眼睛和眼镜教学设计方案Word文件下载.docx

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“大眼睛”教具激发了学生的兴趣也有利于学生直观的观察，是本节教学的亮点。

3．近视眼现状的调查可激发学生对眼保健的重视及对本节知识的学习欲望。

四、教学目标

知识与技能

情感态度

与价值观

1．了解人眼成像的原理；

2．了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。

过程与方法

1．通过动手实验掌握科学知识，同时培养学生的观察能力、动手能力、分析问题的能力以及用物理知识解决实际问题的能力；

2．通过交流与合作，培养学生自我反思和听取他人建议的意识

情感态度与价值观

1．通过学生亲历探究的过程，培养学生敢于提出自己的见解并与他人进行交流的意识；

2．通过学习，使学生具有眼保健意识，并有将科学技术应用于日常生活的意识。

3.通过眼镜的发明，培养学生民族自豪感并将科学服务于人类的意识

五、教学重难点

教学重点

了解人眼成像的原理

教学难点

探究近视眼、远视眼的成因及矫正方法

六、学习策略

以“我的大眼睛”为学习线索，自制教具为载体，引导学生主动参与探究过程，在获取知识的同时侧重发展“设计实验与制订计划”和“表达与交流”的科学探究能力。

七、教学环境及资源准备

光具座、蜡烛、火柴、自制水透镜、凸透镜、凹透镜、光屏、自制背板、自制课件、实物投影仪、多媒体教室

八、教学流程图

九、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

（一）创设情景，引入新课

1.给全班拍摄一幅全家福；

2.不经调节，直接拍摄人物特写。

观察两次照相机成像情况，对比眼睛的成像，引发思考

资源：

照相机

意图：

利用照相机现场拍摄，数据线导入电脑。

引发学生思维的矛盾冲突，和对本节课的兴趣期待。

（二）新课教学

板块一：

人眼的结构

1.引导学生结合生物课知识回顾眼睛的生理结构；

2.引领学生结合物理课光学知识将眼睛结构与凸透镜类比；

3.回顾照相机的成像原理——调节暗箱距离。

温故知新：

（齐答）

1.眼睛的生理结构

2.凸透镜成像规律

3.照相机成像原理

眼睛的结构图

通过结构对比引导学生联想并进行知识迁移得出眼睛就是一架随身携带的活照相机。

板块二：

正常眼睛的调节作用

1.提出问题：

眼睛是怎样看清物体的？

2.介绍实验器材：

蜡烛——物体

可调节厚度的水透镜

——晶状体

光屏——视网膜；

3.引发学生对看近处远处物体时，眼睛调节作用的猜想，辨析后介绍背板的作用——强调晶状体到视网膜的距离不变；

4.演示实验的第一步；

5.学生分组实验，老师转场指导；

6.在学生交流基础上，教师进行理论分析和提炼，总结眼睛的调节——晶状体“近厚远薄”。

1.认识“大眼睛教具”，了解各实验仪器的模拟作用；

2.猜想、辨析眼睛的调节：

（生1）抽水、打水

（生2）移动视网膜

3.师生设计实验

（1）点燃远处的蜡烛，像清晰；

（2）移近蜡烛，观察不清晰的像，怎样调节？

（3）再移远蜡烛，又该怎样调节？

4.分组进行实验；

5.学生交流实验现象和结论。

“大眼睛教具”、课件

1.引发学生对眼睛的成像原理的强烈好奇——矛盾冲突；

2.引导学生自行辨析眼睛的暗箱距离能否变化，培养学生尊重事实、敢于质疑并勇于修正的科学态度；

3．实验设计采用师生共同设计、教师演示的方法降低难度，学生思路清晰时分组实验，符合学生的认知发展规律。

4．老师最后对结论“近厚远薄”的归纳提炼，有助于学生结论的记忆和理解的提升，并对后续眼疾成因的分析埋下伏笔。

板块三：

近视眼的成因和矫正

1.公布教育部卫生部调查的近视率并对比我们班的近视率；

2.采访近视的同学看物体的感受；

3.结合正常眼的调节分析近视眼能看得清近处物体说明晶状体能调厚；

4.提问：

近视眼看不清远处物体是因为晶状体不能调薄还是厚那？

5.明确实验目的——利用大眼睛模拟近视眼看得清近处看不清远处。

1.近视的同学回答看物体的感受:

看得清近处、看不清远处；

2.起立回答近视眼看不清远处是因为晶状体不能调薄；

3.设计实验，交流后制定实验计划；

4.进行实验；

5.学生交流实验结果，分析论证得出近视眼的成因：

晶状体太厚。

“大眼睛教具”、课件、实投学生方案

1.客观的数据资料使学生意识到爱眼护眼的重要性并激发学生对近视眼成因的探究欲望；

2.在与正常眼的成像特点对比后分析得出近视眼的晶状体太厚，再进行验证实验，学生实验目的明确；

3.在与他人交流表述自己观点时，培养自我反思和听取反馈意见的意识。

1.如何矫正？

补充物理学史知识——眼镜的发明，鼓励学生利用光具盒里的透镜沿古人足迹尝试矫正近视眼；

2.通过有的学生给水透镜带自己的近视镜尝试矫正的行为补充度数知识；

3.辨析多种对近视眼矫正方法的优劣。

1.学生分组实验；

2.交流矫正方法：

佩戴凹透镜；

3.近视同学交流戴眼镜的弊端；

4.视力良好同学分享保护视力的方法。

4.补充物理学史：

两千年前中国人发现圆球水珠能放大物体，后来发明了眼镜，培养学生民族自豪感并有将科学服务于人类的意识；

5.培养爱眼、护眼的眼保健意识，和对大众传媒信息的辨别能力。

板块四：

远视眼的成因和矫正

对比正常眼的调节，结合远视眼的成像特点，理论分析远视眼的成因和矫正方法。

1.远视的同学回答看物体的感受:

看得清远处、看不清近处；

2.如没有远视同学，提示大家回忆老年人读书看报的姿态。

课件

培养学生理论分析能力

（三）小结

从理论的角度对正常眼、近视眼、远视眼进行光路分析

复习、齐答

自制flash课件

物体近远连续变化，加深学生对晶状体变化的理解，提高认识水平。

（四）交流评估

学贵有疑：

交流本节课的疑问、探究过程的新发现。

如：

眼睛真的成倒像吗？

为什么感觉是正立的？

水透镜上还有正立和倒立的两个小像的原因？

……

提供多种学习方式，如中国眼睛网等。

讨论后交流

知识的拓展，学习的延续，在交流共享中培养学生对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇。

（五）作业

家庭实验室：

验证视网膜上成倒像。

在眼保健操中结束。

课下完成

课件给出方案

培养学生不迷信权威，敢于质疑并乐于进行探究的意识。

十、板书设计

课后反思：

本节课以“大眼睛”为主线，线索明显、脉络清晰，紧密结合学生的生活经验和思维发展，把握学生的最近发展区搭建“脚手架”，在重点突出科学探究的同时让学生在不知不觉中学习了知识，尤其是最后的交流评估环节，学生在交流和碰撞中使知识得到了升华，学习得到了延伸。

在授课中学生的发现、疑问很多是超乎预计的，我在惊讶学生知识面和探究能力的同时也深深感受到教学相长，也提示我们在今后的教学中注重科学探究，提倡教学方式多样化及对学生评价方式的多样化，努力培养出更多全面发展，具备科学素养的高素质人才。

附录一：

学案

《眼睛和眼镜》学案

[一起来动手]

一、眼睛的调节作用：

设计实验：

（1）将蜡烛移到近处，要想使光屏上的像清晰，怎么办？

（2）将蜡烛移到远处，要想使光屏上的像清晰，怎么办？

实验过程：

（1）当物体移到近处时，要往水透镜中___水，使水透镜___些（填薄、厚）。

（2）当物体移到远处时，要往水透镜中___水，使水透镜___些（填薄、厚）。

实验结论：

看近处物体时，晶状体较___，对光的会聚能力较___；

看远处物体时，晶状体较___，对光的会聚能力较___。

二、近视眼的成因和矫正：

（1）将蜡烛移到近处，往水透镜中注水，使得光屏上呈现物体清晰的像，就好比近视眼能看清近处的物体。

（2）将蜡烛移到远处，保持水透镜厚度不变，这就好比晶状体的调节能力差了，光屏上还有蜡烛清晰的像吗？

_________

（3）_________________________________________________

1、成因：

近视眼的成因：

晶状体变______，对光的会聚能力______，

使像成在视网膜之______。

2、矫正：

________。

三、远视眼的成因和矫正：

远视眼的成因：

晶状体变_______,对光的会聚能力_______，

使像成在视网膜之________。

[一起来探索]

我还想知道：

祝愿同学们都有一双健康明亮的眼睛！

附录二：

自制“大眼睛”教具

收获：

本次备课过程中，自制教具让我体验了成功的快乐，也是本次参赛的最大收获。

从仅有想法到用心设计再到动手实践、实验验证，我经历了学生在探究实验中要经历的必备环节。

其中有艰苦的付出更有快乐的收获。

从塑料薄膜的选择上，我跑遍了大小市场，先后尝试了近二十种不同厚度延展度的材料，再到各种型号的胶水选择，在工厂里制作大小不同口径的不锈钢圈，最后到可视度高的支杆选择，在经历了仅一个月的实践后终于成功地制作了外表美观、结构简单、可重复使用并且便于推广的水透镜，最值得称赞的是成像效果极佳，堪比玻璃透镜。

正所谓教学相长，通过参加这次活动，我不但在教学基本功上得到了锻炼，也在动手能力，意志品质上得到了磨练，更体会到教学是一门艺术，让我在追求事业的道路上用心动脑、勇于创新，让我陪伴可爱的学生们一起成长！