张明红《指南》背景下的幼儿园课程发展.pptx

张明红《指南》背景下的幼儿园课程发展.pptx

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华东师范大学张明红,指南背景下的幼儿园课程发展,讲座主要内容,一、指南中幼儿园课程理念的更新二、教师的领域教学知识（PCK）与教师专业发展三、幼儿园课程中师幼互动质量的评价（Class）,一、指南中幼儿园课程理念的更新,指南和纲要一样依然将幼儿园课程划分为五大领域。

1、形成学前儿童发展的五大核心经验群指南的五大领域中的子领域划分主线突出，核心经验清晰明确,1、什么是核心经验,指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能1、基础性：

强调最基本、最核心的学科概念或经验2、系统性：

注重概念或经验之间的关联和支持3、适宜性：

适合并促进儿童的学科思维发展4、前瞻性：

为儿童日后的学习和思维发展奠定基础,指南：

五大领域的子领域,健康：

身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言：

听与说、阅读和书写的准备社会：

人际交往和社会适应科学：

科学探究、数学认知艺术：

感受与欣赏、表现与创造,形成有关学前儿童发展的五大核心经验群,学前儿童健康学习与教育学前儿童语言学习与教育学前儿童社会学习与教育学前儿童科学学习与教育学前儿童艺术学习与教育,健康子领域核心经验,身心状况,器械操控情绪管理,动作发展,身体移动身体姿势控制,生活习惯与生活能力,生活自理自我保护,幼儿园健康领域核心经验,语言子领域核心经验,倾听与表达,谈话讲述,文学教育,阅读与书写的准备,早期阅读,幼儿园语言领域核心经验,社会子领域核心经验,人际交往,自我意识人际交往能力,亲社会行为,社会适应,社会认知归属感,幼儿园社会领域核心经验,科学子领域,科学探究,核心经验分类观察事物及关系预测与推断记录与表征,数学认知,数以及数运算几何模式、排序时间、空间概念,幼儿园科学领域核心经验,艺术子领域核心经验,感受与欣赏,感受美,表现美,表现与创造,创造美,幼儿园艺术领域核心经验,2、帮助教师处理好学习与儿童发展之间的关系。

指南每个子领域的主要目标都由学习与发展目标和教育建议两部分组成,学习与发展的关系,学习既受发展制约,又推动发展;发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。

14,目标2能与同伴友好相处,34岁45岁,56岁,1、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。

1、会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。

2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。

不独霸玩具。

能在他人帮助下和平解,决。

4、活动时愿意接受同伴的意见和建议。

5、不欺负弱小。

1、能想办法吸引同伴和自己一起游戏。

2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。

2、在成人指3、与同伴发生冲突时能自己协,导下，不争抢、3、与同伴发生冲突时，商解决。

4、知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由5、不欺负别人，也不允许别人欺负自己。

各个领域目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；,注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,3、关注幼儿学习与发展的整体性,“可爱的动物”大班白鹤日记及活动目标要求,活动目标：

与同伴合作观察阅读图画书，理解白鹤的迁徙。

（语言）学习有条理有重点地讲述白鹤成长过程。

（语言）了解白鹤生活所需要的环境以及濒危的生存现状。

（科学）知道保护环境和爱护鸟类的重要性。

（社会）体验白鹤在爸爸妈妈关爱下幸福成长的感情（社会）学习看年历，分清年历上数字所表示的年、月、日、星期（数学）给7张卡片进行排序，进一步了解白鹤的成长过程（数学）能用走、爬等动作在不同的物体上移动，保持身体的平衡性和协调性（健康）通过与各种器械的互动发展身体各部位动作，重点发展快速跑，曲线跑能力（健康）了解白鹤外形的特征，用版画方法表现不同动态的白鹤。

（美术）,倾听音乐，根据音乐的发展和变化，回忆白鹤的成长历程。

（音乐）,4、尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。

以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行创设丰富的教育环境，合理安排一日生活直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，严禁“拔苗助长”。

5、重视幼儿学习品质的培养,充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

学前教育课程近年出现的悄然变化-,从原来的“渴望学习Eagertolearn”注重儿童兴趣的培养到现在的“入学准备Schoolreadiness”注重儿童学习能力的培养.学业准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。

美国国家评估幼儿园标准和儿童入学准备评估指标。

构成准备核心因素的五个纬度：

健康体能；社会适应；学习技能；语言使用；认知科学（Kagan、Moore和Bredekamp，1995）,二、教师的领域教学知识（PCK）与幼儿教师专业发展,艺术,健康社会,语言,科学,学习与发展,1、什么叫PCK？

（学科教学知识）,（PedagogicalContentKnowledge）教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。

（LeeShulman，1986）,学科（领域）教学知识是教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种特殊知识。

