蜜蜂教学设计.docx
《蜜蜂教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蜜蜂教学设计.docx（29页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
蜜蜂教学设计
蜜蜂教学设计
蜜蜂教学设计1第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：
蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们知道的可真不少。
法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情况：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
⑵指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一自然段：
⑴学生自由读课文第一自然段。
⑵相互交流知道了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
２、学习第二自然段：
⑴学生自由读课文第二自然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：
假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
二、朗读感悟
１、学习第三、四自然段：
⑴教师引入：
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四自然段。
⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？
这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？
会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
２、学习第五自然段：
⑴教师再引：
同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
⑵学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学习第六自然段：
⑴学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？
让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
⑵学生多遍朗读第六自然段。
⑶你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
三、语言实践
１、教师引述：
小小的蜜蜂竟有如此大的本领。
下面我们来讲讲这个故事，好吗？
可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
蜜蜂教学设计2教学分析
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
教学目标
①认识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学时间一课时
教学流程
一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。
（你们了解蜜蜂吗？
谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？
）．
二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。
三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。
1．读了课文，你知道了什么？
还有什么不懂的地方吗？
2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。
3.画出生字和不理解的词语。
四、分节朗读逐节学习。
学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。
学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。
（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。
）
学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。
自由读文，整体感知课文内容。
学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。
学生讨论合作学习，填写表格。
学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。
使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。
让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。
培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。
把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。
五、说话练习。
尽管.......都........不是.......而是.......
六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。
板书设计
蜜蜂教学设计3
《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
一、会认10个生字，会写14个生字。
正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。
二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
两课时
第二课时
理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
一、生字词卡片。
二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
三、多媒体展示台。
一、复习导入
用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：
试验证阻测括误途陌超
二、鼓励学生参与板书，激趣
最近咱们班哪些同学写字有进步？
指名上台书写课题。
三、交流信息，导入
把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。
四、精读，合作探究
一、第一自然段：
a、读一读。
把第一自然段读给大家听听。
b、想一想。
知道“我”想做个什么试验吗？
c、说一说。
假如是你，你想怎样做这个试验？
二、第二自然段：
a、读一读。
下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读
第二自然段。
b、画一画。
画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c、写一写。
请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e。
猜一猜。
假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？
理由是什么？
f、讲一讲。
先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
三、第三、四、五自然段：
①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a、自由朗读第三、四、五自然段。
b、指名读。
你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c、教师激励：
觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。
说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。
假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
④再读再思，深入理解。
a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
b、结合课文有关内容想象一下：
假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？
（可先让学生充分想象，再请多人次说）
c、其他同学评点他们的想象是否有道理。
d、教师深入引导：
从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？
说说理由。
五、赏读片断，表达感情
1、教师引导。
小蜜蜂真了不起！
你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？
再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2、学生自读体会。
3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
六、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：
读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2、学生发问。
（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。
）
3、教师引读。
我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4、教师再引。
a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
七、创新
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
蜜蜂教学设计4教学目标：
会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。
正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。
教学重点：
验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学难点：
结论又是怎样得出的。
教学用具：
生字卡
教学过程：
蜜蜂精品教案教学设计不错
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？
让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：
边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：
再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。
如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：
课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
教学后记：
通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。
蜜蜂教学设计5教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点：
1、重点：
认字、写字、朗读课文。
2、难点：
“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟
教学准备：
生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一教时
一、导入：
1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗?
你知道它能为人们做些什么?
范写“蜂”字。
2、板书“引路”二个字。
“引路”二字，是什么意思?
读了课题后你想问些什么吗?
二、感知：
1、自由读课文，边读边想：
课文里写了一件什么事?
再标一标，课文有几个自然段?
⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
⒊合作学习
⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。
◎教师引导：
平时我们都用哪些游戏识字的?
你来当一回老师，教同学们认识生字。
◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。
（3）四人小组讨论识记这些生字。
（4）全班交流。
4、检查朗读情况。
◎指名学生分段读课文。
正音
◎说说课文主要讲了一件什么事?
三、感悟
1、交流：
这件事的起因在课文的哪些段落?
2、学习课文第一、第二自然段。
◎指名读第一自然段。
说说这段话告诉我们什么?
用不同的线画出时间、地点、人物。
◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。
◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?
你从哪里看出来的?
理解“常常”，给它换个词代进去读一读。
◎理解因果关系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。
列宁为什么要亲自去找。
用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。
3、列宁能找到养蜂的人吗?
这件事情的结果如何?
◎指名读一读最后一段话。
◎养蜂的人为什么会惊讶?
给“惊讶”找近义词。
◎朗读：
你能惊讶地读一读吗?
◎读读列宁的话，你有什么想法?
你有什么感受啊?
4、悬念：
列宁是怎样找到养蜂的人的?
蜜蜂是怎样引路的?
