，给学生以“抓手”，让学生读起来，想起来，写起来，动起来，成为真正的言语实践者。
在读中找到了字词，找到了韵脚；在读中找到了“遣词造句”的赏析；在读中体会了词人的形象。
而且，在课堂中，执教者特别重视学生的动笔能力，让学生在文本中圈点批注，把自己的感悟体味记录下来，还融入了“对联”，仿写，对文本内容进行了精炼的总结，板书让学生执笔，只要学生能完成的都大胆放手给学生，但这并不是放任自流，而是在一定圈子中，发挥学生自己的主观能动性，例如；执教者在意读板块，用这样的句式“......”用得好,它写出了......；例：
“欲”字写得好，它写出了词人的勃勃雄心。
执教者规定了句式，作了示范，虽身在其外，一切却又都在掌控之中。
在这堂课中，没有太多华丽的外表，但，却告别了传统的内容分析，担当起了语文教学本该担当的朗读、鉴赏、写作的教学责任。
可以说是新课程理念下的一次不太成熟的完美的尝试。
对于执教者，还有许多要学习改进的地方，希望教师们都能勇敢探索。
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