命题化知识,VS,程序化知识,2、PCK案例分享：

大班亲社会行为教育活动节水小卫士,What学科内容的分析,了解水的用途以及缺水给人们生活造成的困难和给各行各业带来的灾难。

提取儿童身边浪费水的鲜活案例，共同纠正浪费水的现象，培养幼儿节约用水从我做起，从现在做起、人人有责的意识。

掌握节约用水的一些具体方法。

Who儿童特点的分析,让幼儿了解水的用途，从儿童自身的熟悉的生活入手更加,容易让幼儿理解和接受,缺水究竟会造成什么影响需要给幼儿提供直观的感受和体,验，通过短片进行“节约用水人人有责”的宣传好过空洞的说教，符合3-6岁幼儿具体形象性的思维特点,大班幼儿已经具有一定的是非辨别能力，提供一些生活中,浪费水的现象让幼儿进行辨析并给予纠正能提高幼儿学习的积极性，帮助幼儿深刻理解节约用水从我做起，从现在做起，人人有责的道理。

How教学方法的探索,谈话法说说水的用途，如果我们的生活中没有水会怎么样？

直观法看节约用水宣传视频，感受缺水对我们生活生产的恶劣影响辨析法我们身边这些浪费水的做法对不对？

怎么改正？

讨论法分享交流节约用水好方法价值澄清法澄清“节约用水从我做起”，“节约用水从现在做起，”节约用水，人人有责“的价值。

节水小卫士活动目标设计：

1、了解水的用途，知道人们的生活离不开水。

2、感受缺水给人们带来的不利影响，激发“节约用水从我做起”，“节约用水从现在做起”，“节约用水，人人有责”的愿望。

3、尝试对生活中浪费水的现象进行辨析，掌握节约用水的方法。

节水小卫士活动环节设计,三、幼儿园课程中师幼互动质量的评价（CLASS）班级评价记分系统,ClassroomAssessmentScoringSystem师幼互动质量三个维度情感氛围活动管理教育支持,研发者简介,托幼机构教育质量评估多使用观察法，如美国北卡罗里拉大学FrankPorterGraham儿童发展中心的Harms等三人研发的一套环境评估量表，尤其是早期环境评估表（ECERS，1990，1998）。

纬度,在3000多个班级被验证，从学前班到五年级课堂质量,情感支持积极氛围消极氛围教师敏感性关注学生观点,活动组织行为管理产出性教育学习安排,教育支持认知发展反馈质量语言示范,纬度1:

情感支持（EmotionalSupport）,积极氛围教师与学生和学生之间所呈现出的情感联系、尊重和喜爱。

消极氛围班级中教师和/或学生表现出的消极情感，如愤怒、对立或者攻击。

教师的敏感性教师能意识和回应学生的学业和情感需要。

关注学生的观点教师与学生互动的水平，班级活动对学生兴趣、动机和观点的关注,情感支持之积极氛围（PositiveClimate）,关系：

身体上的接近、分享活动、同伴支持、匹配的情感、社会性的谈话积极情感：

微笑、笑声、热情积极的交流：

口头表达情感、通过身体行为表达情感、积极的期望尊重：

目光接触、温和及平静的语气、表示尊重的语言、合作和/或分享,情感支持之消极情感（NegativeClimate）,消极情感：

易怒、生气、语气严厉、同伴攻击、无关或扩大化的否定情绪惩罚性的控制：

叫喊、威胁、身体控制、严厉的惩罚讽刺/不尊重：

讽刺语气/语言、嘲笑、羞辱严重的负面情绪：

欺骗、恃强、欺弱、身体上的惩罚,情感支持之教师敏感性（TeacherSensitivity）,意识：

适当地预测出问题和作出计划、意识到理解不足和/或困难回应：

认可情绪、提供安慰和帮助、提供个别化的支持关注问题：

提供有效和及时的帮助、帮助解决问题学生自如地表现：

寻找支持和指导、自由参与、承担风险,情感支持之考虑学生观点（RegardforStudentPerspectives）,灵活性和学生关注点：

表现出灵活、结合学生的想法、遵从学生的领导支持自主及领导：

允许选择、允许学生主导课堂、让学生承担责任学生表达：

鼓励学生交谈、引导学生的想法和/或观点行动的限制：

允许活动、不刻板,纬度2:

活动组织（ClassroomOrganization）,行为管理教师怎么有效地监管、防止和修正行为。

产出性班级常规怎么运转好，教师在多大程度上组织活动和进行指导，以保证时间尽可能地被用于学习活动。

教育学习安排教师怎么促进活动和提供有兴趣的材料，以至于学生能参与和学习机会最大化。

活动组织之行为管理（BehaviorManagement）清晰的行为期望：

清晰的期望、一致性、澄清规则具有前瞻性：

预测到问题行为或更严重的问题行为、被动性低、监控对不良行为的纠正：

有效减少不良行为、关注积极行为、通过暗含的线索引导行为、高效地纠正学生行为：

高频率地顺从、很少攻击和挑衅,活动组织之产出性（Productivity）,使学习时间最大化：

提供活动、完成后可以选择、很少打扰、有效完成管理任务、按步骤进行日常作息：

学生知道要做什么、清晰的教学、很少偏离主题过渡：

简洁、清晰的后续跟踪、蕴涵学习机会准备：

准备和提供材料、知道课程,活动组织之教学安排（InstructionalLearningFormats）,使学习更容易的有效方法：

教师参与、有效的提问、扩展学生的参与形式和材料的多样性：

听觉、视觉及运动机会的范围，有趣以及创造性的材料，操作的机会学生兴趣：

积极参与、倾听、焦点性关注学习目标的澄清：

高级组织者策略、总结、重新引导式的陈述,纬度3:

