小学教育心理根据大纲整理.docx
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小学教育心理根据大纲整理
（一）教育学
1.教育
（1）教育的概念
在一定社会背景下的促进个体社会化和社会个性化的实践活动
（2）教育的本质：
教育是人类持有的一种有意识的社会活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育是人类有意识的传递社会经验的活动
2.教育与社会发展
（1）教育的社会制约性
社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约
生产力制约着教育目的，制约着课程的设置与教育的内容，制约着教育的规模，速度。
政治经济制决定教育目的。
决定教育的领导权。
决定受教育者的权利。
教育与文化是一种共生的关系。
教育是文化的一部分，受到文化其他因素的影响和制约。
科学影响教育者的教育观念，影响受教育者数量和教育质量，影响到方法，手段，内容。
（2）教育的社会功能
教育的经济、政治、文化、科技和人口功能
政治，教育通过提高国民整体素质来实验政治功能。
教育通过政治思想的“教化”来实现政治功能。
教育通过培养各类政治领导人才来实现政治功能。
科学技术，促进生产力的发展。
1从可能生产力转化现实生产力。
2再生产科学技术。
经济，教育成为发展经济的人力基础。
教育自身成为社会的基础产业。
教育能为经济发展提供文化支撑。
文化，文化承递功能，文化传播功能，文化选择功能，文化创新功能。
人口，教育有助于控制人口增长。
教育有助于提升人口质量
教育有助于改善人口结构。
（3）当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化、物质层面的现代化，社会关系社会结构的现代化，以人的现代化为核心。
全球化、以经济全球化为核心。
多层次，多领域的联系和影响。
知识经济与教育变革、知识，经济，文化，科技，教育
信息社会与教育变革、现代化信息技术，资源全球化，环境虚拟化，管理自动化，多媒体化
多元文化与教育变革，多民族，多文化，理解，公平，共同发展。
3.教育与人的发展
（1）人的身心发展特点及其主要影响因素
特点：
不平衡性，差异性，顺序性，阶段性，互补性。
因素：
遗传，可能性，不能决定发展方向内容水平，成熟水平制约发展水平，差异制约差异
环境，自然环境与社会环境，可能性转化现实性，决定发展方向。
教育，主导作用（影响力大，结果的结合），有目的的，遵循身心发展规律的。
主观能动性，内在动力，转化自身需求，自我控制和调节。
内发论：
孟子柏拉图，弗洛伊德，威尔逊，格塞尔
外铄论：
荀子，洛克，华生。
（2）学校教育在人的身心发展中的作用
1，学校教育对人体发展做出社会性规范，具有规范化与自觉化的社会功能。
2，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育目标明确，专业教师指导。
3，学校教育使个体处于一定的学习群体中，发展水平有差异，有助于促进个体发展。
4，学校教育具有开发个体即时与延时的价值。
对人的发展来说，学习具有长远性。
5，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
概念：
人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中存在着的教育结果，反映了对教育在人的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等方面的要求。
特点：
预设性，观念性，超前性，可能性。
结构层次：
教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
功能：
规范功能，规范了教育的方方面面活动都必须有利于指向教育目的的实现。
选择功能，集中体现在教育活动和教育内容的选择上。
激励功能，目的是一种指向，有着明确的方向和目标。
目标成为一种激励的力量。
评价功能，教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
价值取向：
个人本位论：
卢梭，洛克，夸美纽斯，福禄贝尔，裴斯泰洛奇，孟子，康德，马斯洛。
社会本位论：
斯宾塞，涂尔干，孔德，孔子。
文化本位论：
用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。
辩证统一：
（2）全面发展教育的构成
德育：
狭义道德教育，广义思品教育。
包括政治教育，思想教育，道德教育。
智育：
发展学生智力，能力的教育，主要是发展学生的科学素质。
一般能力，特殊能力。
体育：
任务是增强学生体质，掌握体育活动知识技能，培养学生意志品质道德品质。
原则是，经常性，全面性，差异性，适量性。
美育：
任务是，培养感受美，鉴赏美，表现美、创造美，追求人生趣味和理想境界的能力。
特点是，形象性，情感性，愉悦性。
原则是，思想性和艺术性的统一，情绪体验和逻辑思维的结合。
掌握艺术内容和艺术方法的统一，内在美与外在美的统一。
（3）当代中国的教育目的和教育方针
全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
5.课程
（1）课程、课程类型及其特征
广义课程：
学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学活动、课外活动、学校环境一级气氛的影响。
（制度与非制度）（物质与精神）
狭义课程：
为实现培养目标，按教育科学要求安排的教学内容体系，
包括课程计划，课程标准，教科书
课程意义：
课程是实现社会传承的重要机制
课程是国家教育目的的具体化
课程是学校办学的主要依据、
课程是教学理论与实践的核心问题。
课程结构：
学习领域，科目，模块三个层次。
课程类型：
课程形态划分：
学科课程活动课程综合课程核心课程
课程表现形式：
显性课程潜课程
课程编制管理：
国家课程，地方课程，校本课程
学科课程：
强调学科逻辑组织，较少考虑学科联系。
终结性评价。
以教师为主导。
活动课程：
以儿童活动为中心，活动多，科目少，教材无年级顺序，内容取决于学生需要。
直接经验。
缺乏系统连贯性。
过程性评价。
综合课程：
打破了传统分科课程的领域。
