14蜜蜂教学设计Word文档格式.docx

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选编这篇课文的用意，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观看、试探、实验的方式和探讨精神。

教学目标：

1、识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“不管、实验、纸袋证明、飞散、几乎、可能、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、经历力、本能”等20年词语。

2、情感地朗诵课文，表达课文包括的思想情感。

3、解课文内容，经历探讨蜜蜂分辨方向能力的实验进程，激发学生动手探讨自然隐秘的爱好。

4、资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：

一、学习本课，应在不断培育语文阅读能力的同时，培育学生的科学素养，了解作者观看，试探和实验的方式，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、弄清为了验证蜜蜂有无分辨方向的能力，作者是怎么做的，结论又是如何得出的

教具预备：

课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留意和搜集有关蜜蜂的资料。

多媒体课件师生一起搜集有关蜜蜂的资料。

课时安排2课时

教学进程：

第一课时

[课时要点：

解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。

]

一、交流资料，激趣导入

一、教师引述。

上堂课咱们领略了植物王国的奇异，这堂课咱们将走进昆虫世界。

想探讨一下昆虫世界的隐秘吗？

二、板书课题。

今天要探讨的对象是蜜蜂。

关于蜜蜂，你明白些什么吗？

3、把自己从书上或网上查到的资料与大伙儿交流分享。

4、出示作者法布尔的资料，师生交流。

[设计用意：

在教学进程中，我充分利用学生搜集到的资料踊跃组织学生交流，这既是学生展现自己的劳动功效——“资料”的机遇，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。

在那个进程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的爱好，增添了搜集资料的动力。

]

二、初读课文，认读生字

一、初读，处置生字。

关于昆虫的了解，同窗们明白的真多，说得也很流畅。

可是还不明白读课文读的怎么样呢？

要想读得正确、流畅，第一要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

让学生自读课文，同位合作认读生字，提高识字能力]

二、检查生字

实验证明阻力几乎（jī）几个（jǐ）

推测沿途超常尽管（jǐn）尽力（jì

n）

陌生准确无误闷热（mēn）疑惑（mè

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

教师用“准确无误”来形容读得正确的小孩，以此来帮忙学生明白得那个词语。

同时激发学生的识字爱好。

3、检查句子，

课文中显现了好几个多音字，咱们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同窗，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的小孩来试着读一读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的方向。

”

“这时起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，可能如此能够减少阻力。

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

给小孩当堂学习的时刻，解决多音字，提高阅读能力]

三、生生互动，解疑促读。

一、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。

不明白课文读得是不是也专门好啊。

接读课文，不读的小孩，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或做了一个什么实验。

（课文表达线索清楚，情节完整。

）

指名说（做实验；

测试蜜蜂是不是有识别方向的能力。

）适当引导说完整。

学生质疑

再次默读，深切到文句或带着问题试探。

如，为了验证蜜蜂有无分辨方向的能力，作者是怎么做的，结论又是如何得出的？

弄清楚作者实验的进程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深切地加以体会。

二、那么你有无爱好和作者一路去做那个实验呢？

画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人能够补充。

教师相机板书。

3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会如何想？

4、到底能不能回抵家呢？

回来了几只？

用了多长时刻。

①你们感觉小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是如何的？

（兴奋，兴奋）带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很兴奋。

他高声喊道:

‘有两只蜜蜂飞回来了！

他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

’”

②看到经历过那么多困难以后归来的蜜蜂，你是什么心情?

“如此，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

五、学到这儿，大伙儿必然很佩服小蜜蜂识别方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？

咱们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂靠的不是超常的经历力，而是一种我无法说明的本能。

”你们同意他的那个结论吗？

你怎么以为的。

“要珍视学生独特的感受、体验和明白得”，为此在学生整体感知后让他们说说最感爱好的是什么，再通过朗诵明确实验的做法。

在交流中，学生的明白得更深刻了，体会更丰硕了。

同时鼓舞学生质疑，既能了解学生的认知情形，及时调整讲课打算，使教学更灵活紧凑；

又能启发学生思维，点燃他们聪慧火花的有效手腕。

学生提出问题以后不要逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓舞他们通过研读讨论尝试解决。

如此既明确了蜜蜂确有分辨方向的能力。

同时培育了学生的念书能力。

四、书写指导

一、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一路出示，引导学生观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

“论”的右边不要写成“仓”，

“试”的右边不要多一撇，

“概”的中间不要写成“良”，

“减”的左侧不要写成三点水；

二、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

3、“袋”是上下结构，上半部份的右下角没有小撇。

指导学生依照字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

还要增强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手腕,注意识字写字的同步教学,扎实教好组成汉字的大体笔画,让点,横,竖,撇,捺这些大体笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的周而复始中,学生关于汉字会慢慢加深自己的明白得,会积存属于自己的语言文字]