教育支持（EducationalSupport）,认知发展教师怎么使用教育讨论和活动，促进学生高位思考技能的发展，而非关注机械教育。

反馈的质量教师怎么通过对学生观点、评论和工作的反馈，来拓展学生的学习。

语言示范教师促进和鼓励学生语言发展的程度。

教育支持之认知发展（ConceptDevelopment）,分析和推理：

为什么和/或怎样的问题、问题解决、预测/实验分类/比较评价创造力的挖掘：

头脑风暴、计划产出融会贯通：

将不同的知识点联系起来、与先前的知识相联系与现实生活相联系：

在现实世界中的应用、与学生的生活相联系,教育支持之反馈质量（QualityofFeedback）,支架：

暗示、帮助反馈回路：

来回交换、教师的坚持、跟踪性的问题引发学生思考过程：

要求学生解释思考过程、对学生的反应和行为提出质疑提供信息：

扩展、澄清、特定的反馈鼓励以及肯定：

辨认、加固、学生坚持,教育支持之语言示范（LanguageModeling）,频繁的交谈：

来回反馈、即时的反应、同伴交流开放性问题：

需要更多词汇作答的问题、学生的反应重复和延伸：

重复、延伸/修饰自我以及平行式谈话：

使用语言对自己行为作出计划、使用语言对学生的行为作出计划高级语言：

不同的词汇、与熟知的词汇和/或想法相联系,使用,观察单观察程序一般观察程序录像观察程序要注意的问题记分,观察单,文化影响,与传统文化、对教师的定位和师幼比等因素有关,210,4,可能会存在文化差异：

我国幼儿园教育支持相对高，情感支持相对弱我国贫困地区与美国幼儿园比较65,ES（情感支持）,IS（教育支持）,CO（班级组织）CLASS三大纬度,得,分3,学前班幼儿园美国幼儿园,上海在2011年的Class研究：

在41所不同级别的幼儿园（示范园、一级园、二级园）随机选取161位中班教师进行半日观察记录，主要依据CLASS教育活动评价计分系统从情感支持、课堂管理、教育支持3个大的维度进行观察记录，每20分钟作为一个观察片段，每位教师进行4段有效地观察，并对其行为进行较为详细的描述，同时进行3大维度下10个小维度计分。

通过对这些数据的分析，归纳出上海市幼儿园半日活动情境下师幼互动的现状与特点。

六个研究结论：

1、161名教师师幼互动的能力,在“情感支持（ES）”方面整体处,于中等偏高的水平，,在“班级管理（CO）”方面整体处,于中等水平，,在“教育支持（IS）”方面整体处于,中等偏低水平，调查对象之间水平差异比较大。

2、161名教师的师幼互动能力在“情感支持（ES）”、“班级管理（CO）”、“教育支持（IS）”三方面都存在强相关。

教师在三大维度下的10个小维度上，“教师敏感性”和“反馈质量”之间的存在极强相关，“产出性（PD）”与“教育学习安排（ILF）”之间也表现为极强相关；“认知发展（CD）”和“反馈质量（QF）”上也表现为极强相关。

3、不同的活动情境中师幼互动有不同的特点。

在教学活动中，师幼互动多数以师班互动,的形式出现，以指导说明为主要互动主题。

在游戏活动中，更多的是师组互动和师个,互动的形式，但在互动的“认知发展”和“语言示范”方面，总体水平偏低。

在运动情境中，以师班互动为主，教师在,互动的“教育支持（IS）”方面整体水平较,低。

在生活活动中，教师与幼儿之间的互动是,以生活照顾以及情感回应为主。

4、不同的活动形式中师幼互动存在差异。

在集体活动中，以师班互动为主，教师进行师班互动的水平低于师个互动。

在小组活动中，教师与幼儿互动的水平明显低于集体和个人时间。

在自由选择的活动形式中，师幼互动的整体水平较低。

个人时间这种形式的活动数量虽不多，但是互动的质量都比较高。

5、师幼互动的质量既受到教师和幼儿自身因素的影响，也受到幼儿园环境、家长、幼儿教师职业特点等客观因素的影响。

6、高质量师幼互动具有如下的特点：

高质量师幼互动以积极的行为为主；互动的形式和内容具有多样性；互动的主导动因具有双重性；互动的过程是显性互动和隐性互动的统一。

谢谢各位倾听！

欢迎宝贵意见！