减少课程门类，减轻学业负担，有利于个性发展。
综合实践活动课程：
综合性，实践性，开放性，自主性。
信息技术教育，研究性学习，社区服务和社会实践，劳动与技术教育
研究性课程：
培养创新精神和创新能力的一种课程。
对以往课程管理体制和编制模式的突破。
目的：
让学生体验过程的快乐，改变学生的学习方式，养成良好习惯。
尝试加强学科联系，尝试知识综合。
加强学生自主意识。
促进掌握现代工具。
校本课程：
以校为本，学校是课程开发的主体，在学校中实施。
与国家课程标准一致，又能形成学校特色。
考虑全体学生的发展，又能满足个体学生发展的需求。
课程评价模式：
泰勒的目标评价模式。
斯克里文的目标游离评价模式。
CIPP评价模式。
（2）布卢姆、加涅的目标分类理论
布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将目标分为：
认知目标，情感目标，动作技能目标。
认知目标：
知识，理解，应用，分析，综合，评价。
情感目标：
接受，反应，价值化，组织，价值性格化。
动作技能目标：
知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显动作，适应，创新。
加涅对学习结果的分类：
智力技能，认知策略，言语信息，运动技能，态度。
（3）课程开发及其影响因素
课程开发是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
影响因素：
学生要求：
学生的年龄特称，知识，能力基础及其可接受性。
知识要求：
一定时代人类文化和科学技术发展水平。
社会要求：
一定历史时期社会政治经济文化发展的趋势，以及对人的要求。
6.教学
（1）教学的意义与任务
意义：
教学是学校教育的中心工作，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
教学是促进学生发展最有效的形式。
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
任务：
传授和学习科学文化基本知识和基本技能。
发展智力，培养能力，完善个性。
增强体质
培养学生科学的世界观和良好的道德品质。
教学原则：
科学性与思想性相统一的原则。
理论联系实际原则。
直观性原则。
启发性原则。
循序渐进原则。
巩固性原则。
因材施教原则。
量力性原则。
思想性和科学性相统一的原则的要求：
1、教师要保证教学的科学性。
2、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
3、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
4、教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
理论联系实际原则的要求：
1、在传授知识的教学过程中注重联系实际。
2、注意引导和培养学生运用知识的能力。
3、加强教学的实践性环节，逐步培养学生综合运用知识的能力。
4、正确处理知识教学与能力训练的关系。
5、补充必要的乡土教材。
直观性原则的要求：
1、正确选择直观教具和教学手段。
2、将直观教具的演示与语言讲解结合起来。
3、重视运用言语直观。
启发性原则的要求：
1、加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
2、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。
3、让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。
4、发扬教学民主。
循序渐进原则的要求：
1、教师的教学要有系统性。
2、抓主要矛盾，解决好重点与难点
3、教师要引导学生将知识体系化、系统化
4、按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
巩固性原则的要求：
1、要在教学的全过程中加强知识的巩固
2、组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法
3、通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
因材施教原则的要求：
1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2、教师要了解学生，从实际出发进行教学教学。
3、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
量力性原则的要求：
1、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
2、考虑学生认识发展的时代特点。
（2）教学过程的本质和基本规律、基本阶段。
本质：
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。
（1）教学过程主要是一种认识过程。
（教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾）
（2）教学过程是一种特殊的认识过程（具有间接性与概括性，简捷性与高效性，引导性、指导性与传授性，交往性与实践性，教育系与发展性。
）
（3）教学过程是促进学生身心发展的过程。
规律：
间接经验与直接经验相统一的规律。
（间接性规律）
教师的主导地位和学生的主体性的结合。
（双边性规律）
掌握知识和发展智力相统一。
（发展性规律）
传授知识与思想品德教育相统一。
（教育性规律）。
阶段：
组织学生感知教材。
引导学生理解教材。
组织学生巩固知识。
知道学生运用知识。
（3）教学工作的基本环节及实施要求
基本环节：
备课，上课，作业的布置，检查与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。
实施要求：
备课：
钻研教材：
钻研课程标准，钻研教科书，阅读教学参考书。
了解学生：
知识基础，能力基础，学习方法与习惯，学生兴趣爱好价值观。
研究教法：
制定教学进度计划，是备课的最终环节。
学期计划，课题计划，课时计划。
上课：
目的明确，内容正确，方法恰当，结构紧凑，学生主动参与。
组成部分（基本结构）：