五、布置作业：

1、抄写课后词语。

2、阅读法布尔的《昆虫记》。

板书设计：

14蜜蜂

几乎（jī）几个（jǐ）

尽管（jǐn）尽力（jì

闷热（mēn）疑惑（mè

测试蜜蜂是不是有识别方向的能力

课堂检测：

课堂检测答案：

一、zhè

ngzǔjīchāogà

ikuò

二、验证检测适合样式节约原那么包括试一试

3、尽管……仍然……不是……而是……

第二课时

抓住重点语句、片断，试探实验方式，感受严谨的生活态度和求实的生活作风。

一、温习导入。

一、在上一节课的学习中，同窗们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。

第一出示带多音字的三个句子，要求认真看，用心读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的方向。

“这时起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，可能如此能够减少阻力。

（设计用意：

巩固多音字的识别）

二、温习上节课的内容

你明白了些什么指名说，教师随机板书。

做实验：

缘故进程结论

听说预备不是……而是……

不管……总……放飞、两只、十七只

二、抓重点句体会精神

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，（其他人能够补充）或读出自己的感受来。

听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感爱好的句子。

1、讨论：

大伙儿都明白科学是严谨的，来不得半点马虎。

为了保证实验的准确，实验进程的每一个环节是不是都是必需的？

少一个行不行，说出自己的理由。

课文的描述处处表现着作者严谨的科学作风。

作者严谨的作风体此刻：

课文的开头，作者用了“听说”一词。

是听说的就不必然真实靠得住，因此这既成了“我”作实验的缘故，也表现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。

教学中应引导学生认真明白得“听说”一词在那个地址的意思。

捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观看；

给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；

在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；

叫小女儿等在蜂窝旁，是为了把握蜜蜂飞回来的时刻等等。

这一系列实验进程，充分表现了作者做事严谨的品质。

教学中，能够帮忙学生理清实验的进程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过如此的比较，体会作者科学的作风。

作者不但是认真观看，而且用心试探。

可提示学生注意“我想”“我推测’”“也确实是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还表现了作者擅长思索的品质。

课文中的结论，作者有明确确信的地址（不是超常的经历力），也有模糊存疑的地址（无法说明的本能）。

这不奇怪，科学史上这种现象很多。

二、换位试探：

有十七只蜜蜂飞回了家，若是你是其中的一只，在途中你有可能碰到哪些情形?

（能够是困难，也能够是巧遇。

此处着重训练学生的想象力。

爱因斯坦说过：

想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力归纳着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

拿破仑也说过：

想象支配着整个世界 

。

心理学研究说明：

想象在儿童的学习和思维进展中具有重要作用。

通过“我想、我推测、也确实是说”等词，来学习作者的认真观看、用心试探的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

[设计用意：

在课堂上激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生展开想象，发散思维。

在学生找到相应的句子或段落时，预设了几个讨论，希望能够增进对遣辞造句的感悟，体会用词准确的妙处。

三、赏读片断，表达情感

教师引导。

一、小蜜蜂真了不起！

你们感觉小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是如何的？

再想一想，看成者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是如何的？

（1）、学生自读体会。

（2）、指名学生多人次演出或表现性地别离朗诵相关的两段，表达自己的情感和感受。

再思导疑，再激爱好

（3）、诱导生疑：

读了第三、四、五自然段以后，同窗们对蜜蜂具有分辨方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

（4）、学生发问。

要紧目的确实是要诱发学生提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。

1、教师引读。

咱们来看看做者法布尔是怎么说的，好吗？

（作者能够坦然说出自己无法说明的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。

动物是凭借什么来分辨方向，熟悉线路的呢？

科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。

闻名的诺贝尔奖金取得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的大体导航能力，证明了蜜蜂一般是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂确实是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告知其他蜜蜂如何抵达它发觉的花源地。

3、学生多形式地朗诵，或指名读，或小组读。

教师再引

a．关于法布尔所说，同窗们还有什么方式交流吗？

b．学到这儿，同窗们或许又产生了更多的疑问，让咱们一路到书籍中，到生活中，用咱们的实践和聪慧去解决这些问题好吗？

在阅读教学中培育学生质疑提问能力；

.学生在学习中产生疑问引导其到书籍中，到生活中，用自己的实践和聪慧去解决，培育学生分析问题、解决问题的思维能力；

培育学生，主动、踊跃提问，勇于提问、擅长提问、乐于提问的意识和能力。

五、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫隐秘的资料，设计一张手抄报。

课堂关于语文教学来讲实在过小了。

陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。

咱们也要打破语文教学的课堂局限。

将学生有课堂引向课外。

此环节，搜集有关昆虫隐秘的资料，能提高学生搜集资料整理资料的能力；

办手抄报，旨在提高学生的语文综合能力。

14蜜蜂

捉蜜蜂做记号

带远处放蜜蜂

细观看得结论

识别方向碰到问题实验求证得出结论能力强

明明白白整整齐齐快欢乐乐

整理整理商量商量考虑考虑

第二句写的好，因为运用“几乎”“可能”来表述，更具科学性准确性。

资料平台：

1、法布尔：

（1823—1915）法国闻名科学家、科普作家。

从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。

一次带学生上户外几何课，突然在石块上发觉垒筑峰和蜂窝，从此“虫心”焕发。

他花了一个月的工资，买了一本昆虫学高作，立志做一个为虫子写历史的人。

他穷终生之力深切昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观看和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

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2．探测高手：

美国军方从1998年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。

一项为哪一项研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项为哪一项利用蜜蜂探测生物武器。

因为蜜蜂完全有条件成为名不虚传的探测高手第一蜜蜂有异样灵敏的嗅觉i比狗鼻子还强许多。

第二它们还有惊人的经历力，能够记住大量不同的气味。

人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不管它是不是食物。

而且蜜蜂还有一种特性，确实是它们不仅能够记住自己闻到的气味，还能把这种熟悉传给自己的同类。

换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能够使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样“训练有素”。

最后，蜜蜂还有一张王牌，确实是它们大体上在什么样的气候条件下都能生存。

3．动物是凭借什么来分辨方向，熟悉线路的呢？

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