下堂课学习。
四、写字
1、生：
分析每个字形结构及怎么记
2、师：
范写，强度笔画。
指名到黑板写，生纠正，评议。
蜜蜂教学设计6教学目标：
1。
会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。
正确读写“无论、试验、证实”等词语。
2。
反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。
3，学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的研究作风。
重点难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。
教学过程：
第一课时
一、谜语导入，揭示课题
1猜谜：
“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。
”
2指名说谜底（蜜蜂）。
今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。
（教师板书课题，指导“蜂”的读音，注意是后鼻音。
）这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。
3关于蜜蜂，同学们知道它的哪些知识？
（小组交流后全班交流。
）
4学习课后“资料袋”内容。
5教师小结：
（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长8～20毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。
蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。
蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和许多工蜂以及少数的雄蜂。
过渡：
现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了—件什么事？
二、预习探究
默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。
三、合作交流
1（多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。
（试验、证实、闷了、几乎、阻力、推测、包括、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、超常、解释）
2（多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。
3指名分自然段朗读课文，思考：
这篇课文讲了一件什么事？
（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力做了一个试验，并得出了结论。
）
4这篇课文是按什么顺序叙述的？
（是按想做个试验——试验的过程——得出结论的顺序写的。
）
四、品读体验
1朗读课文第1自然段，思考：
这一段主要写了什么？
你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？
小结并过渡：
科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，决定亲自试验一下（这是“我”做试验的原因）。
那么，法布尔又是怎样做试验的呢？
2朗读课文第2自然段，思考：
为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力。
法布尔是怎样做这个试验的？
体现了他什么样的品质？
（捉自家的蜜蜂，便于观察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。
这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。
）
第二课时
继续合作交流;
1、作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？
试验的结果怎样？
默读课文第3—5自然段，思考：
回到家的蜜蜂有多少只？
它们大概用了多长时间回到家的？
2议一议：
对作者整个试验过程，你有什么感受？
是从哪里体会到的？
（引导学生理解“我想”、“我推测”、“也就是说”、“确确实实”等词语，体会作者认真观察，善于发现，用心思考的品质。
）
小结：
学到这里，同学们一定被作者严谨的科学作风、认真观察、用心思考的品质所感动，同时也一定佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚蜜蜂怎么会有这种能力？
让我们看看作者法布尔是怎么说的。
3学习第6自然段。
齐读课文第6自然段。
想一想：
作者这样的结论你满意吗？
你还有什么疑问？
小结：
同学们提出的这些问题都很好，说明了同学们善于思考问题。
有疑问并不奇怪，科学史上这种现象很多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。
四、巩固延伸
1师：
同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的研究条件十分有限，因此，在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。
但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奥秘解开了，请看老师给大家带来的资料。
（课件出示以下资料：
诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。
）
2师：
蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。
同学们，你还知道哪些动物不会迷路？
它们凭借什么来判断方向、认识路线呢？
①指名交流。
②教师小结。
（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本领回到自己家中。
3总结：
同学们，从天到地，从地到天，自然界还有许多奥秘，只要同学们留心观察、善于思考，你们就会有很多的新发现，因此，老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。
蜜蜂教学设计7教学目标
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备
生字、词语卡片、课件
教学过程
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词
4、蜜蜂给谁引路？
——列宁。
（课件出示）
二、精读课文，理解体会。
（一）朗读第一、二段。
师：
（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？
我们来学习课文。
先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段
2、讨论：
1）你读出了什么？
还有什么问题？
小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？
你是怎么看出来的？
（学生回答）
分辨词语：
“常常”和“往常”。
（课件出示练习）
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？
（学生回答）
3、集体朗读1、2段。
（男女同学各读一段）
（二）学习第三自然段。
师：
列宁找到养蜂人了吗？
他是怎么找到的？
请同学们读第三段。
1、默读这一段
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：
默读第3小节，用“”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
（学生活动，独立完成）
5、小组讨论：
列宁是怎样找到养蜂人的？
用自己的话和本组同学说一说。
其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
（学生活动，说路线、画路线图。
）
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：
你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：
列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？
（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？
他是怎么分析的？
）
明确：
因为列宁想：
蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。
（学生看大屏幕齐读）
（三）学习第四自然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？
（惊讶）为什么感到惊讶呢？
（学生回答）
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（学生感情朗读养蜂人的话。
）
3）列宁是怎样回答的？
（指名读）
师：
列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？
（生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。
边读边学图上的列宁做手势）
什么叫向导？
那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？
（生答）
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
（点课题）
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？
（学生交流）
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
（学生交流展示）
能把它和前面的对话演一演吗？
（学生试演）
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
蜜蜂教学设计8教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：
识记生字。
课前准备：
多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
谈话激疑：
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。
你通常会想什么办法呢？
（
升级会员 