组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。
课堂结构改革：
打破僵化，注重学生自主学习，关注教学目标多元化，建立对话教学关系。
作业布置：
目的明确，内容科学合理，具有典型性，启发性。
分量适当，难易适度，作业不是手段，不要搞题海战术。
提出明确要求，规定完成时间，对难点疑点进行指导。
体现因材施教和学生自主性。
及时检查和批改，掌握学生的学习情况。
作业检查与批改：
方式多样，互批，自批，老师批改，有全批改，部分批改，轮流批改。
力争做到全批全改，精批细改，当面批改。
批改要分析错误原因。
并解决。
课外辅导：
是课堂教学的补充，解答疑难问题，指导课外作业，给差生缺课生补课，
做好困难学生的帮助工作，做好思想教育工作，掌握正确方法，养成良好习惯。
形式分为个别辅导，小组辅导，集体辅导。
学业成绩的检查与评定：
是了解教学效果，调控教学过程，掌握教学平衡的重要手段。
激发学习动机，巩固所学知识技能，及时获得反馈，明确努力方向，及时调整学习状态。
对家长来说，及时了解子女情况，以便更好配好。
考察+考试。
（4）小学教学组织形式与课堂管理
分组教学：
根据学生能力，成绩分组进行编班。
外部分组与内部分组，作业分组与能力分组。
道尔顿制：
美国教育家伯克赫斯特。
学生自学为主，主动学习，不利于系统掌握。
特朗普制：
美国教育家，特朗普。
形式：
大班教学，小班研究，个别教学。
班级授课制：
有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量
以课为单位进行教学比较科学。
学生以年龄和程度编成班级，水平接近，有利于交流和启发。
便于系统的传授各科知识。
能够充分发挥教师的主导作用。
局限：
不利于学生主体性的发挥，接受教师传授的现成知识。
实践性学习，探索性学习的机会较少，不利于学生多方面的发展。
不能很好的适应教学内容和方法的多样化，形式较为固定，缺乏灵活性。
强调统一性，不利于因材施教。
学生分别为教师负责，彼此之间缺乏分工和合作。
课堂管理：
教学之前的管理：
备教法，备学生，备教材。
形成规定，树立威信。
教学环节的管理：
关心尊重学生，鼓励学生发表意见，创造和谐气氛。
注重交流。
教学行为的管理：
暗示控制，创设情境，教育机智，幽默语言，正面教育。
教学结束的管理：
重视课程结尾设计与管理，系统归纳法，铺垫法，巩固练习法。
（5）小学常用的教学方法
语言性教学方法：
讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
讲授法：
分为讲读、讲述、讲解和讲演。
优点：
可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点：
不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教。
容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
要求：
讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。
谈话法：
优点：
能照顾到每个同学的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
要求：
要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
谈论法：
优点：
通过对所学内容的谈论，学生之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。
要求：
讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
读书指导法：
精读和泛读
要求：
教师要提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方法指导学生阅读。
直观感知为主的教学方法：
演示法，参观法
演示法：
优点：
使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和定律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣。
要求：
明确演示目标，做好演示准备；演示必须精确可靠、操作规范；演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
参观法：
优点：
能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。
要求：
参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要的记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。
实际训练为主的教学方法：
练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。
练习法：
优点：
可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
要求：
教师要使学生明确练习的目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。
实验法：
优点：
可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；有利于培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
要求：
认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。
实习作业法：
优点：
有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。
要求：
实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；实习中，教师要加强指导；实习后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。
引导探究为主的方法：
发现法
优点：
使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。
要求：
依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。
以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
欣赏教学法和情境教学法
优点：
改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感起到了重要的作用。
缺点：
其应用范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。
（6）教学评价的作用、类型、原则和方法
功能（作用）：
诊断教学问题。
提供反馈信息。
调控教学方向。
检验教学结果。
类型：
根据作用分类：
诊断性评价，形成性评价，总结性评价。
根据标准分类：
相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价。
根据主体分类：
内部评价（自我评价），外部评价。
根据范式分类：
定量评价，定性评价。
原则：
整体性原则，客观性原则，指导性原则，发展性原则，
方法：
1.观察法
2.测验法
3.调查法
4.自我评价法
（7）教学模式的概念、国内外主要教学模式
概念：
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的稳定的教学活动结构框架和活动程序。
国外教学模式：
探究式教学：
皮亚杰布鲁纳建构主义理论。
以问题解决为中心。
程序：
问题——假设——推理——验证——总结提高
优点：
有利于学生的创新能力，思维能力，自主学习能力。
缺点：
需要的时间长，需要较好的教学支持系统。
布鲁纳：
三个表征：
知识的行为方式，图像表征，符号表征。
四个原则：
动机结构序列反馈
抛锚式教学：
建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，理论基础是建构主义。
程序是：
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。
优点：
具有真实性，充分发挥学生的主体性。
有利于培养创新能力，解决问题能力，独立思考能力，合作能力。
范例教学模式：
德国瓦跟舍因。
特点：
体现基本型，基础性，范例性，四个统一。
程序：
范例性的阐明“个”案——范例性的阐明“类”案——掌握规律原理——掌握方法论意义——规律原理的运用训练
我国教学模式：
自学辅导式：
教为主导，学位主体。
独立性与依赖性相统一。
学会学习的学习观。
指导者。
目标导控式：
学习是按由低到高的水平递进的。
提供者，组织者。
传递接受式：
最传统的教学模式。
以传授系统知识，培养基本技能为目标。
程序：
复习旧课，激发动机，教授新课，巩固练习，检查评价，间隔性复习。
引导发现式：
以解决问题为中心，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式
程序：
提出问题——做出假设——拟定计划——验证假设——总结归纳
情境陶冶式：
创设情感和认知相结合的教学环境。
适用于思品课，外语课，语文课及课外。
示范模仿式：
训练技能为目的。
定向，参与性联系，自主练习，迁移。
7.德育
（1）德育及其意义
德育：
广义德育：
所有有目的有加护的对社会成员在政治思想和道德方面施加影响的活动。
社会德育，社区德育，学校德育（狭义），家庭德育。
意义：
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是少年儿童健康成长的条件和保证。
德育是实现我国教育目的的基础和保障。
特点：
社会性历史性阶级性民族性继承性。
（2）品德发展的基本理论
1班杜拉社会学习理论：
认知发展论行为主义学说观察学习。
理论假设——围绕社会学习论的道德教育。
榜样示范，环境、行为与人的交互作用。
自我评价能力。
理论实践结合。
2柯尔伯格道德认知发展模式：
以公正观发展为主线的的德育发展阶段理论
道德两难法建构了科学的道德发展观，提出智力和道德判断力关系的观点
三阶段六水平通过实验建立了崭新的学校德育模式。
前习俗道德水平：
惩罚与服从，个人工具主义目的与交换。
习俗道德水平：
人际期望，人际关系人际协调。
社会制度和良心维持。
后习俗道德水平：
至上的权利，社会契约或功利，普遍性伦理原则。
3皮亚杰道德认知论：
对偶故事法：
他律水平。
儿童的自律水平。
道德教育的方法和策略：
了解学生当前的道德判断发展水平
运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡
向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式
引导学生在比较重自动接受更为合理的推理方式
鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
4体谅模式麦克费尔把道德情感的培养放在中心位置。
理论假设：
友好相处，增强人际关系，学会关心，学会体谅。
鼓励试验不同角色
围绕人际-社会情境问题的道德教育：
设身处地，证明规则，付诸行动。
（3）小学德育目标和内容
目标概念：
德育目标是教育目标在受教育者思品方面要达到的总体规格要求。
德育目标是德育工作的出发点，决定了德育的内容，形式，方法，制约着过程。
目标依据：
青少年思品形成发展的规律和心理特征
国家的教育方针和教育目的
民族文化和道德传统
时代和社会发展需要
目标：
培养学生正确的政治方向，初步形成科学世界观和共产主义道德观
培养学生良好的道德认识和行为习惯
培养学生的道德思维和道德评价能力。
培养学生的自我教育能力。
内容：
马列主义教育，爱国主义教育，理想主义教育，集体主义教育，劳动教育，环境教育，人道主义社会公德教育，法纪教育，科学世界观和人生观教育。
（4）小学德育的基本原则、方法和途径
原则：
知行统一原则，疏导原则，集体教育和个别教育结合，正面教育与纪律约束结合
发扬积极因素克服消极因素，对学生严格要求与尊重信任结合，言教与身教结合。
教育影响的连贯性一致性。
因材施教原则。
方法：
说服教育法，榜样示范法，实
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